小学二年级语文（狼和小羊）教案及讲课稿.docx

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1、小学二年级语文（狼和小羊）教案及讲课稿小学二年级语文（狼和小羊）教案及讲课稿（狼和小羊）讲的是狼为了吃小羊而成心找碴，小羊据理申辩，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。下面就是我给大家带来的小学二年级语文（狼和小羊）教案及讲课稿，希望能帮助到大家!小学二年级语文（狼和小羊）教案教材分析本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼固然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文根据事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

2、教学目的：1、捉住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该英勇、机智地作斗争。3、能分角色朗读课文。教学重点、难点理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。教学经过：一、播放歌曲，激趣导入。(课前播放歌曲（喜羊羊和灰太郎）)1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀?(（喜羊羊和灰太郎）)。2、你们喜欢这部动画片吗?那谁来讲讲，片中的小羊给你留下了什么印象?狼呢?谁来讲讲“狼字怎么写?(学写生字“狼)3、今天这节课，我们就再一次走进（狼和小羊）这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。

3、齐读课题。二、梳理文章脉络，整体了解课文。1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间的一件什么事呢?2、谁来读读这个词?(出示：找碴儿)(注意读好儿化音) “找碴儿是什么意思?3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿?(三次)那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。(学生读、划)4、沟通。(逐个出示三次碴儿)你们划得一样吗?你们真棒，找得又快又准。三、精读感悟 (一)学习课文二、三小节(第一次找碴儿)1、投影出示：第一次找碴儿的句子。(指名读一读)。2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么能够把狼喝的水弄脏呢?这明明是小羊做得

4、不对呀!怎么讲是狼在成心找碴儿呢?3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话? (1)请小朋友们看，这是一条小溪。谁能来把狼和羊的位置指给大家看?师生沟通后小结：一般来讲，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是讲水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。 (2)你们有没有注意到小羊讲的这句话呢?出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢?指名读，小羊这句话是什么意思呢?据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样讲(手指下句)，而这样讲呢?(手指上句)你本人轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有?对呀，我

5、们再来把小羊的委屈读出来。(指名读) (3)小羊讲的这句话，谁能用上“由于，所以。来讲讲看。 (4)小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么讲，这就是在成心找碴儿 (5)分角色朗读。谁来读狼的话?小羊呢?男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊讲话的语气读出来。过渡：狼第一次成心找的碴儿，有没有成功?但是狼有没有放弃，那狼第二次又是如何找碴儿的呢?小羊又是怎么反驳的? (二)学习四、五小节(第二次找碴儿)1、同桌之间分角色读4、5自然段。 (1)哪桌同学愿意为我们朗读这两段? (2)你们讲小朋友演的狼怎么样，为什么?书上有一个写狼心情的词，是(气冲冲)是什么意思?(很生气

6、，发火了)全班一起气冲冲地读(齐读狼的第二次对话)“背地里是什么意思?(背后、狼不在面前时讲它的坏话)。我们小朋友可不能在背地里骂人。(德育教育) (3)我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读! (4)真是深情并茂呀!那么，小羊会在背后讲狼的坏话吗?为什么?这一次，小羊还是温和地跟狼讲理的吗?从哪个字能够看出来?从“喊字你们体会到小羊如何的心情?我们试着读读!可怜的小羊害怕地喊道：(生齐读)可怜的小羊吃惊地喊道：(生齐读)可怜的小羊着急地喊道：(生齐读)2、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么讲，显

7、然，这又是狼在成心找碴儿 (三)学习第六小节(第三次找碴儿)1、狼成心找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做?2、为什么狼不想再争辩了?3、(出示第六段)于是狼大声喊道生读(狼第三次找碴儿的句子。)引导：狼讲去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在成心找碴儿。(指名读，男生读、齐声读)评：狼现出本来面目了，开场动手了讲着，就往小羊身上生：扑去四、总结并揭示寓意。1、师：课文读到这儿，你们看，狼成心找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只如何的狼?2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢?

8、(跟它讲道理是没有用的，我们只要像有的小朋友所讲的小羊一样，运用本人的智慧去战胜它们)3、读一读：伊索的名言(存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的)。4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。 (师生分角色朗读全文)五、课后作业。课文写到“狼向小羊扑去就没有了，结果到底如何呢?请小朋友们展开本人的想象，将这个故事继续讲下去。小学二年级语文（狼和小羊）讲课稿一（狼和小羊）是苏教版语文第三册第十课的一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴，小羊据理申辩，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙

9、只讲道理是不行的。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深入。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深入的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深入的哲理。教学目的1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。2、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。重点难点1、朗读、理解课文。2、理解狼的三次借口都是在“成心找碴儿。3、分角色读课文讲教法学法本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因而，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学

10、方法。一、读中品味词句，了解角色性格字词教学是低年级语文教学的重点。因而，教学时，我先让学生读词语。在理解“找碴儿这个词语时，我充分运用课文中的语言，引导学生在详细情景和语言环境中理解“找碴儿这一词语的意思。既将联络上下文理解词语意思的方法浸透其中，又让学生加深了对狼的本性的认识。在理解“上游，下游，倒流这些词语时，我让学生上台贴图片，把狼和小羊送到小溪边来理解，并让学生讲一讲为什么要这么贴。体现了新课程把课堂交给学生，充分发挥了学生学习的主动性。课文的重点是狼和小羊的三次对话。捉住这个重点设计提问：狼为了吃小羊一共找了几次“碴儿?学生回答三次。围绕三次“找碴儿进行本节课的教学。通过狼三次找碴

11、儿的神态各是如何的?捉住“气冲冲、大声、喊道等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次讲话中捉住“坏家伙、背地里等词句进行讲解，来理解狼凶恶，蛮不讲理的性格。捉住“吃了一惊、温和、可怜等词细细品味，了解小羊善良的性格。为下一步弄懂课文寓意打好基础。十分是在教学小羊第二次反驳狼讲的话时，我通过分析理解，让学生体会出小羊此时的心情是什么样的?学生回答：害怕、委屈、难过等。接着我又把这几个词语加到课文中去引读“可怜的小羊害怕的喊道。可怜的小羊委屈的喊道。可怜的小羊难过的喊道。让学生在读的经过中体会小羊的心情。由于新课程提倡个性化的朗读，尊重学生的个人体验，读出学生本人心里的感受。二、表演激趣本课具有极强的

12、戏剧冲突故事形象生动，文中角色性格鲜明，非常适宜让学生进行课本剧表演。在学完课文时，我先让学生同桌之间分角色表演，在学生全体介入的基础上选出一组上台表演。使学生对课文内容理解的更透彻，也充分的调动了学生的学习积极性和自主介入性。三、展开讨论，课外拓展，安全教育1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去?小羊该如何做才不会被狼吃掉呢?假设你是小羊，你碰到了这只狼，你会和它讲道理吗?你有什么好办法对付它?学生会回答：“由于狼的本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。“小羊用石头砸死它。“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，本人再逃走。等等。2、课外

13、拓展，联络生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只要通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联络本人的实际，假设碰到了像狼一样的坏人该如何做，假如有时间可假拟事件进行讨论，怎样保护好本人。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。四、最后，让学生续编故事小羊的命运到底会怎么样呢?同学们议论纷纷，有的讲狼把小羊吃了，有的讲小羊想办法逃走了等。孩子的思维永远是超乎我们的想象的，不管他们怎样回答都是经过考虑后讲出来的，都应该给予鼓励。缺乏之处本节课也有很多缺乏之处，本节课的一些缺乏之处，请各位教师提出珍贵意见，批评指正，谢谢!小学二年级语文（狼和小羊）讲课稿二讲教材（狼和小羊）是苏

14、教版二年级语文的一篇讲读课文，也是一则寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，反驳狼的故事，狼先讲小羊弄脏了它喝的水，又讲去年小羊讲了它的坏话，最后它自知理屈就露出凶相，向小羊扑去。狼三次找借口，一次比一次凶，尽管小羊驳得它理屈词穷，无话可讲，但它还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。讲明狼的本性是凶猛的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。全文仅一张插图，但就从这张插图上能够充分看出狼的本性以及小羊的温和美善，在教学时要结合课文指导学生仔细观察。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点;第二至六自然段讲凶恶的狼成心找碴儿，

15、先后制造了三个借口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。讲教学目的基于本人对课标的认识，教材的理解，结合三个维度的目的要求，特制定如下教学目的：教学目的是：通过教学让学生懂得像狼一样的坏蛋要做坏事总要找借口，对这样的家伙只讲道理是不行的。教学重点是：狼和小羊的三次对话，在对话中运用了很多生动形象的词语，让学生在学习中细细体会，并让学生通过插图观察一下狼和小羊讲话的神态。教学难点是：让学生懂得像狼一样的坏蛋，光与他们讲道是不行的。为了便于学生理解、把握，我是这样安排课程的：第一课时，让学生初读课文，大致了解课文内容，并注意读好生字

16、、词语;第二课时，理解课文内容，练习分配朗读课文;第三课时，分析字形，指导书写，并完成课后习题2，3。讲学情二年级的学生已把握了一些识字方法，有一定的识字能力，能够浏览一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力，并且能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，学生的词语积累量有限，有时心中很明白，却不能用本人的语言表达，老师要适时引导点拨。讲教法和教学经过针对低年级学生的特点，我采用直观形象的教具图片“狼“小羊。出示图，问：同学们这是什么?当学生讲“狼“小羊时，师板书课题：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事这一提问，揭露了学生浏览的

17、兴趣，让学生打开课本，通过听教师范读课文后，学生对课文有了大致了解。为了让学生加深印象，我让学生自读课文，同时可把一些不懂的词句划出，有待于讲读课文时解决。学生自读后，为了知道学生对课文内容了解的情况，我设计了一些小问题，以便检查自读效果，如：什么叫“找碴儿?学生答：找碴儿就是成心挑缺点。文中写的是谁找谁的碴儿?共找了几次?狼为什么要找小羊的碴儿?通过以上这些提问，大部分学生对课文已有了初步印象。接着分段理解课文内容。出示彩色活动挂图，让学生看清故事发生的地点，边讲边演示小羊先来到小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，通过直观，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊处在小溪的下游，狼处在上

18、游，这样为理解“狼成心找碴儿作好了铺垫。紧接着讲读第一次对话，我让学生先读对话，弄清狼和小羊话中的含义，请同桌的同学讨论一下，它们谁的话有道理?为什么?学生当然清楚是小羊的话有道理，由于水不会从下游流到上游，这是狼在成心找碴儿，诬赖小羊。我还让学生用不同的语气来体会狼和小羊的不同态度，“狼想吃小羊，“成心找碴儿，读时速度可销快些，语调高昂，读出盛气凌人，横加指责的语气，而小羊的话要读得平缓些，语调低，读出小心翼翼据理申辩的语气。狼见本人的理由被后，非常生气，又找了一个新的借口，于是我让学生本人读狼与小羊的第二次对话，边读边唱边想，边划，边议，看看这次对话的内容是什么。原来狼又是在毫无根据地任意

19、编造吃掉小羊的理由，文中“总是听讲，去年，背地理等词语都讲明了这一点，而此时小羊只讲了一句话，它先肯定地讲：“那是不可能的，然合进一步用“去年我还没有生下来，这个事实讲明本人不可能讲过狼的坏话。再一次证实狼是在成心找碴儿。在朗读这段对话时，狼“气冲冲地讲，要读出蛮横无理的语气，小羊样子可怜，急得“喊道，而且称呼“亲爱的狼先生。要让学生读出认真申辨和害怕的语气。当狼被反驳的无话可讲时，它不想再争辩了，也不让小羊申辩，于是穷凶极恶地向小羊身上扑去，在理解最后一段时，主要让学生理解下面几个词语：“争辩，“逼近，“龇，“嚷，“反正，然后再朗读时，也要将这些词语读重音。通过以上的读和议，让学让懂得，狼“

20、想吃小羊，开场先是千方百计找借口，当借口被驳倒时，它还是照样把小羊吃了，小羊跟这种坏家伙光讲道理是不行的。这时，我及时联络实际对学生进行思想教育：如今社会上也有一些和“狼一样坏的家伙，先靠讲道理是不行的，还要英勇地抵抗才行。为了加深对课文的理解记忆，我让学生戴上头饰，分角色朗读课文。为了发挥学生的想象力，我留了一个问题给学生：小羊最后会不会被吃掉呢?请大家课后本人设想一下这个故事的结局。讲板书设计我把板书分成两部分，一部分是狼成心想吃掉小羊的理由，另一部分是关于小羊是如何申辩的。这样的板书可让学生一目了然地知道这篇课文主要讲了些什么，并且还能根据板书，大致复述出课文内容。狼和小羊狼想吃小羊1.你弄脏了水温和：“上游下游成心找碴儿2.背地里讲坏话喊道：“我还没有生下来哪3.反正都一样“