浅谈怎样指导低年级学生看图写话.docx

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1、浅谈怎样指导低年级学生看图写话浅谈怎样指导低年级学生看图写话实验小学张丽（新课程标准）要求低年级学生的习作训练是：“对写话有兴趣，乐于把本人想讲和想写的话写下来。作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，但在实际的学习生活中，看图写话却成了他们的难点。那么如何才能引导学生写好“看图写话呢？一、指导看图，培养观察能力看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只要经过细致的观察，才能对图的内容有深入的理解。在仔细观察，认真考虑的基础上，才能进行“写话。因而，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。对于小学低年级

2、的小朋友来讲观察能力是特别欠缺的，他们看到一幅图往往毫无眉目，不知从何处起笔，能够讲没有眉目。这就需要教师做好引导，教给他们观察的方法。1、仔细观察，断定时间。时间的断定需要学生把图片内容提示与生活经历相结合，如：图片上的孩子躺在床上睡着了，孩子们自然想到时间是晚上；遍地的青草鲜花，游戏的孩子能够反应给我们夏天的信息。特殊的时间能够从图片的提示加以详细判定。2、地点和人物的观察。地点的发现一般来讲比拟直观甚至一目了然，特殊的地点判定也要求孩子多方考虑，再下定论。在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。人物身份的观察可从年龄、穿着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一

3、目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，是不难判定的。3、事情的观察分析。图上的人物动作，表情一般能比拟直观反映出画面人物在做什么？在如何做？这对他们表达能力的提高有着重要意义。在比拟准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来讲：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，揣测人物的思想，以及他在干什么，想什么。二、展开想象，培养想象能力看图写话的

4、画面是一个个静止的人或物，而且比拟单调，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。能够通过适当的提问，鼓励孩子展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实，所以我觉得能够从下面两个方面来进行培养。1、活用语文教材中的插图课文插图是文本内容的浓缩，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。低年级学生的思维以详细的形象为主要形式，抽象思维的能力还比拟弱。因而，我在教学中针对低年级学生特点，注意利用书中插图，着力对学生进行讲话训练，收到了一定效果。苏教版教材小学语文中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片

5、，这些精巧的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，且与教学内容关系密切。此时，我们老师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。2、看图编故事。低年级的学生喜欢听故事、喜欢讲故事。根据这一特征，能够先提供应学生故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导学生写完相应的故事情节，即续编故事。一年级的孩子，指导他们续编故事时，要紧紧捉住故事内容，鼓励学生大胆想象。鼓励学生与别人想得不同，与别人讲得不同，避免“鹦鹉学舌，人云亦云，培养学生的求异思维能力和语言灵敏表达能力。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。3、讲写结合，培养表达能力写就是在学生讲得基础上，把

6、讲得内容写出来。看图讲话是写话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，考虑图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，讲好话。注意遵循看想讲这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生讲讲图画的主要意思是什么，捉住重点，尤其是针对图中想象部分的描绘鼓励孩子敢想敢讲。当孩子在口述内容时，讲得不清楚、不详细的地方，能够适当加以点拨，促使他们讲话水平的提高。另外，重视教材中安排的“白话交际，它是训练学生讲话、写话能力的一个好平台。新课标指出“让低年级学生进行白话交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响。四、引导课外阅读，打下基础小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使以本人茁壮成长。而这“甘露的获得，除了靠教师课堂上有限的教授外，更需要学生依靠课外阅读去收集。儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也以为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。根据（语文课程标准）此页面能否是列表页或首页？未找到适宜正文内容。