中学化学讲课稿范文5篇.docx

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1、中学化学讲课稿范文5篇老师在熟悉教材的前提下，如何运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写讲课稿时应扼要地讲明，下面是我为大家整理的关于中学化学讲课稿范文，欢迎大家浏览参考学习!中学化学讲课稿范文1各位领导、教师们大家好!我讲课的题目是苏教版化学、必修二、专题二、第一单元（化学反响速率和限度），下面我将从教材分析、目的分析、教学经过、效果分析四个方面展开讲课。一、教材分析化学反响速率和限度是高中化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反响的本质是旧键的断裂和新键的构成，而在前一专题中又学习了化学键的相关知识：

2、一般来讲，化学键的键能越大，键就越牢固，物质的化学活性就越小。在此既基础上，就比拟容易理解化学反响速率的快慢首先取决于反响物分子的内部构造即内因，外界条件如温度是影响化学反响速率的外因。在必修1中学生已经知道了可逆反响的概念，此时，通过实验帮助学生认识化学反响的可逆性，了解化学反响的限度，知道什么事可逆反响的平衡状态。因而，教材编排符合学生的认识规律，即从易到难,层层推进,保持了学习的连贯性。二、学习目的确实立根据新课程理念，本着对教材构造和内容的深入理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目的如下：知识与技能1、理解基本的化学反响速率的概念，认识影响化学反响速率的外界条件，并能用于讲明有

3、关问题。2、认识可逆反响有一定的限度，知道可逆反响在一定条件下能到达化学平衡状态。经过与方法1、重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力。2、通过实验探究分析影响化学反响速率的外界条件。情感、态度、价值观有介入化学科技活动的热情，将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判定。三、学习重、难点分析基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将教学重点确定为：化学反响速率的概念;了解影响化学反响速率的因素。难点：影响化学反响速率的因素在实际生活生产中，很多方面都涉及到化学反响速率问题，所以把化学反响速率的概念;了解影响化学反响速率的因素定为本节重

4、点。而学习的目的在于应用，对影响化学反响速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么怎样根据详细外界条件的变化，造成反响速率变化，通过实验分析比拟。便成为突破难点的关键。【教学展开分析】一、教法设计本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现，探究的教学形式，其主要经过设计为：创设情景、引导发现、探索问题提出新的概念提出研究题目组织探究学习活动、采集信息概括实际应用完善体系。二、讲学法化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深入的印象，也有讲服力。教学时，应及时创设问题情景，引导学生对实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或加

5、强分析总结问题的能力。在学习化学反响速率时，使学生认识浓度、温度和催化剂对化学反响速率的影响，引导学生寻找知识间的互相联络，把握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。三、教学程序设计本节固然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反响速率的教学时，先让学生利用已有知识和生活经历预测影响化学反响速率的因素;再组织学生进行实验探究，验证假设，得出结论;最后再回到生产、生活，利用所学新知识解决实际问题。从同学们以前所学的化学反响知道，不同的反响有快慢之分，而有些反响需要加热或使用催化剂等问题进行设问引起学生的考虑和兴趣。密切结合学生已有的化学反响知识，从“问题直接引入新课题，使将要学习的内容一目了

6、然，从实验探究入手创设学生积极探究学习的气氛。让学生从一个全新的角度去认识化学反响-化学反响的快慢和限度。第一、化学反响的快慢的教学【情景设计】让学生列举出日常生活中或化学实验中的一些化学反响速率有快有慢的实例。以激发学生的学习兴趣。【讨论】在物理上用单位时间内物体运动的距离来表示物体运动的快慢，那么在化学上如何定量的表示化学反响进行得快慢呢?运用物理知识引出化学反响的速率的概念加强化学与其它学科之间的联络。【自学】学生浏览课本，归纳出化学反响速率的表示方法、表达式及单位。通过自学对3个要点的总结，对学生把握知识起到了一个循序渐进的作用，培养了学生自学和总结的能力。【练习】解答习题，稳固化学反

7、响速率的的概念，理解化学反响速率的表示方法时应注意的几个问题。通过习题培养学生解决问题的能力。也突破了本节课的第一个难点。【总结】理解化学反响速率的表示方法时应注意的几个问题：1.上述化学反响速率是平均速率，而不是瞬时速率。2.无论浓度的变化是增加还是减少，一般都取正值，所以化学反响速率一般为正值。第二、影响化学反响速率的因素的教学可从化学反响的快慢主要取决什么?一个实验的结果会遭到哪些外界因素的影响?它们是怎样影响的?来进行质疑。从几组实验比拟得到结论：实验的结果会遭到多方面因素的影响，如温度、浓度、外表积等。第三、化学平衡的教学建立化学平衡的观点是重点。教学经过中，先利用学生熟悉的“溶解一

8、结晶现象，温习溶解结晶平衡认识平衡的特点，从教学的形式，采用直观的图示认识平衡，帮助学生建立化学平衡的概念。使抽象的概念学习变得直观、易懂。通过逻辑分析、化学实验等迁移至化学。板书设计一、化学反响速率1、概念：2、表示方法：3、表达式：v(B)=c(B)/t4、单位：mol/(Ls)或mol/(Lmin)二、影响化学反响速率的因素1、内因：参加反响的物质本身的性质2、外因：1温度的影响2浓度的影响3压强的影响4催化剂的影响5接触面积的影响三、化学平衡1.化学平衡的概念2.化学平衡的特征3.化学平衡的标志中学化学讲课稿范文2一、讲教材(一)教材的地位与作用（元素）一节是人教版义务教育课程标准实验

9、教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子构造，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观构造的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来打好了基础。本节内容是后面章节（离子）学习中不可缺少的部分，因而，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。(二)教学目的在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目的：1、知识与技能目的：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步认识元素周期表。2、经过与方法目的：通过元素周期表发现史的教育

10、，体味科学探究的一般经过和方法。3、情感态度与价值观目的：通过元素周期表探究元素之间规律性联络，对学生进行辩证唯物主义教育-量变引起质变的思想。(三)教学重难点根据对教材和教学目的的分析，本节课的教学重难点确定如下：教学重点：把握元素符号的意义和元素周期律教学难点：元素概念的理解二、讲学情对于九年级的学生来讲，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观构造还没有太深化的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因而，教学经过中多采用直观方法指导学生学习。三、讲

11、教法本着“因材施教以及“教学有法，但无定法的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。四、讲学法在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。五、讲教学经过(一)温故导入老师通过问答的方式带领学生温习上节课所学内容，温习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子构造是本节知识学习的基础，在开场新课前温习有关原子的内容，加强新旧知识之间的衔接，为知识的迁移打好基础。(二)新授利用学生熟悉的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品

12、(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过浏览、比拟这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。比拟学生熟悉的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不一样。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如能够组合无数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件能够搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此讲明元素能够组成多种物质。由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富

13、多彩、形态万千的物质世界。学生本人浏览教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系密切的元素缺乏，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。将学生分小组，合作探究完成教材P71讨论题。引导学生分析得出：在化学反响里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。学生自主浏览教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号部分的内容。引导学

14、生议一议：为什么要采用元素符号?它的书写规则是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的注意事项，为进一步学习化学式做准备。由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的奉献，了解化学周期表对于化学研究的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信。材料如下：新华社2002年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开成认，该实验室1999年发现的两种超重元

15、素(即118号元素和116号元素)的实验数据是“捏造的，有关研究人员从事了“不正当科学行为，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展之一的成果，德国、法国和日本的研究小组却无法重复其实验，而当劳伦斯伯克利国家实验室他们本人重复做该实验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发现实验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因而他们撤回了3年前的研究结论。此题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。详细来讲，该事件能够从下面三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。(1)科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学研究的经过、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科

16、学的简单化认识，使他们认识到，固然科学家为人类的发展作出了奉献，科学家们在从事科学工作时，仍然具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。(2)科学是动态的“求真的经过。“不正当科学行为告诉我们，科学研究的成果一直不断地接受检验。科学不是永远不犯错误，但正是由于科学最终必须建立在客观存在的基础之上，有自己纠错机制，所有欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正当行为还会误导科学家们的研究工作，危害科学的发展，有的甚至可能伤害人类生命，(3)得出事实的科学实验应该是可重复的。假如不可重复，科学就不能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科

17、学学习，十分是实验经过中观察记录、采集证据的重要性，进而加深对科学研究的理解。组织学生进行小组探究，我给予指导。让学生观察每周期开始的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这讲明元素之间存在着什么规律性的联络?与“元素周期表这个名称能否有关系?之后老师进行讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的认识及规律的把握。(三)拓展应用有条件的学校，可带领学生参观地质博物馆，让学生本人通过观察岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生本人寻找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区别，比拟它们在

18、使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。(四)课堂小结通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试讲讲实际生活与本节课所学内容存在如何的联络。(五)布置作业1、完成课本77页练习题2、稳固温习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关知识六、讲板书设计(一)元素：具有一样核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。(二)元素符号：书写规则(三)元素周期表：规律中学化学讲课稿范文3一、讲教材1.教材的地位和作用钠的化合物属元素化合物知识，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅能够加深和稳固上一节的知识，并为下一节碱金属的学习奠定基础，故本节教材有着承上启下的作用。钠的化合物

19、中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。根据教学大纲的要求、教材的详细内容和详细学情，本节课共分为两课时。第一课时：过氧化钠的性质;第二课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。下面我所讲的是第一课时的内容。2.教学目的(1)知识与技能把握过氧化钠的性质并能够熟练的运用。通过对过氧化钠用处的学习来培养学生理论联络实际的能力。(2)经过与方法Na2O2与H2O、CO2的反响作为引领学生探究未知领域的手段。通过教学设计，授以学生科学的学习方法：比照法、实验探究法。(3)情感态度价值观方面在较自由的互动式、探究式的学习气氛中，通过亲身体验获得实验结果的经过

20、培养学生构成勇于探究、擅长质疑的精神以及科学求真的价值观。3.教学重、难点(1)教学重点：过氧化钠的性质(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反响。二、讲学情1.知识储备：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了研究的热情。2.学生特点：高一学生的化学知识和实验技能均有限，虽对探究性实验感兴趣，但却不一定能够积极地主动地去观察、考虑和探索本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把实验作为探究未知领域的手段。三、讲教法我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或疑惑激发兴趣。1.本节采用：“互动式、“启发讨论式的实验引导分

21、析的方法。2.实验方面：演示实验改为学生演示、学生两人分组实验。3.多媒体辅助教学、学案导学。宗旨：将课堂还给学生。四、讲学法1.引导学生学会：观察现象提出猜测分析本质验证假设得出结论。2.引导学生把握实验探究、比照讨论的方法。3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用处。五、讲教学经过一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后稳固阶段。【引入阶段】创设情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。根据情景设疑：“为什么能够着火?唤醒学生旧知识中关于燃烧三要素的认识，并以此展开后续教学。情景化设疑：假如我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该如何去生火呢?学生发展思维。进而

22、引出吹气能否能够生火?比照实验验证猜测：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火，进而引出吹气能让棉花着火的神奇物质：过氧化钠及其物理性质。【探究阶段】新疑问：有了过氧化钠，吹气能否就能够生火呢?引导分析：怎样符合燃烧的三要素。设计意图：通过对着火点的分析，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，到底是谁的作用呢?学生讨论引出：空气中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，进而引出生火的原因应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又

23、怎样去生火呢?实验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用能否能够生火。学生演示实验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。引导分析：怎样符合燃烧的三要素。设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与CO2反响的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反响中能量的变化。过渡：CO2能够生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到如何的作用呢?进而引入到对水的讨论。实验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用能否能够生火。学生演示实验二：滴水生火结论：H2O与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要

24、素。引导分析：怎样符合燃烧的三要素。设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析，推出Na2O2与H2O反响的可能产物有O2，继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析，推出这个反响中能量的变化。过渡：能否真是这样呢?学生分组实验：探究Na2O2与H2O的反响学生根据现有仪器设计实验方案，师生互动讨论出方案后，进行实验探究验证猜测。同时，以实验报告引导学生观察现象，并由观察到的现象去分析产生现象的原因。能够将实验与理论相结合。本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反响，进而到达攻克难点。【总结归纳】学生自主总结完成对Na2O2知识

25、的整理。以一首小诗来完成对Na2O2知识的高度概括，并激发学生研究化学的兴趣。小诗过氧化钠色淡黄，与水反响可生氧;强氧化性能漂白，酚酞先红后退场;二氧化碳也反响，密封保存记心上;防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬!【练习强化】设置了不同难度的习题，以基础的实验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。1.向滴有酚酞的水中参加少量的过氧化钠粉末，振荡，可观察到的现象为()A.溶液仍为无色B.溶液最终为红色C.有气泡产生，溶液最终为红色D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反响中电子的转移，求出被氧化和被复原的原子个数之比。【课后稳固】1.查阅资料完成科普小论文：我的Na

26、2O2更精彩2.设置课后习题稳固知识。课本：P31页一、填空题：1二、选择题：1.2设计意图：学生已经见证过神奇的吹气能让棉花着火，必然对Na2O2有着浓厚的兴趣，顺势指导学生查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na2O2更精彩。在这里，将学习由课堂延伸到了课外，由学校延伸到生产与生活。六、讲板书设计乙酸一、指导思想与理论根据：高中化学新课程准指出，高中化学新课程应有助于学生主动构建本身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，有利于学生体验科学探究的经过，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，加强创新精神和实践能力;有利于学生构成科学的自然观和严

27、谨务实的科学态度，更深入的认识科学、技术和社会之间的互相关系，逐步树立可持续发展的思想。二、教材分析1.教材的知识构造：本节是人教版高中（化学）第二册第三章第三节（生活中两种常见的有机物乙酸），乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子构造特点、乙酸的性质研究、乙酸的用处和乙酸的制法。2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子构造特点上看，乙酸既是醇知识的稳固、延续和发展，又是学好酯(油脂)类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。3.教学重点：

28、根据教学大纲和以上的教材分析，乙酸的构造和性质是本课时的教学重点，十分是酯化反响的特点和经过分析即对酯化反响演示实验的观察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。4.教材的处理：为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分讲明物质的性质决定于物质的构造，对教材的内容在教学程序上进行了调整：(1)将乙酸的构造特点放在乙酸的性质之后去认识。当学生对乙酸的性质有了感性认识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必然使学生联想到它的构造有何特点呢?这样既加深了学生对构造决定性质，性质反映构造观点的认识，又能反映出化学思维的主要特点：由详细到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反响的经过分析

29、和加深对酯化反响的条件理解，将课本P.75的演示实验做了适当的改良(详见教学经过设计)，加强了学生对实验经过及实验数据的分析推断能力，到达了“知其然，知其所以然的教学效果。5.教学目的：(1)知识技能使学生把握乙酸的分子构造特点，主要物理性质、化学性质和用处，初步把握酯化反响。(2)能力培养通过实验设计、动手实验，培养学生的观察能力，加强基本操作训练，培养分析、综合的思维能力和务实、创新、合作的优良品质。(3)方法训练介绍同位素原子示踪法在化学研究中的应用，通过酯化反响经过的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。三、教学方法“探究式教学活动是师生

30、互动的一个经过，其学生的主体作用和老师的主导作用必须互相促进，协调发展。根据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生介入课堂教学经过，使其真正成为课堂的主人，成为发现问题和解决问题的高手，。其基本经过如下：反应矫正评价以上经过可概括为：情景激学，实验促学，构建导学，迁移博学。四、学情分析和学法指导1.学情分析：从知识构造上看，学生已经学完烃的基础知识和乙醇等内容，对有机化合物的学习十分是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的互相联络有了一定的认识，能把握常见的有机反响类型，具备了一定的实验设计能力，渴望本人独立完成实验。有较强的求知欲，师生间相互了解，有很好的沟通沟通基础。2.学法指导：根据

31、本节课的教学内容和教学特点，在教学中：(1)通过指导学生设计多种能证实乙酸酸性和酸性强弱的实验，培养学生实验操作能力、分析比拟能力和创新能力，使学生把握怎样通过化学实验设计和施行化学实验到达研究物质性质的基本方法和技巧。(2)通过对酯化反响演示实验的改良，突出了酯化反响经过、条件和实验装置特点的分析推理和研究，使学生在课堂上通过老师创设的演示实验气氛，潜移默化地遭到自然科学方法论思想的熏陶。自然科学的研究经过是以自然现象、科学实验为基础，用提出问题探索分析解决问题迁移发展(再提出问题)的方法展开探索的经过。教会学生对实验数据的分析和处理能力。五、教学手段教学中充分利用演示实验、学生设计实验、实

32、物感悟和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的介入意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学气氛，给学生提供更多的“动脑想“动手做“动口讲的时机，使学生真正成为课堂的主人。中学化学讲课稿范文4一、讲教材1.教材分析初中化学第三章“水氢的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子构造知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的严密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材

33、的编排还注重了新旧知识的内在联络，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因而，通过本节的学习，稳固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。2.教学目的知识目的：a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及互相关系，并可进一步理解化学变化的本质。能力目的:a、培养学生的观察探究能力;b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。德育目的：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;b、通过观看有关水资源和水的

34、污染的录像,加强环保意识。3.教学重点、难点教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。二、讲教学运用当代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学经过如下：1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联络实际的问题，然后进入新课。2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释(这是本节课的重点和难点)课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点

35、。因而，作好演示实验尤其关键(展示实验)，书第48页，这是未改良的演示实验，实验效果不直观，效果不好;这是改良后的实验，使实验效果更明晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生根据化学反响前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。(展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观经过进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的本质，难点也得以突破。4.课堂练习稳固，达标检测5.观看录相：有关水资源及其污染三、讲教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一和

36、“使每个学生都得到充分发展的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的组织，并体现下面特点：1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改良了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验经过中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展如今每一个学生眼前，使实验效果更明晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥

37、学生的主体作用，引导学生通过观察实验、考虑、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观经过进行宏观模拟，化枯燥为生动，进而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，进而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了加强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染的录像，加强了学生的环保意识。4.优化教学经过：计算机以其独特的功能创造

38、良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，老师、计算机、学生构成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学经过。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出本人的解释;(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正本人的解释中学化学讲课稿范文5一、讲教材教材的地位和作用本节是学生认识离子反响和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学

39、习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反响分类方法的补充以及从本质分析化学反响的必备技能，是中学生如今及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。本节的知识顺序是：电解质、强弱电解质的概念,强电解质的电离方程式,离子反响,离子方程式的正确书写。二、讲目的1.认知目的了解电解质和非电解质的概念;了解强、弱电解质的概念;了解离子反响和离子方程式的含义;了解离子反响发生的条件和离子方程式的正确书写。2.技能目的通过实验，培养学生观察、分析能力;把握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。3.德育目的运用教材(如强电解质在水溶液里全部电离，但电解质的强弱不

40、以溶液导电能力大小划分;导电能力弱的溶液不一定是弱电解质溶液)对学生适时地进行辩证唯物主义教育，以及普遍性与特殊性的教育。三、讲重点、难点本课时的重点是对强、弱电解质的理解和弱电解质的电离平衡的理解及有关概念、理论和应用。强电解质和弱电解质不是物质本质上的分类。决定电解质强弱的因素复杂，教材仅仅是从电离程度不同加以区分。因而，对强电解质、弱电解质概念的理解、把握是本节的难点。为突出重点、难点，在教学中应采取的措施有：充分利用演示实验的效果，强化对学习重点的感性认识，让学生通过对实验现象的观察分析，得出结论。充分利用学生已有的知识进行分析比照，在不断辨别中加深对重、难点知识的探究。通过列表类比和

41、设计重、难点习题等，到达训练思维、提高分析问题、解决问题的能力。四、讲教法本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。采用这种方法意在浸透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的条件。限于新高一学生的能力，本节课主要以启发性教学、计算机辅助教学为手段，充分调动学生的多种感官。教学程序：创设情境提出问题引导探究实验研究引导分析引导归纳稳固练习学习程序：明确问题实验研究分析现象构成概念理解应用教学经过提问同学们在家本人想办法确定下列物质中哪些能导电?考虑为什么能导电?NaCl固体、NaCl溶液、蔗糖固体、蔗糖溶液、

42、酒精溶液、食醋、铁丝、铜丝。演示HCl气体、HCl水溶液(盐酸)导电性小结铁丝、铜丝能导电，由于其中有自由移动的电子存在。盐酸、食醋、NaCl溶液能导电，由于它们的溶液中有自由移动的离子存在。追问在盐酸、食醋、NaCl溶液溶液里的自由移动的离子是如何产生的?可通过什么方法证实溶液中存在离子?小结电离产生，其经过可用电离方程式来表示。可通过溶液导电性来检验。演示NaCl固体在水中的溶解和电离经过(fiash模拟)一、电解质和非电解质电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物，如酸、碱、盐等。非电解质：在水溶液里和熔化状态下都不导电的化合物，如蔗糖、酒精等。讲解电解质、非电解质是根据物质在一定

43、条件下能否导电对化合物的一种分类。讨论下列物质中哪些是电解质?Cu、NaCl固体、NaOH固体、K2SO4溶液、SO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。小结应注意下面几点：电解质应是化合物。而Cu则是单质，K2SO4溶液与NaCl溶液都是混合物。电解质应是一定条件下本身电离而导电的化合物。而SO2能导电是因SO2与H2O反响生成了H2SO3，H2SO3能够电离而非SO2本身电离。所以SO2不是电解质。电解质定义可改为:在水溶液里或熔化状态下能够(直接电离)导电的化合物设问一样条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力是否一样?(类比一样条件下，不同金属导电能力不同.)演示实验11观察：五种电

44、解质溶液的导电性能否一样?并分析结果。结果：一样条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力不一样讲述电解质溶液导电能力的大小决定于溶液中自由移动的离子的浓度和离子所带电荷数ll;溶液的温度当溶液体积、浓度、温度和离子所带的电荷数都一样的情况下，取决于溶液中自由移动离子数目，导电能力强的溶液里的自由移动的离子数目一定比导电能力弱的溶液里的自由移动的离子数目多。二电解质分类：强电解质和弱电解质1.强电解质：在水溶液中全部电离成离子的电解质。如NaCl、NaOH等(写出电离方程式)2.弱电解质：在水溶液中只一部分电离成离子的电解质。如NH3H2O、CH3COOH等归纳强、弱电解质的比拟强电解质弱电解质电离程度完全部分溶液里粒子水合离子分子、水合离子同条件下导电性强弱物质类别强碱、强酸、大多数盐弱碱、弱酸、水化合物类型离子化合物、某此共价化合物某些共价化合物大多数盐大多数盐中学见到的盐都是讨论BaSO4、CaCO3、AgCl等难溶于水的盐能否属电解质?CH3COOH易溶，能否属强电解质?小结BaSO4、CaCO3、AgCl固然难溶，但溶解的极少部分却是完全电离，所以它们是强电解质,CH3COOH体易溶于水，但它却不能完全电离，所以属弱电解质。因而，电解质的强弱跟其溶解度无必然联络，本质区别在于它们在水溶液中的电离程度。布置作业温习、预习