一、什么是有效教.ppt

《一、什么是有效教.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一、什么是有效教.ppt（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一、什么是有效教学1、关于有效性的比喻2、有效教学的概念 3、评价有效课堂的三个方面二、克服低效和无效课堂三、实现有效教学 1、学生起点 2、教学目标 3、教学内容 4、教学方法 5、教学心态 6、教学反思一、什么是有效教学一、什么是有效教学 有的人要问：现在提出有效教学，那我们以往的教学就无效了？答案：否！任何一件新生事物出现以前，都有它的背景。我们国家的历史发展也如此，改革开放初期，提出发展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地发展；90年代末期，提出又好又快地发展；如今又提出科学发展。就拿教育来说，先是恢复高考，然后提出注重双基，随后又提出注重学生能力和素质教育，2003年又提出课程

2、改革等等，都有它的特定的历史背景。现在为了克服部分地区、部分教师教学中存在的低效甚至无效现象，让教育事业科学地发展，提出有效教学概念。1、关于、关于“有效性有效性”的一个隐喻的一个隐喻企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁掰的多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，它

3、意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是长期被传统教学所忽视的。孔

4、子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，而学习体验本身也是一项重要的学习结果。总之，考察教学的有效性必

5、须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是教学有效性的努力方向和追求目标。2、一个评价课堂教学效率的公式： 教学效率学生比较紧张的智力活动时间教师所用的时间3、有效教学的概念、有效教学的概念 有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益

6、的惟一指标。 4、评价课堂教学是否有效的三个方、评价课堂教学是否有效的三个方面：面： （1）教师在课前知道自己要教什么 （2）教师在课堂结束后清楚自己教了什么 （3）学生清楚自己学到了什么二、无效教学的表现有哪些？二、无效教学的表现有哪些？ 1、三维目标的割裂、三维目标的割裂 其一，其一，“游离游离”于知识、技能之外的过程、于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。无效的。 其二，“贴标签”

7、式的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。 其三，只关注知识的传授和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。2教学内容的泛化教学内容的泛化 课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，我们在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。比如有的语文课丧失自我学科的特点，异化为生物课、历史课、物理课

8、、文化课、思维课、班会课等；有的语文课忽视语言文字的学习，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；有的教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。在数学课上，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。3教学活动的形式化教学活动的形式化 新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在学生的“自主”变成

9、“自流”，课堂上展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助；还表现在学生的合作学习有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏有效的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和思想的碰撞；学生的探究式学习形式化倾向严重，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使，缺乏探究精神和质疑精神。有的研究者批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。4滞后于学生的发展水平滞后于学生的发展水平与学生的发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的

10、教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从我们的教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是：教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。有的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻碍学生学习能力的发展以及学生学习责任感的形成。一位文学教授曾经指责中学语文无效教学的重要原因，就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，

11、他要讲的不用讲学生就已经明白，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄取任何有效的能够生成思维能力的养份。5预设和生成的冲突预设和生成的冲突 预设和生成是矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一是，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以

12、知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活力，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现，使教学计划落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。三、努力克服无效和低效的教学，三、努力克服无效和低效的教学，实现有效教学实现有效教学 （一）学生起点 研究学生的起点，包括了解学生的学习和保持儿童视角。 1、了解学生的学习、了解学生的学习

13、 如果我们承认教师的职责是更有效率地去帮助学生学会学习，而不只是关注教学技巧，那么，“认识学生”与“认识学生的学习”就成为教师首先要完成的任务。要认识学生，要认识学生的学习，这不仅需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性，因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。 任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是

14、教学活动的起点”这样一个教学理念。因此教师在备课时要认真考虑以下这些问题： 学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能； 通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ 哪些知识是学生学习的重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 教师在执教结束后，仍然要对学生学习情况进行再研究，以反思自己的教学： 是否已经把学生作为教学的出发点？ 是否激发了学生的学习愿望？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分的学习活动机会？ 是否有助于促进学生的进步与发展？2、保持儿童视角、保持儿童视角 在语文教

15、学实践中卓有成效的李镇西老师说：对一篇课文来说，首先是学生学，而不是老师学。因此，要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，无论备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作。以前的课堂教学，有些老师往往是先抛出一两个自己精心设计的问题所谓“牵牛鼻子”，然后组织研讨，在研讨中让学生理解课文内容。这样做的立足点是教师，而非学生。能不能让学生先提问？能不能尊重学生对课文的“第一印象”？能不能从学生的疑问开始我们的教学？（三）研究教学内容（三）研究教学内容 研究教学内容，包括两个方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教学资源。 研究教材，首先看教师能否恰当地处理教材，确定适当的教学内容。 在

16、恰当使用教材的基础上，我们还要创造性地使用教材，能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中进行认同或标新立异，给学生提供一个富有挑战性的教学情境。（四）研究教学方法（四）研究教学方法 我们先来了解一个研究成果“学习效果与学习方式的关系”。这个研究结果告诉我们：不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，我们应根据需要,灵活选择。小学教育面对形象思维占优势的小学生，教师要注重处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官

17、的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免过于绝对，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展 在数学的教学中，通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。 语文的教学则可以采用表演的形式来创设情境。 在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，课堂因此有了活力，有了效率，但是也会存在一些问题和困惑。我们来看下面的两个课例。 下面我们来看两个“分类”教学片段的案例： 有人说过

18、这样的话：事实上，当我们一方面抱怨条件简陋而无法开发丰富资源时，另一方面却浪费着身边的基础资源，如教师自身、学生、课文的插图等。也许这些资源不够突出、不够现代，但却易于开发，使用便捷，效果也不错。 关于教学情境，有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。积极创设适当的教学情境，是一种有效的教学方法。（五）教学心态（五）教学心态 在教学中保持良好的心态，是实现有效教学的必要心理支持，也是教师在职业生涯

19、中体验工作愉悦的必要条件。这里我们主要交流两个方面：悦纳生成和善待错误。1、悦纳生成、悦纳生成 课堂动态生成包括：有预设的生成，也有非预设的生成；有问题的生成，也有答案的生成；有教师的生成，也有学生的生成；有积极的生成，也有消极的、干扰性的生成。“在教学预设时，我们必须明确地知道出发点和目标，对于过程，我们无法预测，但是我们应该知道可能有几个补给站。”备课要精心，但不要精细，要为课堂的动态生成留足空间。2、善待错误、善待错误（六）教学反思（六）教学反思 “一个教师教十年书未必能成名师,但如果能坚持写十年的教学反思,则必成名师无疑。” 如果我们愿意把教育教学当成自己的终身事业，如果我们想要在这个

20、工作中获取幸福和满足，就必须把我们的日常教学改造成“反思性教学”。在这个过程中，请老师们时常思考以下的问题（1）我为什么要反思？）我为什么要反思？ 最简单的理由是没有反思的行动是近乎本能的，没有反思的行动在时间的长河中只会无限地重复而无法超越自身，这不符合人类进步的追求。之所以要反思是因为不甘于平庸，反思性教学可以促进教师成为实践型、专家型和学者型的教师。（2）我什么时候开始反思？）我什么时候开始反思？ 答案是答案是“什么时候都可以反思什么时候都可以反思”。具体地。具体地讲，教学过程前、教学过程中、教学过程讲，教学过程前、教学过程中、教学过程后，教师都可以进行反思。反思并不是一后，教师都可以进

21、行反思。反思并不是一种在技术层面上很艰难的事情，关键是意种在技术层面上很艰难的事情，关键是意识和习惯。识和习惯。（3）我反思什么？）我反思什么？ 第一是自己的教学行动，具体分为目的和手段；第二是教学行动的合理性和有效性。（4）我怎样做才算是反思？）我怎样做才算是反思？ 只要能做到谨慎进行教学决策，充分关注教学反馈信息，及时发现问题，及时分析总结，积极寻求解决问题的办法，就已经在进行反思性教学了。（5）我做了什么？）我做了什么？ 我是怎样进行教学决策的，是怎样组织教学的，是怎样表达知识的，是怎样评价学生的，等等。只要能够如实陈述就可以了。（6）我所做的有效吗？）我所做的有效吗？ 教师应该在“目的

22、手段”思维中进行教学反思。是否存在错误的行动？是否存在无效的行动？是否存在低效的行动？（7）我所做的合理吗？）我所做的合理吗？ 目的的实现固然是重要的，但是教育拒绝“不择手段”。其合理性标准有二：科学的标准和道德的标准。科学的标准在于衡量教师的教学操作是否遵循了人的心理规律和教学活动自身的规律。道德的标准是一个人生价值的问题，按照道德标准反思教学的过程，得益的不仅是教师个人的专业成长和发展，还会带来教师人生境界的提高。（8）我还能怎样做？）我还能怎样做？ 这一问题的提出，就意味着教师超越自我的意识的出现。四、与老师共勉及推荐书目四、与老师共勉及推荐书目 （日）黑柳彻子窗边的小豆豆 王荣生语文科课程论基础 干国祥破译教育的密码 吴非不跪着教书 王晓春今天怎样做教师 张文质唇舌的授权