课堂教学中的有效提问_3.docx

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1、课堂教学中的有效提问龙源期刊网httpdocsj/doc/72f13e6068dc5022aaea998fcc22bcd126ff428a.课堂教学中的有效提问夏雪娟来源：（中学课程辅导高考版老师版）2020年第06期摘要：本文讨论了课堂教学中有效提问的重要性和怎样有效提问的策略。关键词：教学；有效提问中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1992-7711202006-074-01高质量的课堂离不开引导与启发，课堂的问，强调激发学生思维，提高介入的积极性，凸显提问的主体性、艺术性与实效性。如何才能提高老师提问的有效性呢？下面就谈谈提问的效益问题。一、提问有何不同1.设问是提问的基础。这

2、里讲的“设问，是指老师备课经过中根据教材内容与学生实际情况设计出来的问题。这些问题能够放在预习案上，让学生提早考虑；可以以放在课堂中由教师适时提出来。设问的内容一方面要捉住课文重难点，问在刀刃上，以便解决主要问题；另一方面要结合学生生活与认知能力，让学生既能够回答，又需要考虑，成为“能跳一跳摘到的桃子。例如：在（升国旗）的教学中，教师设计的问题是“我们的国旗旗面上有什么？大五角星代表谁？进而引入学生对知识的考虑。又如：在（春到梅花山）第一自然段教学中，教师设计这样的问题引出教学：“请小朋友们读一读这段话，想想讲了什么？这一自然段中有几句话？你读懂了哪句话？或者讲哪句话给你留下了深入的印象？这样

3、的提问属于提早设计的问题，老师有备而来，这些问题是精致化的，经过深化研究的。2.追问是思维的激发。假如讲设问是教师有备而来的问题，那么追问既能够有备而来，也需要临场发挥。由于课堂中学生思维具有多变性与未知性，教师要随时根据学生的回答进行进一步引导提问，这就是追问。追问具有层次性，能够让不同层次的学生考虑不同层次的问题；追问还具有引导性，能够把知识层层剥皮，让学生体验知识的构成经过。追问是对学生思维的“开掘，思维就像海绵里面的水，不停地被挤压出来。例如：（古诗两首）中的（山行），让学生读一、二句边读边想象诗句中描绘的画面。问：“这是什么季节？从那儿能够看出来？这时候诗人的心情是什么样的？为什么？这些提问都是问题的追问，目的在于引导学生思维深化。追问需要教师不仅要有设计问题的能力，而且要有临场发挥的智慧。3.反问是互动的灵魂。这里讲的“反问既是指教师的反问，也是指学生的“反问。教师反问通常用在学生思维发生偏差时，或者思维障碍时。例如：在教学中教师经常问的“还有呢？、“假设是你呢？等问法，都是反问。再如:（春到梅花山）教学中，教师问：“梅花一般