浅谈怎样创设小学语文教学情境_1.docx

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1、浅谈怎样创设小学语文教学情境浅谈怎样创设小学语文教学情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“老师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠老师的知识经历，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的考虑自由。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是老师为了到达预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。因而，老师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。在语文学科教学中，情境的创设能够是课前精心设计的，可以以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅

2、有利于教学目的的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。一、深化实践，把语文学习放到生活中去（语文新课程标准）明确指出：“在教学经过中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，构成能力。语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过详细实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为之。即便是课堂上新课文的学习，也都能够融入生活实际。例如，课文（赵州桥）是人教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次明晰重点突出，重点介绍了赵州桥的构造宏伟、坚固、美观的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。我们不知足于简单了

3、解，而是借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生更多地获得桥梁印象，同学之间讨论就增加了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得了认知的第一印象。此外还可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟。二、情境导入，打开课文的金钥匙!常言道：“好戏看开始。每当要上一篇新课文，怎样开好头，这是我教学十几年来非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们老师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。如学习（峨眉道上）一文我先让学生回忆一

4、下游览过哪些地方？然后告诉学生今天学习的这篇课文，写的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，产生了追阅全文的心理，以解决问题，解决心中的疑点。又如教（西湖的“绿）一文，我先导入“人们常用上有天堂，下有苏杭这句话来形容苏州、杭州的美丽，而杭州最美的地方在西湖。让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧！接着展示挂图，美丽的西湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应该捉住特点。这篇（西湖的“绿）就捉住了景物特点，写出了本人独特的感受。这篇游记写于四十多年前。几十年过去了，喜欢它的人却不见少。你们知道它为什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动学习

5、的积极性。三、情境牵动，解开课堂死结。我在教学（童趣）这一课时，由于课文的时代背景与现时相隔甚远，有些学生难以理解作者笔下的“趣之所在。于是，我引导他们回想儿时有哪些有趣的游戏，大家踊跃发言，气氛热烈。此时我捉住机会加以点拨：你们在做这些事情的时候，觉得最有趣的地方在哪里呢？学生又纷纷发言，并得出了一致的结论：事情最有趣、最吸引人的地方，往往不在本身，而是我们由此产生的美妙联想与想象。此时我就问他们：那么作者所领略的“趣是在事物本身还是物外呢？学生马上就把握了本文的童趣所在，还有学生把统领全文的“物外之趣四个字也给找了出来，课堂又重新焕发了活力。我的看法是，当语文课堂教学陷入窘境时，情境牵动法

6、不失为打开死结的一把“利器。四、适当地开展竞赛，活跃课堂气氛竞赛历来被以为是激发人们斗志，调动人们积极向上，克制困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段。生活化的语文教学，更需要教学形式的不拘一格，所以，强调多种教学形式的并存或综合应用，就具有十分的意义。力求生活化的小学语文教学业应该允很多种形式的并存和综合应用，能够大胆摒弃固定形式，而代之以灵敏机动的形式。这有利于因材施教，有利于学生身心素质的全面发展。例如在教学经过中，以讲话比赛充实造句作业，以作文竞赛代替作文作业，在竞赛中教授技巧，最易于调动学生积极性，在比赛经过中完成知识和技能的训练。最好的办法是个人竞赛和团体竞赛穿插进行，由团体推

7、选代表参加朗读竞赛、背诵竞赛、讲演比赛等各种各样的竞赛，根据教材，把握机会，合理运用。五、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。在语文课堂教学中，我充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的经过，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。如（燕子飞来了）一文中，我先放一段旧农村相貌的录相，让学生边看边听片中的讲解，生动形象的画面让他们感受和体会到农村人们生活的困难，接着提问：“如今的中国农村是如何的呢？我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走。看一看吧！学生朗读课文，然后我出示投影图，让学生边看边讲。就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去，让学生感受情感的潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。又如（本人的花是让别人看的）一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈本人的感受，又给合生活实际让学生体会文中含义深入的句子，从中遭到“人人为我，我为人人的教育。语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目的，教学内容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有考虑的时间和空间，敢于探索，创设良好的教学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的经过中，学会知识，把握方法，体验情感。