幼儿园老师怎样备课学习资料.docx

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1、幼儿园老师怎样备课学习资料浅谈幼儿园老师怎样备课备课是老师的一项重要工作内容，也是老师开展教育教学活动的起点。从老师专业发展的角度来看，备课指向的是老师的教学设计能力。因而，研究老师怎样备课具有重要意义。当然，这里所讲的“课并非指向一节集体教学活动，而是涵盖了幼儿在园进行的各种类型的活动。俗话讲，良好的开端是成功的一半。行话讲，精彩的生成源于精心的预设。由这两句话可见备课之于教学的意义。固然，有效的教学并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的备课对于提高教学的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于遭到传统的教育观念和教育形式的影响，我们的很多老师在备课的经过中存在着不少与如今倡导的教育理

2、念不一致的教育行为主要指向老师的内在思维。同时，通过日常下园与老师们的沟通，我也了解到老师们在实际的备课经过中存在着一些困惑。因而，我尝试着从老师备课中的普遍问题讲起，接着谈谈备课经过中可能涉及到的几组关系，最后从教学设计的角度提出处理好这几组关系需要考虑的几个主要问题。一、老师备课中的普遍问题每次下园看活动时，我们都会跟教师们要教学计划，可能是半日活动计划，可以能是教学活动计划。通过计划我们能够了解老师的基本想法，进而了解其想法背后的教学思路和理念。基于对大量教育活动计划的分析及与老师的沟通，我们发现老师们在备课经过中存在着习惯性的思路和他们本人意识不到的一些问题。一老师备课的习惯性思路：老

3、师们在备课时更习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设计活动时一般是先想内容，即“我想教给孩子什么或“我想让孩子做件什么事，这件事应该挺好玩的，然后再考虑“我想教的内容中包含哪些目的，接下来是“我要怎么做。1、内容的选择老师们在选择教育内容时，大致包括两条途径：一是根据目的从现成的各种教材或生活中如季节、节日寻找相关内容，这是很多老师经常会选择的一条途径；二是老师围绕本人以为有价值的或孩子可能感兴趣的事选择内容。其中，一些老师能够考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这种考虑多是他们本人的主观感觉。当被问及为何选择这个内容开展活动时，他们一般会讲“我觉得这个内容挺好的，我们班孩子应该挺喜欢的，或者

4、是“我们班孩子近期对这个一直很感兴趣，而当你再进一步询问他们“孩子感兴趣的到底是什么、“这个兴趣反映出孩子如何的需要时，他们往往就讲不清楚了。这反映出老师们在选择内容时缺少对孩子们与此内容相关的原有经历和发展需求的关注，同时也缺少对教学内容或教材的独特价值及教学重点、难点的分析。2、目的的设定无论是通过哪条途径选择的内容，老师们更习惯于将教材中的现成目的搬进本人的计划中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目的放到当前的计划里。从外表来看，这些目的多是（纲要）或（细则）中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难发现这些目的表述比拟空泛，几乎是整个学期都要培养的目的，看不出与幼儿当前发展水平

5、的联络和针对性，而且不具有操作性。有时还会将目的与幼儿要做的事情相混淆，不清楚为何要让幼儿做这件事。这反映出老师在设定教育目的时，缺少对所定目的关键词的内涵的理解，缺少对幼儿要到达此目的需要具备哪些详细经历和能力或需要经历如何的发展阶段的深化分析，缺少对既定教育内容所涉及到的领域关键经历的详细考虑。3、经过的设计在设定了内容与目的的基础上，老师们对教学经过的预设一般是先考虑用什么样的形式比拟新奇，能够调动孩子们的兴趣。然后再把经过设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的考虑，但这些问题一般都会直接指向目的，提出问题的目的多是引导幼儿讲出教师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们本人

6、练习、操作或者与同伴讨论。最后是小结，将教师以为的很有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能讲出来或展示幼儿做出来的作品。这个经过猛的一看似乎挺流畅的，但仔细想想就不难发现整个经过几乎都是在教师的掌控下走过场，按着教师预设好的思路和答案步步推进，直至有幼儿能够讲出教师所期望的答案。这反映出老师重形式、重操作、重结果、轻经过的倾向，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题以及相应对策的分析，缺少对幼儿学习经过和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目的和重点、难点之间关系的考虑。二老师习惯性备课思路背后的观念及主要问题：上述种种习惯性思路反映出目前老师在备课经过中仍然存在着“以老师为中心的倾向

7、。在这一倾向的影响下，他们在设计活动时的出发点、落脚点以及对教学有效性的理解，都表现出了太多关注本人的想法而忽略幼儿想法及其背后需求的观念方面的问题。1、以“我想教什么为出发点，缺少对为何要教这个内容和这个内容与幼儿当前的发展之间有什么关系的考虑，导致教学的盲目性。2、以为教学经过中老师“教过了，孩子就“学会了，于是以教的经过替代学的经过，缺少对幼儿怎样学习的以及怎样帮助幼儿学会的关注和把握，导致学习的被动性。3、以完成老师预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习经过中即时反响的关注和对学习效果的反思，导致教学的低效性。综合上述分析，老师的备课经过不可或缺地包含着几个关键的要素：幼儿的原有经历与需求、教学内容、教育目的、幼儿学习反响、老师应答策略等。二、老师在备课中需要关注的几组关系上述五个关键要素之间存在着互相关联，构成了下面几组关系。而这几组关系经常是老师们在习惯性的备课思路中被忽略掉的。1、教学内容与幼儿已有经历之间的关系这组关系涉及到的问题是明确谁是活动的主体。（纲要）明确指出幼儿是活动的主体，只要当老师想教的内容与幼儿的已有经历发生此页面能否是列表页或首页？未找到适宜正文内容。