小学六年级语文（相片）教案及教学反思.docx

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1、小学六年级语文（相片）教案及教学反思小学六年级语文（相片）教案及教学反思（相片）叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，表达了老百姓对战争的恨，对自由与幸福的渴望。下面就是我给大家带来的小学六年级语文（相片）教案及教学反思，希望能帮助到大家!小学六年级语文（相片）教案范本一讲学习目的：1、学习积累生字新词“抗属，良民证，验讫，呆板，戳记，忌讳2、了解照片的来历和用处，感受劳动人民痛恨侵略，渴望幸福与自由的思想感情及中国妇女的传统美德3、学惯用简洁的对话来开展情节、刻画人物性格的写法。讲教学经过：一、导入距保定七十公里处有一个享誉全国的5A级旅游景区。这里碧波荡漾，水天一色，簇簇荷叶随

2、波荡漾，密密的芦苇随风摇曳。美丽的白洋淀孕育了一个如荷花般清新美丽的文学流派这就是“荷花淀派，而她的代表人物就是生于此长于此文坛巨匠孙犁先生。今天我们就跟随孙犁先生的美文（相片），走进六十多年前的白洋淀，了解那时的事。认识那里的人。二、看标题，猜内容(提早料想，提高兴趣)三、自读课文完成下列任务：1、勾画生字新词，利用工具书和上下文理解其意义，并整理在积累本上。2、概括回答本文的主要人物及其事件3、讲讲本文故事发生的时代背景(力求从文中找出根据)补充资料：四、探究相片，品味人物1、从文中找出有关相片的信息：相片的来历，相片中的人是谁如何的神态照相时的心情照相时的情形，相片的最初用处，相片的反映

3、了什么?相片的最后用处是什么，这表现了人物如何的思想与性格。2、读了课文我们只知道青年妇女要“我代写信件，却不知最终如何写的，请你为她代写出来。(注意书信的格式细致问候，追忆往事，表达心愿，殷切鼓励)(写作基于浏览，从浏览延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，及检验学生的学习效果，有能培养学生的写作能力，升华学生的情感体验。)五、赏析语言学习写法引：本文情节的展开、人物的刻画都运用的是什么描写呢?探究语言描写的方法1、人物语言有什么特点?(句式长短上，所选取的语言的表现力上)2、“某某讲的位置3、对“讲的修饰语六、归纳总结1、本节课你学到了哪些生字新词-2、你思想上有什么收获3、你学到哪些写作

4、方法七、检测题1、解释：验讫注音哆嗦忌讳看拼音写汉字chu记()2、本文主要的事件是什么?用一两句话来概括。3、远房嫂子为什么要将良民证上的照片寄给前方打仗的丈夫?4、本文描写人物主要运用了什么描写方法?倒数第二段抬高声音讲能不能去掉，为什么?小学六年级语文（相片）教案范本二【教学目的】知识与能力目的：1.学会本课生字，理解生词的基本含义。2.学惯用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。3.有感情的朗读课文。经过与方法目的：根据“由预习而提问由提问而入文随精读而深化的教学程序，指导学生进行学习。情感态度价值观目的：感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。【教学重

5、难点】课文中提到的“相片的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。【教学经过】教学经过设计意图第一课时一、课题辨析，背景浸透。由“相片做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。二、检查预习效果，了解学情。整体感悟课文，沟通质疑。1.初读课文，学生考虑并沟通：用上“我、年轻妇女、信、相片讲出本课的主要内容。生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。2.小组沟通预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳

6、出不能自学解决的问题，全班沟通问题，相机归纳。师：有几个小组谈到了：崇高的心意的如何的?这三个小组的问题能够归纳为一个。1)崇高的心意是如何的?为什么只要这种崇高的心意与战士的英雄气概相当?师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要燃烧它?另一个组的问题和这个问题是类似的。归纳：2)良民证代表了什么?人们为什么燃烧它?师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片?为什么以相片为题?还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可?最后一个问题，为什么要非要用这张相片?师：问题提出来了，要解决问题还要靠生：读书解决。三、品读课文，详细把握课文的主要内容，体会文本情

7、感。1.以“这是一张_的相片为话题，“讲话要有理有据为发展语言的详细要求，引导学生读懂课文的内容，并捉住重点句段，相机进行朗读的指导。本环节教学主要注意点： (1)要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据地依托文本谈出个性化的见解。 (2)捉住“良民证“验讫等重点词语，引导学生充分联络时代背景，加深对课文内容的理解。 (3)捉住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白。预设点：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。师：请同学们先想想：这是一封什么信?为什么要用十分的信封信纸，还要加上一张十分的相

8、片，表达十分的心意。师：哪里写出了信封信纸的十分?生：在第一段。生读。师：还有哪里?生：第二段也有。生读。师：第一段中的抗属是什么?生：抗日战士的家属。师：哪一句详细写了信封信纸?生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。师：为什么非用这个写不可?不用这种纸行不行?再读读第二自然段。生读师：为什么用这个不可啊?生：是由于她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。师：这个问题明白了?只要用这样的信封信纸才能表达他们的心意。预设点：验讫我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉!我讲：“这相片照的不像!那

9、是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑!那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑样子容貌的来!她这是从敌人的“良民证上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓燃烧了代表一个困难时代的“良民证，为了忌讳，撕下了本人的照片。师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢?请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。生默读。师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们沟通一下：生：我勾的第3自然段这。师：请你读一读。生读，师：同学们，“讫是什么意思?生：讫就是讲结束终了。师：“验讫呢?生：

10、检验结束了师：谁检验结束了?生：敌人检验结束了师：戳记是什么意思?生：印章。师：他们是如何检验照片的呢?请一位同学读一读。生读。师：还有勾其他句子的?生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉!我讲：“这相片照的不像!师：难怪我讲这照片不像，比如今还老。从这里你还读出了什么?生：我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给本人的丈夫看本人老些的样子，就是由于她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地英勇地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的生活。师：还有哪里写出了人物的表情?生：第六自然段师：请你读一读。生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得

11、不行，哪里还顾得笑!那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑样子容貌的来!师：敌人在的时候，不是只要这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。生读，师：是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是如何照出来的?生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。师：读读这段好吗?生读。师：不照行不行?再来读一读生：不行师：读读这段生读。师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，本人再来读读这段。生读。师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢?你找到了吗?哪段写了?生读：这是从敌人的“良民证上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓燃烧了代表一个困难时代的“良民证，为了忌讳，撕下了本人

12、的照片。师：良民证是什么，有了解的吗?生谈本人的看法师：假如不带良民证会如何?生：在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。师：不是身份证，还有补充吗?生：这是一个良好居民的证实师：谁发的?生：日本人。师：日本人定义什么样的人是良民?生：不对抗日本人，不心怀不轨的人。师：心怀不轨是贬义词，不能用到这里。出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。看图片。师：良民证没有什么十分，可是姿势有十分的地方。这是什么姿势?生：举手投降的姿势，师：难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证通通都烧了。再读读这段生：自由读师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片

13、知道了吗?师总结照片的样子2.围绕“为什么寄这样的一张相片这一问题展开考虑，引导学生理解“相片的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。本环节教学应注意： (1)继续强化“讲话要有理有据的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行讲明。 (2)注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。预设点： “就给他寄这个去!她郑重地讲，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子!你看这里!她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩!叫他看看这个!她退回身去，又抬高声音讲，“叫他坚决英勇

14、地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫?她是怎么讲的?赶紧看看书上的话吧。生：这个妇女是这样讲的：“就给他寄这个去!她郑重地讲，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子!你看这里!她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩!师：听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。她郑重地讲，谁读一读生：读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子!你看这里!师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意?生：第

15、十一自然段师：请你读一读。生读十一自然段师：真是发自内心的呼喊哪。这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，如今又抬高了声音，谁再来读一读?生：叫他看看这个!她退回身去，又抬高声音讲，“叫他坚决英勇地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗?青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。生读：“叫他坚决英勇地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!师：这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看

16、看这个，她退回身去，又抬高了声音讲生：叫他坚决英勇地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!师：我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢?你来讲一讲。生：她是想鼓励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。师：用什么鼓励?生：用相片(略)生：我以为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了鼓励前方的战士们的心意还代表了那个困难的时代。所以以相片为题。师：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么讲这和英雄气概相当?生：这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。师：这是一种如何的心意，同学们

17、想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得生：只要这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。师：请大家再读一次。读：我觉得只要这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。1.让学生入情入境地考虑：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫讲些什么?引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度考虑。2.布置作业，为第二课时教学做准备。 (1)推荐浏览孙犁的（荷花淀）、（采蒲台的苇）等文章。 (2)浏览有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。 (3

18、)回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的能够找一封家信读读。第二课时一、回味全文，延展情感。1.学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。2.读后沟通：用年轻妇女的口气来扼要复述这件事。二、沟通资料，准备“写信。检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行沟通：1.沟通抗战时期敌占区老百姓的生活情况。2.沟通信件的基本知识，了解家信的特点。3.进一步进行想象练习，讲讲这封信中可能会谈到什么。三、代写书信，沟通评改。1.学生代写书信，老师个别指导。2.师生评议，修改，选出佳作进行展览。小学六年级语文（相片）教学反思（相片）叙述了一位农村妇女给战士给战火中的丈夫寄相片，写信

19、的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。在授课进我以“文中是如何的一张相片?这张相片的来历是如何的?那封信的主要内容是什么?青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片?为中心话题。学生通太多种方式浏览进行批注，然后同桌，小组进行讨论总结做出引导，师生共同感悟课文，教学中我以为有下面几点缺乏：1、文章中中年妇女简洁的画语来刻画人物性格时，年轻妇女讲话时的神态的变化，同“笑着讲，“嘻嘻地笑了到“郑生地讲，理到“抬高声音讲的变化，假如让学生通太多种方式去读，就更能体会到中年妇女的崇高形象得以完美的体现。在这一点上，没有把握好。2、应该捉住青年妇女“高声讲，进行朗读指导，“为什么中年妇女要高声音的讲进而让学生体会青年妇女鼓励丈夫在前方英勇杀敌，能够看出中年妇女是多么痛恨战争，对幸福和自由的渴望与追求。我在这段教学中学生朗读不到位，以致于学生感悟不深入，东一句西一句，讲不到正点上，假如让学生再小组读，互读，细读，就会更好了。