高中高一语文教案5篇.docx

《高中高一语文教案5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中高一语文教案5篇.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中高一语文教案5篇编写教案要根据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计，恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，下面是我为大家整理的关于高中高一语文教案，欢迎大家浏览参考学习!高中高一语文教案1一、教学目的【知识与能力】培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力。【经过与方法】自主学习探究，了解作者的观点，学习文章比照论证、引用论证等讲理方法。【情感态度与价值观】树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。二、教学重难点【教学重点】把握文章比照论证的讲理方法。【教学难点】档次语言运用上的特点。三、教学方法朗读法、自主探究法、小组合作探究法。四、教学经过(一)导入新课古

2、语有云：“国将兴，必贵师而重傅，“一日为师，终身为父。到今日，也有“学高为师，身正为范的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈谈“尊师重道的例子呢?(二)整体感悟1.老师范读，学生齐读。2.找出本文的中心论点，并考虑作者是如何围绕中心阐述的?明确：本文的中心论点是“学者必有师，“道之所存，师之所存。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上说明从师的重要性，提出了从师的标准，接着，慨叹师道不传已久，联络当时的社会实际，以众人的“耻学于师反衬从师学习的重要。在第三段中，又运用了孔子的典型事例，进一步讲明从师的必要和以能者为师的道理。最后一段，讲明写本文的缘由，这本属于

3、附记性质，但作者赞扬李蟠“不拘于时学于余。“能行古道(行从师之道)，又一次强调了他的观点。3.试摘录作者关于教师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟阐述，体会其深入含义。明确：关于教师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。把老师的职责从“授之书而习其句读，扩大到“传道受业解惑，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为感也，终不解矣。否认“生而知之，明确“学而后知，严正批驳了上层“士大夫之族宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师

4、之所存也。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是罢了。针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。(三)深化研读1.找出你以为最精彩的段落，并讲明原因。明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了比照的论证方法有直接的关系。这段所用的三组比照有一个共同的特点，那就是经过双方的比照，造成了一种强烈的反差效果，都能够用“反而承接上文，在语意上构成了一个逆接序列。如，“古之圣人才智高，尚且从师学习;“今之众人才智低，反而“耻学于师。通过比照，揭示了“士大夫之族不从师学习的违犯常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。2.浏览“嗟呼!师道之不传

5、也久矣!其可怪也欤!一段文字，讨论下列问题：(1)本段有哪几个比照?每个比照中，正确的态度与错误的态度各是什么?由于采取错误态度，带来什么严重后果?明确：本段有三个比照，第一个是古之圣人“从师而问与今之众人“耻学于师的比照，致使“圣益圣，愚益愚;第二个是“爱其子，择师而教之与“于其身，则耻师焉的比照，致使“小学而大遗，“未见其明;第三个是巫医乐师百工之人“不耻相师与士大夫之族对从师者“群聚而笑之的比照，致使“其智乃反不能及。(2)几个比照互相之间有什么关系?它们在段落中的先后顺序能否调换?为什么?明确：几个比照之间有纵比、本身自相矛盾的事实相比、横比的关系，先后顺序不能调换，由于本段段首句是“

6、嗟呼!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!三个比照的顺序与之相应。(3)每个比照之后，作者都抒发了本人的感慨，有关句子的语调一样吗?有什么意义?明确：语调不同，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?这是疑问语调：“小学而大疑，吾未见其明也。这是陈述语调：“今其智乃反不能及，其可怪也欤!这是感慨语调，语调富于变化，不仅文气很顺，而且也加强了文章论辩的逻辑气力(四)拓展延伸文中提到了很多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?(可由学生讨论)作者第一次提出了教师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重教师，奖励后学等思想在今天

7、仍有借鉴意义。但作者所讲的“道，是维护封建统治的儒家之道，所讲的“业，是“六艺经传，与我们所讲的“道和“业的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。(五)小结作业清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合本身，谈谈你对这句话的理解高中高一语文教案2教学目的语言建构与运用：了解（荀子）及相关文学知识，把握并积累文中重要的实词和虚词，通假字、词类活用和特殊文言句式，背诵全文。思维发展与提升：理解并学习本文比喻论证、比照论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。审美鉴赏与创造：体味文中蕴涵的“

8、学习之道，通过研读文本，树立正确的学习观，改良学习方法，提高学习能力。文化传承与理解体会：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累“坚持“专一的道理。教学重点：把握本课有关君子学习的智慧,明确君子学习的态度以及详细的做法。教学难点：了解荀子思想;深化浅出,明确现实中学习的意义,能学以致用。教学时数：两课时。教学经过一、导入解题1.齐读颜真卿（劝学）诗。三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。这首诗劝导人们在年轻的时候,抓紧时间,勤奋学习,不要错过读书的好光阴。2.荀子(约公元前313一前238)名况，字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令，后来失官居家著书，死后

9、葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表(指出先秦儒家三个时期的三位代表人物)，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制，又要重视教化兼用“礼治，强调“行对于“知的必要性和后天学习的重要性，以为后天环境和教育能够改变人的本性。荀子的著作有（荀子）二十卷。该书由（论语）、（孟子）的语录体、对话体，发展为有标题的论文(指出先秦议论文发展的三个阶段)，标志着古代讲理文的进一步成熟。他的散文讲理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻

10、。（劝学）是（荀子）的第一篇。本文是原文前几段的节录。3.本文标题“劝学,怎样理解?“劝字是六书构字法的哪一种?明确:勸,从力雚声,形声字。形旁“力,象古时耕地的农具耒之形,有柄有尖,用以翻地,表示执耒耕作需要花费力气,用力作形旁的字,多有勉励之义,如“励、努、勉、勖。劝学意思是勉励人们努力学习。二、朗读感悟1.放录音，正音正字。(见课件)2.齐读课文,注意读准字音,读出句读。3.本文一共4段,各段是围绕哪句话展开的?每段的内容各是什么?第1段提出中心论点：“学不能够已。第2段说明学习的重要意义：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。第3段说明学习的重要作用：“君子生非异也，善假于物也。第

11、4段说明学习应持的方法和态度：“积“不舍“用心一。三、文本探究(一)学习课文第一、二段1.把握基础知识。(1)重要词义。(见课件)(2)通假字。輮以为轮;虽有槁暴;则知明而行无过矣。(3)词类活用。君子博学而日参省乎己;其曲中规;木直中绳,輮以为轮。2.考虑探究(1)第一段在全文中有什么作用?提出中心论点君子曰：学不能够已。(2)第二段中哪一句话回答了“学不能够已?(用原话回答)其余五组比喻句与这一句有什么联络?君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。说明学习的重要意义。分三层连用比喻，证实学习的重要意义。“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。讲明学习能够使人提高本人、改变本人。“木

12、直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。讲明学习能够改变人的习性，使之向好的方面发展变化。“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。讲明学习能够使人增长智慧，提高品德修养。)3.试一试,背一背。(二)学习课文第三段1.把握基础知识。(1)重要词义。(见课件)(2)通假字：君子生非异也。(3)词类活用：非利足也;非能水也;登高而招。(4)古今异义(古/今)：声非加疾也;假舆马者;绝江河。(5)特殊句式：善假于物也。2.考虑探究。(1)、第三段中哪一句话回答了“学不能够已?(用原话回答)“君子生非异也，善假于物也。(2)这一段使用了五个比喻句,谈到了与

13、学习相关的哪几个方面的问题?“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。学、思比照，强调了学习的作用;跂望与登高比照，登高的收获大。两例证实利用学习、利用外物的作用。“登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。两例证实利用自然条件的作用。“假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。两例证实利用工具的作用。“君子生(性)非异也，善假(利用)于(对)物(外物)也。连用比喻，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与普通人没有什么两样(生非异也)，只是由于他擅长利用学得的知识和本领，擅长利用途界条件弥补本身的缺乏，不断提高本人，所以才成为君

14、子的。3.试一试,背一背。(三)学习课文第4段1.把握基础知识。(1)重要词义。(见课件)(2)词类活用：上食埃土,下饮黄泉;用心一也;积善成德。(3)古今异义(古/今)：用心一也;蟹六跪而二螯;爪牙之利。(4)特殊句式：锲而不舍,金石可镂;蚓无爪牙之利,筋骨之强;非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。2.考虑探究。(1)本段是从那个角度讲“学不能够已的?此段说明学习应持的方法和态度。(2)在本段中作者运用了十个比喻句来讲理,这十个比喻句从意思上看,能够分为几层?分三层，阐述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无

15、以致千里;不积小流，无以成江海。积土积水两喻，从正面强调学习要靠积累，并引出结论：圣人是靠“积善成德培养了“圣心。跬步、小流两喻，又从反面强调了积累。正反比照，说明学习必须不断积累。“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。骐骥与驽马比照，朽木与金石比照，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。蚓蟹比照，从正反两面论证学习要专心致志。3.尝试背诵。四、合作探究探究本文的论证方法。1.找出文中的比喻句，并指出这些比喻句分别是用来证实哪一种观点的，以

16、及设喻的特点。说明学习的意义：青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水;木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也;故木受绳则直;金就砺则利。说明学习的作用：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也;登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰;假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。说明学习的方法和态度：积土成山，风雨兴焉(正);积水成渊，蛟龙生焉(正);故不积跬步，无以致千里(反);不积小流，无以成江海(反);骐骥一跃，不能十步(反);驽马十驾，功在不舍(正);锲而舍之，朽木不折(反);锲而不舍，金石可镂(正);蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食

17、埃土，下饮黄泉，用心一也(正);蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也(反)。本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深化浅出，既有讲眼力又有感染力。本文的设喻特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如讲明“学不能够已之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水严寒而成冰等事例为喻加以讲明，充分表达了“学不能够已而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。设喻方式多样：正面设喻.正反设喻.反复设喻，如“跂而望、“登高而招、“顺风而呼、“假舆马、“假舟楫，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。设喻与讲理结合严密，形式特别灵

18、敏：有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝、“冰寒于水;“锲而舍之、“锲而不舍。有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成山“积水成渊设喻，引出“积善成德的道理，再用“不积跬步、“不积水流两个比喻从反面进一步论证。2.除采用喻证法外，本文还运用了正反论证，比照论证等多种论证方法。五、延伸拓展1.孔子（论语）中的“君子观：君子怀德,小人怀土;君子怀刑,小人怀惠。君子和而不同,小人同而不和。君子道者三,我无能焉:仁者不忧,知(智)者不惑,勇者不惧。（论语）中为我们描绘的君子必须

19、是一个善良的人,一个高尚的人,一个很好相处的人。“君子是孔夫子心目中理想的人格标准,一部短短的两万多字的论语,其中君子两个字就出现了一百屡次,即使是今天人们还是希望本人能做君子。结合我们今天学的内容,假如你是荀子,你会如何讲?参考答案:荀子曰:学方能为君子。2.君子对待学习有“不能够已的态度,学习的方法是不能停止学习,详细的做法有博学、参省、假物、积累、坚持、专一。这样做了以后,能够改变本人,提高本人,弥补本人的缺乏。在你的知识储备中有没有通过后天的不断学习让我们刮目相看的人和事,不断鼓励着你前行。试着与大家共享。苏秦刺股、孙敬悬梁、匡衡凿壁、孙康映雪、车胤囊萤;苏老泉,二十七,始发愤,读书籍

20、;劝学诗;博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之(儒学家子思“五之法);宋濂（送东阳马生序）:余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也;孟驰北:生命的张力与炙热;梁启超:献身甘作万矢的,著论求为百世诗。一生勤奋,著述宏富。政治活动占据大量时间之外,每年平均写作达39万之多,各种著述1400多万字,148卷的（饮冰室合集）;周汝昌:诗成掩卷去,脂斋余香沉。一卷（红楼）触百思,一生痴迷,终有所成;溘然长逝,无怨无悔小结:“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。一抹背影,悠悠水长,他们的求学精神、道德修养让我们敬仰,我们能够通过后天不断的学习提升本人的学问、修养。高中高一

21、语文教案3教学目的：1、知人论世，结合背景理解诗文内容。2、反复诵读，分析作者的思想情感和写作特色。3、培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化档次。教学重点及难点：分析（声声慢）抒情主人公形象和所运用的表现手法。教学步骤：一、导入新课，了解作者她以平民之身，思公卿之责，念国家大事;以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤单和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名

22、字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流。梁衡（乱世中的美神）这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习讨论她的代表作（声声慢），一起走进这位“乱世中的美神。对于作者，梁衡用“乱世中的美神来界定，那么何谓“乱世?又何谓“美神呢?“乱世是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能。“美神指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现。郭沫若在济南趵突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，能够显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处;漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。“后主指的是南唐后主李煜，词风婉约，有名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向

23、东流，李清照的（声声慢），也是写“愁的经典作品，下面我们就来学习这首词。二、浏览诗文，把握感情基调1、学生结合注释自读，要求揣测语调，读准字音。教师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。2、听课文朗读，并在心中默读，把握节拍，感受词作的音乐美。3、部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。三、研读诗文，探究问题首先进行学情调查：同学们对本词有哪些浏览等待，想要学习哪些内容，把握哪些知识。随后出示问题，让学生采用研读的方式分组合作学习，探究下面问题。1、本词的主旨句是什么?在词中是通过哪些方面表现的?学生回答后由教师明确：本词的主旨句是“这

24、次第，怎一个愁字了得!在诗中有如下表现：用“寻寻觅觅这一动作行为表现愁情。这三句共十四个叠字，无一愁字，却写得字字含愁。在经受了国破家亡、夫丧等打击后，诗人内心极为忧愁，再加一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，只要在漫无目的的寻觅中找回一些温馨的回忆，但茫然的作者只感到四周的冷清而内心则充满惨戚。开始三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。“乍暖还寒时候，最难将息。天气的忽暖忽冷，变化多端，亦暗示时局的纷乱，让人难以适应，更让诗人有讲不出的苦闷和忧愁，进而抒发本人内心难以安静冷静僻静的心情。用一些物象来表现“愁之深之重：“淡酒/急风：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁;借酒浇

25、愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡字突出作者晚年的凄凉，心境的凄苦。“雁：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而本人却漂流窘迫，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，如今丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，进而抒发对家乡的怀念。“黄花：诗人听凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头堆积，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这兴趣呢?看到花的憔悴，想到本人漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。“梧桐/细雨：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不容易到黄昏

26、，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于悲伤的诗人来讲，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿fo敲在那颗破碎的心上。2、概括本词在表情达意时所运用的艺术手法。学生回答后由教师明确：运用叠词，开始连用了十四个叠字，用法大胆新奇，工整得体，写出了由于寻而未得所引起的无限的凄苦忧伤之情。直抒胸臆：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。借景抒情：“雁过也，正悲伤，却是旧时相识。“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。“淡酒“急风“雁“黄花“梧桐“细雨等意像来委婉地表达诗人的愁情。3、结合词句内容，鉴赏词中抒情主人公的形象。学生回答后由教师明确：一位孤单、寂寞而又愁绪满怀的漂泊者形象。四、深化浏览，自主发现

27、问题根据学生学情的不同，让学生再回读诗文，鼓励他们去发现新的问题，提出后由大家分析、探究、解决。五、强化练习法国诗人克洛岱将李清照的（声声慢）作了改写，标题也换成了（绝望），浏览这首诗，比拟两首诗在抒情的方式上的不同。呼唤!呼唤!乞求!乞求!等待!等待!梦!梦!梦!哭!哭!哭!痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!仍然!仍然!永远!永远!永远!心!心!存在!存在!死!死!死!死!克洛岱（绝望）学生回答后由教师明确：（绝望）直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象。（声声慢）较为含蓄，多避免直接抒情，多借事借景抒情，讲究弦外之音，言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。高中高一语文教案4【教学目的】1、通过文本研

28、习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用;2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者耻辱求和，昏聩无能的愤概;3、通过苏辛豪放词风的差异比拟，使学生进一步了解豪放词的特点。【重点难点】1、讨论用典的意义;2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。【课时安排】一课时【教学经过】一、预习、温习。1、预习课文，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意下面词语。风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。气吞万里：豪气几乎能吞没万里江山，形容气概非凡。草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。

29、北顾：回头向北望。可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍耐的意思。2、浏览辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。(材料在课前一天下发)3、检查背诵（念奴娇赤壁怀古）。4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点?有什么作用?(此设计不仅温习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡)明确：赤壁之景，显得宏伟惊骇，既衬托了当年古战场战斗之剧烈，又有力地衬托了英雄人物。二、导入新课，激发兴趣。登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的周瑜相比，年近半百的东坡自然会生发无限的感慨，今天我们就来学习继苏轼后的另一位豪放词派的代表辛弃疾的作品（永遇乐京口北固亭怀古）。来考虑登上京

30、口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢?(设计讲明：由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与温习旧知衔接起来。)三、作者与写作背景。1、请同学讲讲有关辛弃疾及这首词的创作背景。(结合课文下注释和印发下的有关背景材料回答)2、课件投影，作者与写作背景。辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，参加以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的英勇和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国-激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首

31、的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金耻辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的很多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三年(1203年)，辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以稳固本人的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年(1204)任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不能被韩侂胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾发挥雄才大概为恢复大

32、业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。(设计讲明：课件投影作者和写作背景，目的是有助于学生理解课文中意蕴含蓄的典故，并能体会辛弃疾这位爱国词人的思想抱负。)四、老师范读或播放课件录音朗读，疏通文字。(此设计让学生读准确文中词语的音，初步感受豪壮的感情基调。)五、研习课文，讨论用典的意义和作用。(一)课件投影，明确用典。所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深入。用典或仰慕古人;或以古人自况，感慨身世;或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。(此设计让学生明确什么是用典，把握用典的作用。)(二)

33、全词用了哪几个典故?你以为每一个典故的用意是什么?(对照注释、材料分组讨论)明确：用了孙权、刘裕、刘义隆、fo狸祠、廉颇五个典故。(此设计是使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感进而来完成教学目的，之所以分步研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点，分步研讨，层次分明，有利于理解把握。)1、分析研讨用孙权、刘义隆典。讲讲这两个人的共同点?(明确：都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。)找出最能表现词人对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并讲讲词人对他们充满什么感情?(明确：“觅、“英雄、“风流、“金戈铁马、“气吞万里如虎等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与

34、向往，慨叹英雄难觅，主观情感色彩特别强烈。)追忆两位就在京口起步建立丰功伟绩的英雄人物，激发起词人的抗击金人，收复中原的爱国豪情，同样是帝王，而南宋王朝呢?因而，用此二人典，又蕴含了什么意思?(明确：挖苦宋室昏聩。)2、分析研讨用刘义隆典。请同学用本人的话概括讲讲这个典故。用典的用意何在?(明确：借古讽今，告诫南宋朝廷不要草率出兵，体现本人正确的抗金作战思想。)3、分析研讨用fo狸祠典。“四十三年，望中犹记，烽火扬州路写的是什么?(明确：追忆往事，回首本人的抗金生活。)作者写fo狸祠一幕景象，表达什么心情?(明确：作者的心情是沉重的，表达了本人的隐忧：如今江北各地陷落已久，不迅速谋求恢复，民俗

35、就安于异族统治，忘记了本人是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。)4、分析研讨用廉颇典。有人讲最后一段弥漫的是满腔豪情，也有人讲是悲情怨语，讲讲你的理解。(参考：词人以廉颇自况，既有渴求别人来问，弥漫着烈士晚年壮心不已的豪情，又有没人来问，抒发空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。)5、小结。辛弃疾不愧为“用典高手，用典来借古讽今，用典来抒发本人含蓄而深沉的复杂情感，表现出一吐胸中块垒的英雄气概。景、典、情融为一体，天衣无缝。六、把握词人情感，指导诵读。1、本首词上下阙各四韵，依次是处、去、住、虎、顾、路、鼓、否八字，朗读时韵脚要读得响亮，其后又有稍长停顿。2、诵读时必须保持豪

36、壮的基调，读出对古代英雄的仰慕、慨叹之情，读出年老但壮心不已的豪情以及空有报国之志，却无报国之门的愤懑。尤其是末句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?，此句乃全文主旨所在。要读出词人一吐胸中块垒的英雄气概，不能把它看作是悲观语或怨语。(此设计是让学生把握一些诵读的要领，并能在诵读中体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者耻辱求和，昏聩无能的愤概，进而完成教学目的。)七、（念奴娇赤壁怀古）与（永遇乐?京口北固亭怀古）都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。(此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同)1、一样点：构造

37、上均为“地点怀古;意境上均为雄浑壮阔;主旨上均为以古喻今。2、不同点：（念奴娇赤壁怀古）上阕中，用“千古风流人物、“三国周郎赤壁和“一时多少豪杰从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫;（永遇乐?京口北固亭怀古）上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。议论涉及的问题不同。苏轼词作纵横决荡，思考宇宙人生的终极意义;辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈本人的战略见解，表现本人的爱国情怀。苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观;辛词用典多，层层转折，显得隐晦。高中高一语文教案5教学目的知识目的：了解苏轼的生安然平静思想，了解词的写作背景。能力目的：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。2、学习品析，感

38、受词人壮志难酬的心怀。情意目的：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界教学重点：1、情与景的自然结合2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。教学难点:情与景的自然结合教学方法:谈话法讨论法教学经过：一、导入：由林语堂对苏轼的评价引入新课，林语堂讲：“苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个悲天悯人的道德家、一个百姓的朋友、一个大文豪、大散文家、大书法家、一个创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恶清教徒主义的人、一位瑜伽修行者fo教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜彷徨者、一个诗人、一个小丑、一个生性爱开玩笑

39、的人。但是这还缺乏以道出苏东坡的全部苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和诙谐感，智能优异，心灵却像天真的小孩这就是苏轼，本文的作者。二、解题：(1)讲讲苏轼：苏轼，(10371101)，字子瞻，号东坡居士，北宋出色的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家之一，一生宦海沉浮。(2)谈谈题目：（念奴娇赤壁怀古），看看“念奴娇和“赤壁怀古，哪个是题目?解释：（念奴娇）是词牌名，念奴为唐天宝年间的歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。（念奴娇）又名（百字令）（大江东去）（酹江月）（湘月）（壶中天）等。上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。（赤壁怀古）是标题。赤壁，即黄州，今湖北黄冈。?赤壁

40、、赤鼻矶，并非真正的三国赤壁古战场。怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事件。(3)说说宋词：宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，是古典文学继唐诗之后的又一文学高峰。基本分为：婉约派、豪放派两大类。婉约派代表人物有：李清照、柳永、秦观等。豪放派代表人物有：辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮等。他们远从（诗经）、（楚辞）及（汉魏六朝诗歌）里汲取营养，又为后来的明清戏剧小讲输送了养分。直到今天，宋词仍在陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享受。(4)聊聊背景：这首诗是苏轼在什么境况下写的?解释：宋神宗元丰三年，公元1080年，苏轼因“乌台诗案被贬往黄州作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治

41、上的失意?滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪?但由于他豁达的襟怀，在祖国宏伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情?写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首（念奴娇赤壁怀古）则堪称其豪放词的代表作。三、读文：(1)自由朗读;(2)集体朗读;(3)个别朗读;(4)听读课文。四、讨论：1、大家考虑一下，文中哪些句写得比拟有气势?可自由发言，讲讲你的理由。第一句“大江东去，浪淘尽、千古风流人物写得很好，其中的江字，直接用一个“大字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。第三句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪这一句更有气势。三个短语分别从形、声、视等角度结合起来写

42、，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁的宏伟壮丽，波涛壮阔的画面。请大家一齐读一读，要读出气势。2、读了这首词，你从中读到了什么?你能否从中读出一些问题?五、欣赏：(一)上片第一句：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物1、这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。对吗?明确：“江水比喻光阴。如孔子曾经讲过的，“子在川上曰：逝者如此夫。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就会想起这句“大江东去。如此的磅礴气势，更让我们联想起李白的那句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。2、这句词中江水有什么特点?此句在文中又有什么作用?明确：不仅写出了长江奔流浩浩荡

43、荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。在这里，长江已不仅仅是一条流水的名字，更是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作了很好的铺垫。这一句似乎很熟悉，(唱)，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水就是“大江东去，“浪花淘尽英雄就是“浪淘尽，千古风流人物。一样不一样?(把“风流人物换成“英雄人物，大家觉得能够不能够?)你以为，什么样的人是“英雄人物，什么样的人称得上是“风流人物?3、背诵第一句。(在苏轼的心中“风流人物就是不同于“英雄人物，究竟如何不同，提醒接着往下看)(二)上片第二句：“故垒西边

44、，人道是三国周郎赤壁1、你读出了什么意味?明确：这里已经把前三个小句子详细化了，怎么详细化的?分别看看。(1)“大江这里详细化为“故垒;(2)“千古这里详细化为“三国;(3)“风流人物这里详细化为“周郎。假如讲，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，好像镜头拉近了。苏轼知道他所游览的不是真正的赤壁，“人道是三个字就特意讲明，“是人们讲。2、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁?明确：不能，“周郎给人一种年轻的感觉。“郎字，显得十分年轻潇洒。3、大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁，有什么十分意义吗?明确：赤壁是由于周瑜才出名的。反过来讲，周瑜由于在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂

45、千古的，是赤壁让周瑜留名的。齐背第二句。4、那么，“赤壁是一种什么景观呢?接下来就进行详细描写了。我们一起来读、背。(三)上片第三句：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪1、大家考虑，这三个短语分别是从什么角度来写的?“乱石穿空是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交织。只要这样来写石头，才能写出战场的景观特点。“惊涛拍岸是从声的角度写的。“惊的繁体字怎么写?只要知道繁体字才知道这个“驚的意义，这里是“驚馬的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。“卷起千堆雪则是从视的角度来写的，写出了“赤壁的宏伟壮丽和波涛壮阔。2、用散文化的语言描绘这幅画面，

46、你觉得哪些字词用得好，为什么?明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。v“穿写出陡峭山崖直插云霄的气势;v“拍写出江水与岸拍击的力度;v“卷写出波涛的宏大气力。有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。(四)上片第四句：“江山如画，一时多少豪杰1、这一句有什么作用?明确：“江山如画是对前三句的概括，“一时多少豪杰是对下阕写人的开启。“如画的江山是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，而下片主要塑造了周瑜这个人。2、我们还是把上片一起来诵读一下。要读出豪情，读出气势。(1)男女生分句轮流读。(2)齐背。