幼儿园大班教学案例_1.docx

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1、幼儿园大班教学案例幼儿园大班教学案例场景：近期，孩子们迷上了五于棋，-有空就结伴下棋。这天，承承和舆舰-一-起下棋，走了儿个回合，总是黄舰赢，承承急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬讲门己连起来是五个棋子赢了。棚舰不搬，两人争了起来，舰舰讲:你赖皮，刚刚这杭棋明明足放在这儿的，不能够再移过去的!承承争辩讲，我刚刚放钳了，我是想放花这儿的呀。舰舰讲:放好了就不能够动来动去，不能懊悔的!承承讲:你刚刚又没讲不能够动!舰舰生气地来向我告状。其实，我一直在旁边看若他们，见舰舰来搬救兵了，就问他:你们刚刚有没有讲好下好的棋子不能动?他摇摇头，又连忙讲:李强上次讲的，下好竹棋不能再动酌。我又问

2、:那是李强在你们下棋前就讲好的，对吗?舰韧点点头，我又问承承:假如黄棚下好的棋也动来动去，你同意吗?承承想了想摇摇头，那怎么办呢?我问他们。他们俩你看看我，我看看你，舰舰讲:那我们讲好，谁也不能动，怎么样?承承点头答应:好的。两人又高兴地下起棋来，边走边讲:刚刚那次不算，我们重新来分析：争吵足幼儿交往中不可避免竹现象，足幼儿交往的一种万式，（纲要）中指啪:儿童通过交往，逐步认识自己并接纳别人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。幼儿正是在争吵中学会保扩本人，学会收敛门已，学会巧人交往的必要经历。当孩予在争吵申无法讲服对万，往往会找教师做本人的靠山，希望通过教师权威性的话语，帮助本人反败为胜，进

3、而到达自已的目的。而假如教师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿介入交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的构成和发展，影响幼儿学习交往的经过，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以争斗-失败-找靠山的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。方法：一、帮助幼儿建立规则意识大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增加了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏经过中产生间题矛盾，引起争吵。作为老师，肖看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观存，不要注重争吵的胜与败的结果，而应该注意解决争吵的经过，帮助幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，同时帮幼儿制定一-些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既能够使游戏顺利

4、进行，又可避免战争的发生，让幼儿体验和平共处的愉快。二、树立自信，友好交往当孩子跑来告状时，教师应该鼓励他，要有自信心，要相信自已，靠内已的努力去实现本人的日的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，缺乏靠武力去占有，去取胜，而足让幼儿去寻找更好的方式逃行交往，让他们通过实践去发现，不川争吵也能解决很多问题。教师可教幼儿-柴与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会辞让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的万法来解决纠纷等，使幼儿花与同伴的交往申逐步构成和发展本人的交往能力。幼儿花经太多次战争交往后，就会逐步学习和把握-些办法，这就是幼儿交往能力的构成和发展的经过，（纲要）申指出:教育活动胸中心任务是，充分鼓励儿童介入活动，与同伴交往，构成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志巧同别人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。所以作为老师，应多为幼儿刨造-，些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿胸输和赢，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个博得了又输得起的人。