小学语文如何合理选择教学内容.docx

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1、小学语文如何合理选择教学内容小学语文如何合理选择教学内容叶圣陶先生讲过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么的真理：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。下面我给大家整理了关于小学语文如何合理选择教学内容，希望对你有帮助!1小学语文如何合理选择教学内容一、根据语文根本任务选择教学内容一篇课文的教学价值在什么地方呢?它是教和学的内容载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习怎样运用语言传递信息。叶圣陶先生讲：“国文科的目的，讲起来很多，可是最重要的只要两个，就是浏览的学习和写作的学习。这两种学习，相互的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。可见，对我们语文学科而

2、言，学习一篇课文是怎样表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。对小学生来讲，学语文首先是学语言学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文怎样运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样讲而不是那样讲。我们讲，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。那么，学哪些言语形式呢?言语形式，详细包括词语和句子的形式、段落的构造、文章的布局谋篇。言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料;二是学习把握一些基本的语言形式的知识;三是体会语言形式对内

3、容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：第一学段：“浏览中积累词语“感受语言的优美“浏览中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气“背诵优秀诗文50篇(段);第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用“初步感受作品中生动的形象和优美的语言“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外浏览和生活中获得的语言材料“背诵优秀诗文50篇(段);第三学段：“辨别词语的感情色彩“了解文章的基本讲明方法“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果“初步领悟文章基本的表达方法“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法“诵读优秀诗文

4、，注意通过诗文的声调、节拍等体味作品的内容和情感“背诵优秀诗文60篇(段)。需要主意的是，“哪些优美的语言形式“哪些基本的表达方法“哪些基本的讲明方法“关键词句、标点、节拍、声调在表情达意中的哪些详细作用等等，课程标准并没有详细提出，这就需要我们针对详细课文提出语言形式方面的详细要求。如（猴王出世）是一篇略读课文，选自己国古典小讲（西游记）第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。二、按照学生学情选择教学内容叶圣陶先生讲过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么的真理：“知识不能凭空得到，

5、习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的由老师给予帮助，从这里，学生得到了浏览的知识。更使学生试着去揣测它们，意念要如何地构造和表达，才正确而精细，揣测不出的，由老师帮助，从这里，学生得到了写作的知识。也就是讲，语文教学的内容是语文老师在备课中应该关注地地方，就是学生在预习时“理解不了的“揣测不出的。三、按照教学目的选择教学内容教学目的是师生通过教学活动预期到达的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、详细的表述。主要描绘学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于教学目的，旨在达成教学目的。教学内容

6、的选择要紧扣教学目的，而不是老师想教什么就教什么、老师能教什么就教什么。在教学内容的选择上，我们还得注意几点：(1)教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。（红楼梦）第九十一回贾宝玉讲“听凭弱水三千，我只取一瓢饮。他讲的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。假如上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只要40分钟，一个班的学生大多有四五十人，要让学生学得比拟透彻，有两三个“点就足够了。(2)“整合是上佳的选择。假如每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而混乱。好在很多优秀的作品，既是语言

7、学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，可以以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。(3)教学目的和教学内容互动。在课程标准规定的年段目的范围内，一篇详细的课文，教学内容选择和教学目的确定应当是一个反复互动的经过：根据目的选择教学内容;选定教学内容后修改教学目的，不断考虑教学目的的合理性和内容选择的适切性，才能产生良好的教学效果。2谈小学语文教学内容的选择一、要体现语文本位李海林教授曾在（言语教学论）一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。确实，培养学

8、生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，是语文教学的中心任务。因而，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的“原生价值，即文本作为社会浏览客体而存在的“信息价值;又要根据课程目的、单元学习提示语、课后习题等挖掘“选文在教材体系中所蕴含的“教学价值，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，让学生把握“怎样传播信息的智慧，扎实地构成语文素养。比方，有位教师在执教（最大的“书）时，不仅引导学生感悟文本“写什么，理解“为什么讲岩石像一本书，体会川川对大自然的好奇与热爱;还积极引导学生聚焦于“言语形式，在浏览中学词语、学句子、学标点。尤其是教学问句时，在内容上层层推进，弥漫着浓浓的语文味：先是紧扣“刨根问底

9、一词，找出川川讲的话;再是听读问句，听出问的味道，明确读好问句的方法;接着是练习读出问的味道;最后老师就岩石的知识让学生“刨根问底了一番，并感悟吸收课文的表达方式，尝试写问句。这位教师在教学内容选择上立足于语文的根，充分挖掘了内隐在教材深处的“教学价值，教法上一改从“内容意义的固定套路，沉着地引领着学生穿行在串串闪光的语言珍珠里，享受着学习文本语言表达的美妙与快乐。二、要关注学生本体在教学经过中，经常会出现老师“教了什么与学生实际“学了什么之间存在着较大差距的现象，这里虽然有教学方法的问题，但更为重要的原因是老师选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是教师本身的“一厢情愿。因而，我们选择教学

10、内容时，也要从儿童视角出发，遴选出最契合学生发展需要的教学内容。比方（小桥流水人家）一文，作者谢冰莹在篇首就花了好些笔墨描绘家乡的垂柳。柳树自古以来就是别离诗词渲染离情别绪的主要意象，显然此文中的柳也蕴蓄着作者深深的离思。但是假若我们在教学中呈现介绍柳树意象知识的内容，小学生会觉得晦涩、乏味，毕竟这与他们的认识水平相差甚远。我们该怎样安排此处的教学内容呢，且看有位教师的教学片段：师：读着读着，你仿佛看到垂柳已变成一位生(脱口而出)：姑娘。师：能描绘这位美丽的姑娘吗?生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，优美。生：风儿吹散了她的长发，她正以清清的小溪为镜子，轻柔地梳理着。师：读着读着，垂柳又变成什么?

11、生：她仿佛成了一位顽童，与流水尽情嬉戏。生：她仿佛就是一位小画家，画笔一挥，粼粼波纹跃然纸上。这样的教学内容源于文本，又立足于儿童的视角，激起了学生们表达的欲望，他们放飞着想象的翅膀，诉讲着心中的感触，与文本产生了强烈的共鸣。当学生们充分地感悟了家乡“景美、“事趣、“人和之后，老师考虑到学生对作者谢冰莹并不熟知，而作者“有家难回的坎坷经历对深化理解文本的意蕴却有着重要的价值，于是就安排了认识作者的教学内容。浪迹天涯的断肠人谢冰莹心系故园的言行叩击着每一个学生的心灵，诗情画意的（小桥流水人家）也自然地显现了所蕴含着的深深的离绪与愁思。三、要追求简约饱满王荣生教授曾讲：“教学内容相对集中，因此使学

12、生学得相对透彻，也是语文课好课的底线之一。确实，若是教学内容繁琐、零碎，学生便会疲于奔命地跟着老师的提问跑，语文教学便会陷入“高耗低效的怪圈。因而，我们在选择教学内容时，应潜心解读文本，读出文本的内在逻辑构造，设计出能辐射全文的教学主线，使教学内容呈块状构造，从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答，让学生充实地、自主地、舒展地生活在课堂上。比方有位老师在执教（夸父追日）时，以“巨人一词作为辐射全文的切入口，将文本进行适度整合，凸显出文本的主干，并转化为课堂教学的构造：先是寻找课文中散落的语言，组合成“形体的巨人;再走进夸父的内心世界，感受“思想的巨人的风采;最后通过研读夸父英勇顽强地追日之

13、旅，领略“行动的巨人的魅力。这样的教学内容“少而“精，且层次明晰，使课堂变得疏密有致。优选教学内容时，落点除了能够放在对文本的理解与感受外，还能够放在“浏览方法层面上，把对作品的理解与感受看作是方法运用的自然结果。比方，浏览写景的古诗词时，我们就能够安排这三个板块的教学内容：一是读通“诗语，二是读懂“景语，三是读透“情语。我们若是潜心去解读文本，读透教材编排体系，一定能选择出凝练集中、内蕴丰富的教学内容，为实现一种充满活力和灵性的语文课堂教学提供坚实的基础。3小学语文教学内容的选择策略一、以语文教材为根据语文教材的呈现方式是教材编撰策略的详细体现。而教材编撰策略目的即为实现语文课程目的的真正落

14、地。因而，语文老师确定适宜的教学内容必须以语文教材为根据，与教材编撰策略有较高的切合度。1.1注重教材的言语形式语文课程的教学内容源于教材中的言语形式。语文课要上出“语文味，就得做本人的“本职工作，而附加在文本上的品德教育价值、科普教育价值，政治教育价值等要相应弱化。如小学四年级的（生命生命）一文，通过浏览课文，学生对顽强生命力的崇敬之情油然而生。在教学中，老师当然要让学生体悟这种生命哲学，但是假如语文课只是停留于此，就变成了品德教育课。老师应该进一步挖掘文本，作者为什么会从“种子、“飞蛾等小事物联想到生命的伟大;文本背后的作者在写作时是一种如何的情绪状态;文章段落的组织对习作有什么指导作用等

15、。语文教学内容，就是透过文质兼美，意蕴丰富、形式多样的文学作品让学生学习言语形式的，进而培养学生浏览方法、习作技巧，获得审美体验等。因而，言语形式是文本真正核心价值所在。1.2根据教材的学段要求以小学语文教材编写为例，我们会发现语文知识、语文能力、语文审美三部分要求呈螺旋形分布在每个学段。低年级位于螺旋底端，它的教学内容是整个语文教学的起点，语文知识在教学内容中占的比例稍大，随着学生个体成长，教学内容的重心会逐步偏向语文能力和审美的培养。教材的难度要求，也会随着学段的升高，呈现梯度变化。如人教版小学语文三年级下册对精读课的要求是：“(1)继续加强词、句训练。、(2)要重视朗读的指导和训练。(3

16、)逐步培养学生默读的能力。4)精读课文的教学，应该是在老师指导下，学生本人浏览、感悟的经过。(5)给每个学生充分的时间读书、考虑、质疑问难。(6)开展合作学习。(7)组织好全班沟通。到四年级下册时精读课的要求就变成：“(1)指导朗读、默读。(2)精读词句，积累语言。着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。(3)精读内容，体会思想感情。要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情比照两个阶段的精读课要求，我们会发现它们之间不仅有关联性，而且由易到难，上下承接。语文教学中的浏览

17、教学，它的涵盖量非常大，一样的文学体裁在各个年级段重复出现，一堂课的承载量不可能面面俱到，老师在确定教学内容时就要根据教材的学段要求进行取舍，围绕详细的学习目的，逐一浸透到课堂之中。1.3根据教材选文的特色目前，语文教材的编写形式是“文选型的5。编入教材的选文特色不一，在语文教材中的地位、作用也不尽一样。老师在处理教材选文时，一定要捉住选文特色，集中教学内容，从一个切入点展开教学。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要的结果就是什么都“要不了。有些选文属于优秀文学名篇，二、以学生学情为基点学生是教学活动的主体，他们亲历语文教学内容的生成经过，并获得最终的生成结果5。语文课堂的教学内容，不仅;于教材本

18、身，还;于学生已有知识经历对教材内容的改造和加工。老师在选择教学内容时，必需要充分了解学生的情况，使预设的教学内容在课堂上最大程度地实现学生的主观转化。2.1教学内容适应学生的知识能力老师在选择教学内容时，不仅要考虑整个班级学生的整体语文水平，还要注意到班级内部学生的能力差异。有些教学内容对于基础较好的学生就是“炒冷饭，对于基础薄弱的学生却还有难度。选择如何的教学内容作为学生学习和老师教学的起点，需要老师做细致的分析。对于学生都懂的内容不要重复讲解，对于学生不懂的内容，需要考虑能否属于学生语文能力的“近期发展区，通过老师的辅助引导，学生能否能够到达预期的教学目的。另外，老师在教学内容的难度预设

19、上，需要有梯度的呈现，以知足不同能力基础的学生，使他们都能学有所得。布置预习任务是很多语文教师都会运用的教学手段。有经历的老师能够很好地运用这一方式分析学生课前的学习状态和知识能力储备，为选择教学内容提供切实的根据。2.2教学内容动态调整学生作为教学活动的主体，他们的行为、心理变化具有不可预设性。课堂教学活动受学生影响，存在众多不可意料的情况。因而，语文教学内容是在课堂中动态生成的。语文老师在备课阶段预设的教学内容是基于对学生情况的静态分析，而课堂的即时调整则是对课堂的动态把握。只要根据学生的学习情况对教学内容进行不断的修正、调整和补充，才能使其符合学生的接受能力，知足学生的需求认知。本人在教

20、学（井底之蛙）一课时，意图引导学生讨论青蛙与小鸟三次对话的讨论。但是，一位学生却提出这样一个问题：“青蛙为什么天天待在井里不出来。这个问题是我在教学设计时没有预设到的问题，却很有意义。顺着学生的思路，我马上抛出下面的问题：“是呀，青蛙为什么从来不跳出井呢?同学们从这个切入点引发了剧烈的讨论，有些讲“小青蛙从小就在井里长大，他从来不知道有外面的世界。有些讲“小青蛙担忧去外面有危险。有些讲“小青蛙喜欢井里面的环境，有食物也有水，还冬暖夏凉。学生们的想象丰富有趣，我又接着问：“假如青蛙跳出去后发现外面的世界这么精彩美丽，他会怎么讲，怎么做?学生们又展开很多联想，如“小青蛙会和小鸟成为好朋友，一起去探

21、险、“小青蛙会讲外面的空气真清新，花朵真漂亮等等。学生们的想象锻炼了他们的白话表达能力，也让他们自然而然地找到了这个寓言故事的小道理外面的世界很精彩，不要自大。在课堂中，像这样的思想小火花时常出现。老师应该要捉住好的契机进行引导，而不能拽着教学设计按部就班。需要强调的是，动态调整需要把握一个适当的原则，而不能被学生的随意牵引，将课堂陷入无意义的争论之中。如一个老师在教小学三年级上册（奇怪的大石头）一课时，同学们从“化石中引发讨论，讨论目前化石的种类，年代等等。这位老师没有把讨论及时制止，于是这语文课就变成了科学课。尊重学生的学习兴趣并不等同于课堂无作为。语文课的重心需要时刻围绕文本的核心价值。

22、动态的调整需要适度，也需要正确的引导。4小学语文教学内容的选择技巧一、小学语文教学内容选择存在的问题1、老师对教学内容缺乏深化研究理解新课程标准施行以来，部分老师在教学方式上发生了显著变化，多媒体电教设备的运用让本来“沉闷的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把“双刃剑，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学当代化的同时也带来一系列问题。部分语文老师过分依靠多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，PPT课件代替老师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于本质，分散教与学注意力，教学重点模糊，进而导致小学语文老师对教学内容缺乏深化研究理

23、解。2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因而，老师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近当代儿童心理特征。与成人文学不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值讨论不深，因而老师应更多项选择取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥想象力理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。二、内容选择把握策略1、紧跟大纲要求小学语文老师在对教学内容素材进行甄选时，首先应

24、该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目的的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只要紧跟大纲要求，才能保证教学内容方向的正确性和规范性。新课程标准实验教学不是粗放式教学，它仍然是有计划地有目的地展开教学，任何脱离大纲和违犯大纲的做法都是不正确的。如人教版大纲对小学第二学段(34年级)浏览教学目的作出如下阐述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。从这条要求不难看出，大纲对小学第二学段学生语文学习要求重点关注文本中的关键字词，因而，老师在课堂教学内容把握时，就应把生字词作为教学重点。大纲作为引导教学内容的风向标，为老师教学内容选择把握打开了新思路。以人教版小学语文一年级下册第19课（乌

25、鸦喝水）教学设计为例，老师在教学经过中紧紧捉住关键生字词展开教学，引导学生关注课本中的“喝水、“口渴“瓶子、“石头、“四处等词。对学生提出问题：这五个词分别是什么构造，他们的偏旁部首分别是什么?以“四处为例，你想到了什么?你能用这个词造句吗?这几个词在文中分别是什么意思?你能找到同义词代替它们吗?学生在老师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联络的经过中对生字词印象深入，教学效果显著。2、深化解读文本文本，其本意指的就是语文之本。详细来讲，就是教材、课文。文本是老师教学内容的主要;，也是老师课堂教学的重要依托。老师要准确选择把握教学内容，对文本的深化解读是关键。很难想象一

26、位对教材文本不熟悉的老师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，老师对文本的解读越深化，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。还是以人教版（乌鸦喝水）课堂教学为例，假如在备课时老师未能对文本内容深化解读，只停留于文字外表，就很容易浅薄地将这篇课文教学的主题定位为“智慧的气力，事实上，这篇寓言故事之所以被安排在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生碰到困难不退缩，独立考虑想办法坚持下去，困难就能够迎刃而解。基于小学生学习理解能力有限，假如老师不能够对文本深化解读，整个教学就是浅薄的，不成功的。3、价值导向是原则小学语文老师作为小学生的启蒙导师，对学生日后浏览情趣、人文素养的构成都起着举足轻重的作用。小学语文教学承当着引导学生人生观、价值观、世界观初步构成的历史任务。因而，老师在教学内容的选择上，应对文本所隐含的价值导向能否符合时代背景，能否符合道德要求做出准确判定。尽可能选择健康的、积极的、有思想的文本作为教学内容，摒弃消极的、阴暗的、假大空的文本。4、正确认识小学生教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文老师在对教学内容进行选择时首先应考虑能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。小学语文如何合理选择教学内容