教师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔”.docx

《教师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔”.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔”.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔戴维保罗奥苏贝尔(DavidPawlAusubel,1918-xx)，美国著名的认知教育心理学家，对认知主义学习理论有深化的研究，提出了有意义的学习观以及动机对学生学习的影响。对于奥苏贝尔观点的考察是老师招聘考试中非常重要的一个考点。下面中公教育的讲师来帮助大家分析整理一下关于“奥苏贝尔的一些重要考点。从学习性质与形式来讲，奥苏贝尔根据下面两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习

2、者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈如今学生面前，老师教授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立考虑、探索、发现而获得。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联络。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起本质性的、有意义的联络。出题形式：通常以选择题和简答题的形式出现。老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔易错点：有些考生会把“机械学习记成“无意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联络，并不等同于无意义学习。1.有意

3、义学习的本质及条件有意义学习的本质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和本质性(非字面)的联络。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知构造中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联络。解析：非人为指新知识和旧知识本身是有联络的，而不是人为因素强加在一起的。本质性指知识之间有本质性的联络，而不仅仅是字面意思看起来相近。出题形式：常以单项选择题的形式出现考察有意义学习的概念;另外，也常以简答题的形式出现，简述奥苏贝尔有意义学习的本质与条件。2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学

4、习单词所代表的意思。(解析：如对交通规则的学习，对英语单词代表意义的学习。)(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔物的关键。概念学习的本质就是把握同类事物的共同关键特征。(解析：如学习圆的概念，到定点距离相等的所有点的集合。)(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。(解析：学习概念与概念之间的关系。)出题形式：常以多项选择题和单项选择题的形式出现，多项选择题直接考察奥苏贝尔对有意义学习的分类;单项选择题通常考察概念，如：等腰三角形是特殊的三角形属于哪种类型的学习。3.意义的同化奥

5、苏贝尔以为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知构造中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知构造中已有的有关观念的互相作用才得以发生的，这种互相作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。解析：不常考，了解即可。4.组织学习的原则与策略(1)逐步分化原则：即首先应该教授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据详细细节对它们逐步加以分化，这样能够为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。(解析：一般-详细，比方先学水果再学苹果，梨。)(2)整合协作原则：是指怎样对学生认知构造中现有要素老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔重新加以

6、组合。奥苏贝尔以为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因而，整合协调是意义学习中发生的认知构造逐步分化的一种形式。(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中详细应用的技术-先行组织者策略：所谓“先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够明晰地与认知构造中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。出题形式：常以多项选择题的形式出现;另外先行组织者策略，常以单项选择项题，判定题，甚至

7、名词解释的构成出现，需要大家重点把握。奥苏贝尔以为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自己提高内驱力、附属内驱力。1.认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求把握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般讲来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。解析：认知内驱力简单来讲就是学生渴望获取知识，是一种内部学习动机，所以是最重要而稳定的动机。老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔老师招聘笔试高频考点解析之“奥苏贝尔2.自己提高内驱力，是个体要求凭本人胜任工作的才能和工作成就而博得相应地位的愿望。自己提高内驱力与认知内

8、驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自己提高内驱力把成就看作是博得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。3.附属内驱力，是学生为了保持家长和老师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。它具有三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性;第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位;第三，享遭到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使本人的行为符合长者的标准和期望。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的等待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐步替代了对长者的依附。在这期间，博得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自己提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于知足本人的求知需要，并从中获得相应的地位和声威。应该讲明的是，认知内驱力、自己提高的内驱力和附属的内驱力在动机构造中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变此页面能否是列表页或首页？未找到适宜正文内容。