小学语文中高段浏览教学方法.docx

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1、小学语文中高段浏览教学方法小学语文中高段浏览教学方法在小学中高段浏览教学经过中，老师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，下面是我为大家整理的关于小学语文中高段浏览教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家浏览参考学习!1小学语文中高段浏览教学方法(一)制订科学合理的教学目的要提高小学语文中高段浏览教学的有效性，首先要制订科学合理的教学目的。只要明确了教学目的，才能把握语文浏览教学的主线。在制订教学目的时，要充分考虑到学生的背景基础和课堂教学的实际情况，不宜将教学目的设置得过高或者过低。假如教学目的过高，则会打击学生对于语文浏览教学积极性

2、，使学生丧失对于语文浏览学习的自信心和热情;但假如将教学目的设置过低，又不能够引起学生对于语文浏览学习的兴趣，缺乏应有的挑战性。所以小学语文教学在制订教学目的时，要从全面的角度，充分考虑到学生的语文基础知识的把握程度，以及学生学习能力的提高空间，同时还要注意在语文教学中培养小学生树立正确的人生观和价值观。其次，教学目的的制订还要考虑到学生的积极性和主动性，由于学生是教学课堂的主体，要让学生积极主动地投身到语文浏览中去。中高段浏览教学要捉住对学生“能力和“情感的培养，才能制订出科学合理的教学目的。(二)提高学生的浏览兴趣对小学生而言，兴趣是最好的教师。这就要请教师在语文中高段浏览教学中设法提高学

3、生对于语文浏览的兴趣，使学生能够自由主动进行语文浏览学习。老师在教学经过中要根据不同的教学内容，利用不同的教学方法来吸引和激发学生的浏览兴趣。比方，老师能够在浏览教学中根据教学内容设置一些学生们熟悉的情境，为学生们创造一个轻松愉快的课堂气氛，这样学生就很容易被带入到相应情景中，提高对于教学内容和文章浏览的兴趣和欲望，同时还能给学生留下深入的印象。在中高段语文浏览教学中，老师除了要丰富教学方法来提高学生的兴趣和课堂积极性以外，还要注意引导学生自主地进行中高段浏览，注意对知识的积累。(三)强化学生的浏览能力老师在进行中高段浏览教学的经过中，要注意与学生的沟通和沟通，只要建立和谐的师生关系，才能更好

4、地施行教学内容和完成教学目的。作为老师，要指导和教会学生把握不同的浏览方法，真正提高学生的浏览能力。在中高段浏览教学中要结合默读、朗读和略读的三种浏览手段和方法，只要将多种浏览方法都应用于语文浏览教学中，才能真正理解和把握一篇文章，才能真正了解作者的真情实感和内心世界。老师要服务学生，引导学生，要求学生把握多种浏览方法，提高学生的浏览能力。同时，还要注意给予学生充足的时间和空间，让学生能够自主浏览，在浏览经过中注重考虑，构成本人独特的见解。浏览能力的提高不仅要把握多种浏览方法，还要对文章进行反复的浏览，了解作者写作时的基本背景，结合实际生活，在对中高段浏览经过中，逐步积累，逐步强化浏览能力。(

5、四)养成良好的浏览习惯在小学中高段浏览教学经过中，老师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，并在语文浏览课堂中积极考虑，努力解决问题。浏览习惯的养成不是一朝一夕的，它需要学生和老师的共同努力。作为老师要努力营造和谐的浏览气氛，引起学生的浏览兴趣，使学生感遭到浏览的喜悦;作为学生要把握多种浏览方法，不断浏览，来提高浏览效率，养成良好的浏览习惯。2小学语文中高段浏览教学方法(1)引导学生学会“浏览听讲读写是语文要培养的能力，浏览教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力，小学高段的浏览教学就在语文听讲读写能力和浏览能力的并集中，其中

6、二者相交部分是构成学生能力的重中之重。这样学生的语文能力才会全面，学生将来生活的浏览能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。读的目的是对文章内容的理解，由于只要学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听的目的设计的训练、紧扣“讲的目的设计的训练、紧扣“读的目的设计的训练、紧扣“写的目的设计的训练才能兢兢业业。读可分为“朗读、默读、精读、略读，各种读法都有本身的玄妙之处。朗读，能够培养人的口头表达能力，提高语感能力;默读，实际生活中常用的读书法，有利于文章内容的理解;精读，有利于对文章内容深层次理解，文章的遣词造句的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精读;略读，有利于提高浏览的效率。那么，

7、高年级的学生应该如何读好书呢?首先讲讲朗读。朗读是浏览教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进行浏览教学，一定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于高年级的学生来讲默读也是浏览教学的重点。要通过反复实践

8、，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的考虑练习，固然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的经过，要求学生默读应留有比拟充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真考虑，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意，只要捉住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，老师要愈加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，本人把课文读懂。并在以后的大量浏览中进一步把握读书方法，提高

9、浏览能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立浏览、考虑、沟通，初步体会内容;然后捉住一两个重点问题，能够是内容的，可以以是写法的，引导学生讨论、沟通。(2)引导学生学会“考虑课标明确指出浏览是一种个性化的行为。自读、自悟是浏览的基础。因而，浏览教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。老师切忌用本人的分析取代学生的浏览时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目的，是语文教育的施行方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指

10、情感活动，是对情感的种.种体会和感受。语文教学使学生、文本、老师的多边互动、融合、提升的复杂经过，而学生主体的体验，正是使这一经过能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化浏览也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。教师要及时发挥本人的作用，固然讲老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中的。(3)引导学生学会“提问课标中指出：浏览教学是学生、老师、文本之间对话的经过。老师通过介入对话，扮演引导学生进行探究性浏览和创造性浏览的角色。老师要引导学生进行探究性浏览，提倡独立考虑，鼓励本人提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的

11、感受、体验和理解。老师要引导学生进行创造性浏览，提倡多角度浏览，有创意的浏览，在浏览中展开想象和联想，在浏览中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢讲，用本人的方式解决疑问。爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由于解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能罢了，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着老师要尊重学生本人的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级重在引导学生擅长提问，能够提出有考虑价值的问题。(4)引导学生学会“积累语言的学习是个日积月累的经过

12、。学生在浏览一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只要熟记在心，才能变成本人的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在浏览教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，老师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵本

13、人喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过沟通、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比拟多地采用让学生背诵本人喜欢的部分，抄写本人感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步构成习惯。据我所知，很多教师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。(5)引导学生学会“应用课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因此，应该让

14、学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。在浏览教学中，老师要有以引导学生通过应用稳固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将浏览与写作结合起来，在习作中运用浏览中学到的知识，加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。3小学语文中高段浏览教学方法1.通过教学情境激发学生的浏览兴趣要提高学生的浏览能力，第一步应该是培养学生的浏览兴趣。2.通过课堂提问拓展学生的发散思维在小学课堂中，长期以来老师串讲串问的教学方式，使学生构成了对老师的依靠性，进而使培养学生独立浏览考虑能力成为一句空话。在浏览教学中，老师应

15、采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。3.通过理清脉络培养学生的逻辑能力在小学语文浏览教学中，老师要教会学生理清文章的脉络。只要理清文章的脉络，学生才能把握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于浏览的起步阶段，所以所选课文的脉络都比拟明晰。4.通过课文插图培养学生的想象能力浏览课文时，假如不展开想象，不懂得进行再创造，那么出如今学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在浏览教学中能够充分利用教材中的插图来培养学生的想

16、象能力。5.通过朗读课文培养学生的浏览情感小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还能够通过朗读来实现。朗读需要注意下面三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在详细的语言文字中的，对一些表达比拟深入或生动的重点文段，老师应引导学生认真揣测品味，反复朗读。只要在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。第二，老师要进行范读。老师的范读能够传导感情，使学生、老师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过老师的范读，学生也能够学会老师的一些浏览技巧，进而提高本人的浏览水

17、平。只要浏览水平提高了，学生才会去揣测作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会遭到文中情感的熏陶。第三，老师的范读一定要充满感情。在浏览教学中，老师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因而，老师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，进而给学生一种蓬勃向上的感染气力。6.通过借鉴课文促进学生读写结合课文不过是个例子，浏览课文的目的不光是解读，更是为了应用。因而，在浏览教学中老师应在学用结合上做考虑，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文

18、章描写事物的方法也要学习。例如（鸟的天堂）(四年级上册)中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的，为下文群鸟活动的“热闹场面作了背景铺设。然后，作者按“点?面?点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，屡次运用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于（鸟的天堂）这样的文章，学习和借鉴的方法很多，首先是鼓励学生多摘抄，其次是鼓励学生多练笔。总之，浏览教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又能够带动听讲教学，广大语文老师一定要重视小学语文浏览教学的有效性

19、，通太多种途径来提高学生的浏览能力。4小学语文中高段浏览教学方法一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提老师在备课时的，假如对文本进行深化的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就能够轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。我教（本人的花是让别人看的）时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因此，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展如今学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时，学生的认知有限，不联络背

20、景的话，很难准确把握课文主旨。二、激发浏览兴趣，是提高浏览教学有效性的基石兴趣在浏览教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话讲“知之者不如好之者，好之者不如乐知者针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文浏览能力低，浏览习惯不好这样一种现状，该怎样培养学生的浏览兴趣呢?我从下面几点尝试：(1)天天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。(2)课外浏览课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的浏览书籍。(3)给学生展示的时机：在班内开展一些朗读小竞赛等。(4)精心设计导入语一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生浏览的兴趣。我就捉住他们的这种心理，精心设计浏览课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。我教（

21、跨越百年的美丽）一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶紧投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常讲兴趣是最好的教师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学经过的开了好头，浏览教学的有效性当然会得到提高。三、提倡个性化浏览，是提高浏览教学有效性的核心（语文课程标准）中十分提出“浏览是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的浏览实践。浏览目的十分强调浏览者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。然而，如今的语文课，很难听到学生

22、用心去读，学生读的权利被老师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。很多不同的体验正是在多样化的浏览中得以生成的。例如：在学习（圆明园的毁灭）一课时，学生自读、互读后进行沟通。他们不但讲出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也根据本人的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。四、巧妙提问，是提高浏览教学有效性的途径学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，能够提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的沟通增，更好的提高课堂教学质量。我以为课堂上要巧妙提问，老师提出的问题，要

23、科学有效。能够采用一些方法1、观察法通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么?你想到些什么?有什么感受?这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法合适低年级教学用。2、联络实际法学生的学习;于课本知识，也;于本人的生活实际。在学习语文时，很多问题的认识都能够结合实际来理解。如（卖火柴的小女孩）一课设计的问题：假设卖火柴的小女孩来到我们中间，你会讲些什么?你想如何帮助她?她会冻死吗?3、抽丝法正所谓“牵一发而动全身。有些课题的题眼就合适提问，例如（童年的发现）。还有文中的一些重点句子，可以以提问。如（草原）的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草

24、话斜阳，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联络，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇的妙用，从中遭到熏陶和感染。4、环环相扣法如：第十册（宴子使楚）我设计了这几个环环相扣的问题引起学生考虑：宴子到楚国去见谁?遭到了楚王的什么?楚王几次侮辱宴子，是如何侮辱的?宴子为了维护本人的人格和国家的尊严，是如何反驳的?结果如何?只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。5、横向迁移法找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出类似的具有推理性质的问题。如（桂林山水）一文，漓江的水清得如何?绿得如何?静的如何?6、矛盾质疑法利用文中的矛盾讲法或与已知的

25、知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如（再见了，亲人）中“焦急而又耐心的等待着，此处就可做一做文章，引领学生体会当时人们的感情基调。7、疏导式提问法有的问题老师提出后学生答不上来，学生的认知水平有限，老师能够改变角度，提出与之有关的其他问题，进行铺垫。五、读悟结合，读写结合，是提高浏览教学有效性的关键（语文课程标准）指出：浏览教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而，重视学生的浏览实践是提高浏览教学有效性的重点，在浏览教学中就必须处理好朗读与感悟，浏览与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。1、读中品悟，积累内化语

26、言读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教（匆匆）一课时，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感遭到了时间易逝，人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。2、读写结合，拓展延伸执教（小草，向前走）一课时，学生们的积极性特别高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，也对地球的环境提出了很多的意见和建议。他们懂得本人小小的盈盈之躯承载的是将来的重任。这令我感动不已。同时布置一个作业：写一写你心中的地球应该是什么样的?浏览是写作之母，写作中大量的知识是通过浏览来获得。没有知识的积累，就没有写作灵感。我们的浏览教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使浏览教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的浏览素养，又能提高学生的浏览能力，实现语文教学的最终目的。小学语文中高段浏览教学方法