对学生个性差异 因材施教的案例_.docx

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1、对学生个性差异因材施教的案例_此页面能否是列表页或首页？未找到适宜正文内容。对学生个性差异因材施教的案例对学生个性差异因材施教的案例一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣喜好等方面都存在不同，表如今学习需求和能力发展上也不尽一致。基于此，我在生物课堂教学中进行了“分类控制与分层指导的研究性学习实验，知足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。研究学生：“分层递进教学的经典价值“分层递进教学的产生，是与研究学生的价值的认知与行动分不开的。一、了解学生、研究学生是第一步。先了解学生、研究学生，对此，开场大家很不习惯，由于讲到教学,首先是要了解大纲、吃透教材、研究教法，多少年来老师们都

2、是从“教的角始。度来考虑教学工作的，极少从学生“学的角度去考虑本人的教学工作。第一个观念的改变，需要从这里开场为了了解学生、研究学生，校长和任课教师教师一起去家访。走在坑坑洼洼狭窄泥泞的小路，大家无怨无悔。通过上百次的家访，大家看到的、听到的，真是终身难忘。有一次，校长和几位教师一起家访，走到某学生家门口，只见这个学生的家长在打麻将,见到这情况我们主动热情地和家长打招呼。打麻将的学生家长只是“哼了一声，站也不站起来，照打麻将。我们看到，这户人家唯一的桌子被家长打麻将占用了，孩子学生没有一个写作业的地方。后来，我们得知：“这是造成学生完不成作业的原因之一，我们要珍惜学生在校上课的40分钟时间，努

3、力做到让学生在校完成作业。通过了解学生、研究学生，教师们体会到了造成学习困难学生的社会原因有许很多多，影响学生成绩提高的因素也有很多很多。作为教育工作者应该从本身的教育中找一下原因，大家觉得了解学生不够，没有从学生实际来考虑教学教育方法。有的教师讲，是我们的“教不能适应部分学生的“学，要努力转变本人的观念，改良本人的教学方法和教学手段。由于了解了学生的一些苦衷，教师们也能理解、宽容这些学习困难学生和行为偏差学生的一些不良行为，更注重于平常加强对学生一些不良行为的纠正，进而使老师和学生关系更亲近了。二知生与“爱生同等重要要做到教育对策的综合性、针对性和有效性的结合，也一定要了解和研究学生。分组前

4、首先要将全班分层，我们将全班分为快、慢两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度对学生个性差异因材施教的案例对学生个性差异因材施教的案例和接受能力分成A、B、C三类，其中A、为慢速指导层，B、C为快速指导层。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论沟通，较为优秀的学生可通过介绍本人的思维方法，提高表达能力培养思维的灵敏性，并通过概括组员的发言提高本人的概括能力；中等的学生在沟通中能得到启发，进而把握正确的方法，使所学知识融会贯穿；较差的学生在讨论沟通中能够充分发表本人的见解，同时还可得到别人的帮助

5、，利于他们在老师点拨或讲解时听懂、理解和把握。，不全面深化地了解学生的“爱是浅薄的“爱，是不牢固的“爱。要把“爱生和“知生作为老师同等重要的应尽职责，作为有效地转化学习困难学生的必要前提，以此促进老师教育教学水平的提高，提高教育质量。总之：研究学生，就是把教育建立在真实有效的基础上。因材施教：“分层递进教学的精华所在“分层递进教学的基础在于成认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。分层点拨是针对学生的自学情况，老师有针对性地点拨。多年的教学经历证实：在了解每个学生都有本人的独特性后，必须成认个性就是差异，这是因材施教的前提。成认这种差异，目的并不是要消除它，而是在进行教育时，对这些差异进行适

6、当的保护、引导，分层施教，让特长得到自由的发展。【案例反思】地球上没有两片完全一样的树叶，世界因而多姿多彩；师生间众多差异的存在，于是成就了教育的精彩。关注差异的目的不是消灭差异，而是在成认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。“分层递进教学的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，能够并称为“因材施教，差异发展。学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。因而，在课堂教学中，在合作学习的时能够通过不同学业水平、不同个性特点、不同家庭背景的同学之间的互相沟通、互相帮助、积极互动，来提高学习效果，促进个性发展。我校教育质量逐步提高，得益于“分层递进教学的大面积推广因而，研究学生的深度，因材施教的力度，决定着“分层递进教学的效度。因材施教没有休止符，“分层递进教学循着这条路走，才会越走越光明。