小学语文课堂教学评价语浅析论文.docx

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1、小学语文课堂教学评价语浅析论文小学语文课堂教学评价语浅析论文罗双彩、别着急，再想一想。3、只要你肯动脑筋，一定会变得更聪明!4、你不用悲伤，我会支持你的!这些真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的知足。同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。相反，那种虚情假意，表里不一，没有真心的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去自信心。课堂评价有时还需隐性评价语。隐性评价语言主要指评价者的体态评价语、特殊情境和特殊符号评价语。如，示意学生的眼神;表扬学生时竖拇指、摸头、拍肩;表示不满意时的皱眉、摇头;对学生做画勾的动作

2、，打及OK的手势;课件中卡通人物的笑脸与哭脸。隐性评价语具有含蓄、诙谐的特点，看其形、观其境，就明义。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，我会在巡视经过中，时不时低下身子关切地看一看，用抚摸一下头表示赞同，用手指一指表示提醒;当小朋友精彩的回答出乎教师的意料之外时，我会情不自禁地与他握手，为他竖起大拇指;当学生认识到本人的回答不够正确，不够完好，并随时改正时，教师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑老师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，有助于教学经过的推进，有助于良好教学气氛的营造。参考文献： 1梁志萍.略谈小学语文课堂教学评

3、价语言的魅力J.小学教学研究.2020(26). 2李娜.浅谈小学语文课堂教学的评价语言J.学周刊，2020(8).小学语文课堂教学评价语论文篇2：（小学语文课堂评价语的有效性）摘要：课堂评价语是课堂教学必不可少的组成部分，对课堂教学的组织起着调控作用。新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到空前的重视，教师们都通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。老师的课堂教学评价语能否得当，往往直接影响和决定教学效果。关键词：小学语文;评价语;有效评价课堂评价语是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，科学的评价语对学生具有鼓励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。新课程改革倡

4、导立足经过，促进发展的课程评价，重视评价语的鼓励与改良功能，使评价真正为了促进被评价者的发展，语文老师的课堂教学评价语能否得当，往往直接影响和决定教学效果。一、当前小学语文课堂教学评价语的现状与存在问题课堂教学评价语，是老师对学生在课堂上的行为表现作出评价的语言。在实际教学的经过中，有的老师忽略使用课堂教学评价语，他们或是对学生介入教学活动没有给予及时恰当的点评，或是一味的鼓励性评价，或是只注重对学生的学习进行评价，忽略对非学业情况的评价，这些都无疑会影响教育教学效果，课堂教学评价语使用上存在的问题主要表如今： (一)一味表扬鼓励好极了、你真聪明、你真棒、你真了不起等既含糊又夸大的表扬声在我们

5、的语文课堂教学中特别盛行，每当学生答对了问题，教师们都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。一位语文老师在执教（秋天的雨）时提了一个简单的问题：如今我们这儿是什么季节?(当时是秋天)，并指名学生回答，该生答对了，老师不加思考地表扬学生你真聪明，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕这么简单，我也会。听到伙伴们的议论，该生的脸红了。确实，假如我们老师总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，就会对老师的评价与奖励产生冷淡感，达不到应有的鼓励效果。 (二)信口开河，回避错误在一次课上，老师指名一学生朗读诗歌，学生断错

6、了句子，还漏掉了一个字，不知是教师没认真听还是不了解朗读评价的标准，竟然表扬该生讲：读得真好!全场一片哗然!连最最少读得正确的要求都没到达，真不知该生读得好在何处。上述案例就是典型的信口开河式评价，对学生回答不认真倾听或者讲根本是在回避学生的错误胡乱加以评价，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。假如我们老师这样不加辨别地一味叫好，往深处讲是对错误的肯定，而这种肯定，可能会使学生在错误的道路上越走越远。 (三)含糊偏离文本一位老师在教学（放小鸟）这篇课文时，老师根据课文内容设疑：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!窗外那只鸟在叫什么呢?一学生不假思考地讲：在唱歌。

7、教师讲：好!示意该生坐下，接着让其他学生继续发言，教师也没有给予单独的评价。最后，教师讲：大家讲得都很好，讨论就到这里。好在哪里呢?老师根本没有讲清楚，特别含糊。假如老师对学生的考虑成果、发言不置可否、不作诊断、不予以导向，学生就难以从教师的评价信息中澄清是非、分辨优劣、明确方向。在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，是无可厚非的。然而，老师假如在评价中脱离文本的价值观，对学生的回答顺其自然，结果反而弄得学生无所适从。 (四)主体单一，流于形式如今很多语文课堂评价主体单一，几乎是老师一统天下，学生处于被动的地位没有得到真正改变。课堂中学生自评、学生互评、师生互评等特别少见，评价主

8、体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，有的老师对班中不同层次的学生给予的评价是一样的。评价时，一些老师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯的评价，这讲明教师还没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。还有一些课堂，反复出现学生鼓掌这种评价形式，师生之间就像一种条件反射一样，有的评价形式令人眼花缭乱：有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的胸前等。是的，这样的教学评价，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容，很难获得好的教学效果。二、语文教学中有效课堂评价语的运用有效的课堂教学评价不仅要关注结果，

9、更要关注经过;不仅要关注共性，更要关注个性;不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习经过中情感、态度和价值观的构成，带动学生认识自己，建立自信。 (一)评价语要自然真诚，耐人回味教育需要赏识。通常我们多采取赞扬、鼓励性的评价，老师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感遭到等待的幸福。例如在指导（鲜花和星星）这篇课文时，教师先让一个学生来朗读，读完后教师声情并茂地讲：听了你的朗读，大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛睡到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。老师生动而又充满深情的评价语，既包含了对学生的欣赏，又激发了其他学生学习的热情。同时，老师评价语言

10、应该灵敏多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌。在教学（海底世界）时，老师让学生朗读一段写海底小动物窃窃私语的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位教师微笑着悄悄地对该生讲：噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。这种好心的评价很诙谐，同时学生也知道本人该怎么读了。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词你们真是黄金伙伴。很多名师就非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在遭到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。 (二)评价要敢于批评，指明方向语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学

11、价值观之根本;在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完好时，应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不包庇地加以引导。老师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出缺乏，鼓励后进。如你课文读得正确、通畅、流利、有感情，如能声音响亮些就更好了。你写字有了很大进步，但你假如能注意正确的姿势就更好了!等，这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又对他们提出的更高的要求，鼓励学生向着更高的层次迈进，学生一定能在课堂评价中不断成长。 (三)评价语要关注个体差异，创新多变对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但也要求要因人而异，因事而异，

12、详细问题详细分析。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微缺乏道的。如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的自信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则慎表扬，要让他们跳一跳，摘到果子时予以赞扬，这样才能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，老师应以敏锐的目光开掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，老师的表扬才能显得物有所值，学生也才能加倍珍惜。除语言评价外，情感谢励和动作行为评价也是一种重要的鼓励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种

13、尊重、信任和鼓励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，一定能大大激发学生对学习的热爱和认真学习的热情。 (四)评价要共同介入，多元发展学生是学习的主体，课堂教学评价应包括学生评价和老师评价两方面，而我们往往侧重老师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地介入评价，评价学习经过，评价同学对知识把握和运用，评价本身的长处与缺乏等。在学生评价的经过中，老师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自己评价也是一种好方式。当代教学理论以为，自己评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动介入评价的积极性。如一个学生读课文后，我要

14、求他自己评价，他讲：我读得很有感情，但声音太轻了。那能不能改良一下?他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证实：自己评价能引导学生以批判的目光分析本人，在反省中不断地完善自己，促进学生个性的健康发展。总之，课堂评价语不应该拘泥于一种形式，它应当因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，只要我们老师在实践中不断总结探索，在课堂教学中全身心投入，创造性地对学生进行评价，就一定能为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间，为新课程三维目的的实现起到导航、护航的重要作用。小学语文课堂教学评价语论文篇3：（小学语文课堂评价语存在的弊端）（语文课程标准）指出，老师对学生日常的语文学习表

15、现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导，进而有效地促进学生的发展。综观现今的语文课堂教学，很多老师学习新课标以后，在平等对话精神的感召下，鼓励用语贯穿始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上弥漫着活力和魅力。但在小学语文教学实际中，我们也不难发现语文课堂教学评价存在的问题。本文结合教育实习的所见所闻以及资料的查阅，总结出目前小学语文教学评价语存在一、鼓励性的奖品太多，鼓励性的语言过于单调在课堂中，老师为了营造一种积极的课堂气氛，奖品泛滥，对学生的发言给予不假思考，无所用心的单调评价，不重视学生的学习兴趣。案例一：讲台上放着一只魔箱，老师像魔术师一样，一会儿就

16、拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开场还很奏效，小朋友们做的规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。老师满心的欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人夸耀，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花飘光了，没得到小红花的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股劲儿一下子泄光了，或是无精打采，或嬉笑打闹。一会儿老师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，讲：小朋友，这些风叶的反面藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁了!小朋友一看黑板上只要几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，老

17、师也急得满头大汗。案例二：老师讲：下面请小朋友读读课文，看谁读得好!学生纷纷起来读书，老师总是讲：你真棒!我们来鼓励一下这位小朋友!小朋友机械地拍拍手，齐声喊道：棒!棒!棒!你真棒!一节课下来，这样的掌声、喊声不绝于耳。假如哪个学生读的让教师稍不满意，便讲：哪个同学比他读的更好一点!当然，老师也没有忘记组织学生互评，但是小朋友只会讲有感情!或没有感情!老师也只是随声应和。奖品太多的现象多出如今小学的一二年级阶段，这样的教育很容易使教育走向一个误区，发展成一种物质诱惑，学生注重的只是老师的奖品而不是学习的内容。语文课堂外表上热热闹闹，但这只是一种表象，奖品太多过滥，学生也会渐渐变得麻木、无所谓、

18、不稀罕。从案例二中我们发现，教师在教学中除了真好!你真棒!真了不起，似乎就再也没有其他的语言了。为了让课堂的气氛活跃，再加上小朋友整洁划一的动作口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。老师对学生的评价语言过于单调，这样的评价语会让学生体会不到老师对本人的鼓励，甚至会让学生感到迷茫，只知道本人好，但是却不知道本人到底是哪里好。久而久之，会让学生对本身的学习情况不了解，对学生的学习起到副作用。二、尊重个体思维偏激，盲目的积极评价（语文课程标准）要求我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。确实，一千个读者心中有一千个哈姆雷特。激发学生展开个性想象是正确

19、的，但有些老师却将此发展到极致，造成相反的效果。案例三：语文课上，某老师教授（我的战友邱少云）一课时，有位学生发表本人独特的见解：人的生命是何等的珍贵，邱少云完全能够保住本人生命，却被活活的烧死，死得不值，我觉得他很傻。老师竟然赞许：你真了不起，有本人的理解与感受!语文课堂是师生想象力任意挥洒，个性自由驰骋的领域，案例中，这位教师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点：重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向案例四：师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是如何推断出来的?生1：我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力，我是从作者的试验结果推断出来的，由于我带出去的20只蜜蜂有

20、17只准确无误地回到了家。师：哦，你讲。生2：我也以为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。师：哦，好的。生3：教师，我觉得法布尔太粗心了，课文中讲我带出去的蜜蜂有20只，可只飞回来17只，那还有3只去了哪儿?竟然没有提到。我想它们是迷路了，我以为法布尔的实验结果不一定正确!师：哦，你是这样以为的。教师这样草草的结束了讨论，可是问题的答案到底是什么呢?对于学生的回答，教师讲：好!那么好在哪里呢?教师没有做出及时的评价。课堂评价语是要求我们及时对课堂是出现的状况以及对学生的表现做出评价，以到达调动学生积极性和活跃课堂气氛的作用。可是案例中老师对于学生的回答只

21、是给予好的评价，却没有讲出哪里好，甚至连总结语都没有，这样模糊的评价是对学生的考虑成果、发言不置可否、不管高下、不做诊断、不予以导向，让学生难以从老师的评价信息当中澄清能否、分清优劣、明确方向、领悟方法，更不会激起学生的学习兴趣。三、评价语言过火，夸张其辞这里的夸张其词和过火包含着两层的意思。一种是夸奖学生不切实际，一种是对学生批评的时候没有考虑到学生的心理，而造成了学生心理上的伤害。案例五：一位教师发现一个平常作文一般的同学进步很大，于是对他讲：你写的太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年以后，教师能够自豪的对人们讲：我的学生是一位获得诺贝尔

22、文学奖的大文学家一篇作文的进步就能够当大文豪吗?就一定能获得诺贝尔文学奖吗?能否有些好高骛远?其他比他写的更好的孩子怎么表扬?其他暂时未进步的孩子又该怎么办?教师在盛赞这位同学之余，能否有意无意的忽视了其他孩子呢?小小的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得那么高，能否会造成学生心理上的浮夸?下一次他进步更大又该怎么办呢?我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展?在浏览教学中，盲目崇尚而出现的好好先生屡见不鲜有些回答或朗读并不怎么样，偏要夸张其词讲：太棒了!你真聪明!以上例子我们能够看出，评价语言，无论是积极的还是消极的都不能过火，否则的话不仅不能给学生带来鼓励作用，还会造成负面影响。猜你喜欢：1.小学语文评课用语大全2.小学语文教学心得体会3.小学语文学科评语4.小学语文教学公开课听课心得体会5.小学语文老师听课心得