高中生物讲课稿范文5篇.docx
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1、高中生物讲课稿范文5篇 “讲课是教学改革中涌现出来的新惹事物,是进行教学研究、教学沟通和教学讨论的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,下面我给大家带来了高中生物讲课稿范文,希望大家喜欢!高中生物讲课稿范文1一.讲教材1.教材的地位和作用本节是必修2(遗传与进化)的第二章第二节,外表上看本节要讲明的是“基因在哪里?的问题,其根本是要解释孟德尔遗传规律的本质。减数_与孟德尔遗传规律严密相连,而减数_又是高中生物学的重点和难点,能够讲解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎。2.教材的处理和课时安排本节内容量大,主要讲两个问题,一是通过萨顿假讲和摩尔根的实验证实基因在染
2、色体上,一是对孟德尔遗传定律的当代解释(孟德尔遗传定律的本质),假如一节课讲完,时间肯定很紧,学生在知识和能力上也得不到锻炼,因而我计划安排两课时,第一节课完成基因在染色体上的证实,并配以少量的练习,第二节课完成对孟德尔遗传定律的本质的理解,辅以较多的练习。3.教学目的确实定根据新课程标准的要求及本节课的特点,结合学生对前面内容(孟德尔的两个实验和减数_)的熟练程度,本节课主要到达下面三方面的教学目的。知识目的:认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律本质的前提)能力目的:体会科学研究中的“类比推理的重要性。情感目的:学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是由于摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和
3、对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。4.重难点确实定假如要记住“基因在染色体上这个结论是非常容易的,这不是我们追求的目的,关键是要求学生理解体会这个结论的来历,学会这种科学研究的思路。因而怎样证实基因在染色体上是本节课的重点,也是难点。二.讲教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习,我对此的理解是,并非所有的探究活动都需要去做实验探究,也并非普通的课就不需要探究,这个理念是希望让我们和学生都构成一种习惯,即对我们发现的问题首先能够提出假设,然后实验证实,最后得出结论,也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授,由于这节内容恰好符合这样一个特点,首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因
4、子,它们的分离与减数_中同源染色体的分离非常类似这样一个现象,于是就提出了假设(萨顿假讲),然后是摩尔根的实验,当然本节课还有很多地方能够用到启发式教学方法,比方问题讨论中“请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,把分离定律再念一遍,你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?假如学生能在教师的启发下答出基因在染色体上,甚至讲“遗传因子是不是就是染色体,我们这堂课已经成功了一半。三.讲学法当代教学论以为:在课堂教学中仅仅通过老师的教授及学生个体的主动学习是不够的,教学任务需要更多地依靠于老师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的教授法
5、之外,还通过小组合作学习来到达教学目的,小组合作学习让学生既有分工,又有合作。它对于培养学生的协作精神,主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。四.讲教学环节(一)创设情境,问题导入请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,把分离定律再念一遍,你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题,非常地好,好在很容易使学生将遗传因子与染色体联络起来,假如学生能在教师的启发下回答出遗传因子在染色体上,哪怕讲“遗传因子是不是就是染色体,那我们这堂课已经成功了一半。(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以
6、及假讲,但是要讲明一点,假讲的提出不是无根据的乱讲,而是通过“类比推理得出的结论,由于萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一-类比推理,并强调其重要性),然后是小组合作学习“考虑与讨论:你同意以上的分析(指基因在染色体)吗?假如你也以为基因在染色体上,请你在图中染色体上标注基因符号,解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图)这个“考虑与讨论必须让学生来完成,当学生将基因标注在染色体上之后,会发现不管是F1还是F2代,结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数_之前)完全是一致的,到这个时候学生会有这种感觉:将孟德尔所讲的遗传因子标注在染色体上是一点都
7、没有问题。(三)摩尔根的实验由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性,其正确与否,还需要观察和实验的检验。实验图解(略)对于摩尔根的实验我想十分要注意下面几方面:1、选材是关键(果蝇)2、所研究的性状(红眼和白眼)也很重要,是一对相对性状,符合孟德尔的分离定律。3、关注特殊的现象(白眼性状总是与性别相关联)是实验最终的突破口。4、性染色体的发现推动了这个实验的进展。将控制白眼的基因w定位在X染色体上,Y上没有它的等位基因,上述的实验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解:还必须提醒学生注意,在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证,即测交实验,因而
8、这里也需要多摩尔根的解释进行验证,这个经过让学生完成,有利于对前面遗传图解的稳固。高中生物讲课稿范文2各位评委:大家好!今天我讲课的题目是(生态系统的能量流动)。本节课内容是人教版高中生物必修模块三(稳态与环境)中第五章(生态系统及其稳定性)第二节的内容。我将从教材分析,学情分析、教学策略、学法指导、教学经过、板书设计、习题设计等七个方面来扼要谈一下我对这节内容的构思和设计,敬请各位教师批评指正。一、教材分析(一)教材地位和作用(生态系统的能量流动)一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、经过、特点及研究意义四部分内容,在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体群体系
9、统的分析方法,定性分析与定量分析结合的分析方法,旨在培养学生运用科学方法进行研究分析,发现科学规律的能力。在学生揭示能量流动规律的基础上,通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析,使学生亲身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联络,自觉树立生态学观点,遵循生态学规律,为人与自然和谐相处,走可持续发展之路而努力。生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现,在整个高中生物学习中起着承上启下的作用,它以生物的新陈代谢、生态系统的营养构造等知识为基础,同时又是学生稳固生态系统构造,理解生态系统的物质循环,以及生态系统等知识的基础,它在高中生物学习中是重点和难点。(二)课程标准内容分析生态系统中能量流
10、动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用()(四)教学目的为落实课程标准内容,结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平,确定本节课教学目的如下:知识目的:1.结合详细实例分析生态系统能量流动的经过及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上,归纳并概述研究能量流动的实践意义。能力目的:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析,培养学生分析综合和推理判定的思维能力。2.应用能量流动的规律进行详细问题的分析和解释,并能提出解决问题的可行性措施。情感态度与价值观1.关注农业的发展和生态农业的建设,注重生态学观点的培养。2.认同可持续发展的
11、生态学观点,养成勇于实践的科学精神和科学态度。(五)重难点及其突破1.重点生态系统能量流动的经过和特点(1)能量是一切生命活动的动力,也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一完好的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统,这是生态系统功能的一个重要体现。(2)指导学生分析生态系统能量流动经过和特点的经过,也是培养学生分析综合、推理的思维能力以及学惯用准确语言表达本人观点的能力的经过。(3)研究能量流动的经过和特点,一方面能够稳固前面学习的食物链、食物网的知识,另一方面也为研究生态系统的目的更好地服务于人类本身(调节能量流向对人类最有益的部分)打好基础,教育学生树立生态学观点,自觉坚持
12、生态系统可持续发展的原理。基于对学生知识、能力、情感态度价值观的培养和现实生活的需要,确定了以上教学的重点。2.难点及其突破策略难点:生态系统能量流动的经过和特点难在能量流动比拟抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要采取了下面突破措施:1.采用由局部到整体,由个别到一般,先定性再定量的分析方法,逐步引导学生理解能量流动经过,归纳能量流动的特点。在分析生态系统的能量流动经过时,先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析,逐步种群、第一营养级、第二营养级,最终归纳出生态系统的能量流动经过。在能量流动的特点的教学中,先由生态系统能量流动经过的定性分析作出揣测,然后以赛达泊格湖能量为例定
13、量分析,最终得出能量流动的单向流动,逐级递减的特点。2.设计合理问题引导学生自主学习,通过小组的合作进行推理探究,发挥学生自主学习的积极性,同时师生互动,共同探究规律。在学生完成能量流动概念学习之后,老师提出问题:一个个体的能量怎样输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进行教材的学习和考虑;接着提出能量在生态系统中是怎样流动的?引导学生学习教材,小组探究:第一营养级的能量从哪里来,到哪里去?第二营养级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出,生态系统的能量流动经过。然后进一步引导学生探究归纳:生态系统的能量;是什么?怎样输入?流经生态系统的总能量?能量在各个营养级的;和去路?能量流动的起点和渠道?通
14、过探究和师生互动准确把握生态系统的能量流动经过?在解决生态系统能量流动经过的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流动。老师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?通过小组合作,最终归纳出能能量流动的规律。3.重视联络实际,稳固规律,激发学习兴趣。在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?“食物链长度一般只要4-5级?“鲁宾逊荒岛生存策略等实例分析,既稳固了知识,又使学生在分析实例的同时,体验了生活实际中的科学规律,大大激发学生学习发现规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究_,提升了学生分析问题的能力。二、学情分析:本节课授课对象为高二年级学生,从学生的认知水平来看,已经有很强的自
15、主学习能力,而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯,且学生已具有一定的分析问题、逻辑推理能力;从学生的知识水平来看,学生通过初、高中学习已逐步建立了能量,能量传递,能量守恒等一些基本概念;在生物学学习中,已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容,这些都是理解本节内容的基础。三、教学策略以“自主、探究、合作作为学习的基本形式,充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理判定、合作探究、归纳总结。在教学经过中学生学习、考虑、合作、探究、归纳,老师启发引导、归纳、拓展延伸,师生互动,生生互动,落实课堂教学目的。在乐学气氛中提升分析问题、解决问题的能力。充分
16、发挥多媒体在教学中的直观性,条理性、动态性、高效性等优点,设计多媒体课件演示,帮助学生理解和分析。四、学法指导本节课的教学重在培养学生由现象发现规律、把握规律,并运用规律分析实际问题的能力,怎样去分析问题、揭示问题,方法很重要。本节内容教学中老师重在指导学生把握由个别一般,由局部系统的分析问题的方法以及研究规律常用的定量分析、定性分析的方法,同时老师要重视指导学生联络生产、生活实际,进行规律的理解和应用,在教学经过中不断提升学生自主学习能力是重要途径之一。五、教学经过(一)教学流程1.问题讨论、设疑激趣2.理解概念、问题引导,学生由个体种群营养级生态系统逐步进行能量流动分析。3.小组讨论沟通,
17、师生共同归纲总结生态系统能量流动的经过。4.定量分析赛达泊格湖能量流动,小组合作沟通,师生共同归纳能量流动特点并探究其表示形式。5.实例分析,运用能量流动的规律。6.小组讨论实例、归纳研究能量流动的实践意义。7.课堂小结(二)本节课教学的设计思路重视学生的主体地位,发挥学生自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱,使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点,突破难点的关键。本节课一开场通过问题讨论,使学生置身其中;与生存挑战相联络,激发学生求知_。自觉主动投入本节课的学习。接着通过老师问题引导,指导学生进行能量流动的分析,在学生学习活动中,学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组沟通
18、探究,师生共同总结出能量流动的经过,在此基础上做出定性揣测:能量有逐级递减的趋势。老师进一步提出这一揣测的准确性有待验证,进而激发学生进一步探究的_。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流动,通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流动的规律。学生沉浸在发现规律的快乐中,老师趁热打铁引入实例分析,使学生在分析实例中体验规律应用的快乐进而加深对规律的理解,在此基础上老师通过引导学生比拟农田生态系统与桑基鱼塘,以及小组变流怎样更好的进行草原放牧,尝试将所学知识运用于新情景中,解决实际问题、理解研究能量流动的实践意义。在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析,发现规律的教学思路,容易激发学生
19、进行科学探究的学习积极性。在教学中的几个注意点1.注意区分摄入量和同化量2.在讲能量金字塔时要避免学生在理解不透或知识稳固不牢时,引入其他的金字塔造成干扰,暂不拓展其他生物金字塔。3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。六、板书设计为突出重点,帮助学生构建完善知识体系。板书设计如下:生态系统的能量流动一、能量流动的概念三、能量流动的特点输入传递、转化、散失1.特点二、能量流动的经过单向流动1.;逐级递减2.起点2.表现形式3.渠道能量金字塔4.流经生态系统的总能量四、研究能量流动的意义5.各个营养级能量;1.效利用6.各个营养级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分7.能量转化经过七、
20、习题设计1.课堂稳固练习旨在稳固本节课的重点,区分易混点2.课后探究设计课后探究的目的,在于进一步调动学生结合生活实际进行科学研究的积及性;同时通过开放性试题,拓宽学生思维。高中生物讲课稿范文3一、讲教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节,主要内容包括科学家对细胞膜构造的探索历程,以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容,第一节主要讲明细胞膜是选择透过性膜,为什么具有选择透过性?功能与构造相适应,于是进入第二节内容膜构造的探索。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式的学习基础。因而本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的浸透,认同科学研究是一个不断探索、不断完善
21、的漫长经过。二、讲学情本课所面对的学生为高一年级的学生,通过前面章节的学习,对“化合物、“细胞膜、“生物膜系统等内容已经有了一定认识,在这一前提下学习本课内容能够做到深化浅出,层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识,初步把握生物学科学习的方法,认同生物构造决定功能的生物学观点。基于以上分析,结合新课程标准对于教学目的多元化的要求,我将确定如下教学目的:三、教学目的【知识目的】1.阐述科学发现的一般规律。2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。【能力目的】1.培养分析、质疑、探究、合作沟通的能力。2.加强动手操作能力,提升科学探究能力。【情感态度与价值观目的】1.认同科学研究是一个不断探
22、索,不断完善的漫长经过。2.树立生物构造与功能相适应的生物学观点。四、教学重难点【重点】理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。【难点】在建立生物膜模型的经过中浸透构造与功能相适应的观点。五、讲教学方法1.教法通过讲授、讨论、问答等多种教学手段,建立诱导探究的课堂形式,使发现经过中的几个的实验变成一种探究式的实验,引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全经过,进而更好的把握其中的科学方法,理解科学内容。2.学法在本课学习中,学生利用课本和课件提供的资源进行考虑,在此基础上,综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。接下来,我重点讲解我的教学经过。六、讲教学经过环节一:导入新课首先
23、是利用生活示例导入,多媒体展示:小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题,有没有注意到本人尿液的颜色和患者尿液颜色的区别,为什么有这样的区别?随后补充,正常人的细胞膜没有毁坏,具有选择透过性,引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关,进而引入本节的内容(生物膜的流动镶嵌模型)。食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例,能够引起学生的注意,使其产生强烈的求知欲。回首旧知,引入新知,目的是学生联络已有知识和生活经历,激发学生学习兴趣,顺利引入新课,并且浸透健康饮食习惯。环节二:新课教学(一)科学家对细胞膜构造的探索历程对这一知识点的教授,我打算采用:老师提供资料提出问题(要
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