怎样培养小学二年级数学思维.docx

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1、怎样培养小学二年级数学思维怎样培养小学二年级数学思维数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂。下面我给大家整理了关于怎样培养小学二年级数学思维，希望对你有帮助!1怎样培养小学二年级数学思维开放问题，多方探索在教学中。老师要特别注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和考虑。有一道题目是：在1，3，5，6，9这一串数中，哪一个数与众不同?我提问学生后，一名学生站起来讲：“6与众不同，由于这五个数中只要6不是奇数。假如把6换成7就有规律了。我很满意这名学生的回答，于是补充讲：“回答得很好，把6换成7后。这一串数就成了连续的奇数。而且每一个

2、都比它前面的一个多2。这就是你们将来到中学要学习的等差数列。此时，教室里活跃起来了，有同学站起来讲：“教师，这一串数中，3，5，6，9都大于最小的质数2;而1却小于2，所以讲1与众不同。又有同学讲：“我发现，3与众不同，由于3是它前后两个相邻数的平均数。而其他的数都没有这个规律。“1与众不同，由于l是奇数，而且是最小的奇数。“6和其他的数不同，由于这五个数中，只要6才是2的倍数。“这五个数中。能写成三个连续整数之积、和的只要6，这也能讲明6和其余的数不同。思路转化，联想思维联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的经过是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可

3、到达一定广度。而通过联想思维的训练，学生的思维可到达一定深度。例如有些题目。从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题一样。因而可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想。才能使解题思路简捷，既到达一题多解的效果。又训练了思路转化的思想。“转化思想作为一种重要的数学思想。在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。2怎样在小学数学中培养学生的思维利用学生好奇心，激发学习兴趣好奇心是思维的源泉，创造的动力，也是学生的天性。因而好奇，学生才勇于揭开事物的神秘面纱，去发现学习

4、和创新，这种欲望是孩子创造性心理品质之一，但随着年龄增长，好奇程度呈递减趋势，而一个成才的人，就应该保持一颗好奇的心，老师要对学生的好奇心加以爱护和培养。例如：进行三角形的内角和是180一节教学时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，老师就能回答出另外一个内角的度数。学生开场有些怀疑，但当老师的回答准确无误时，学生特别好奇，教师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢?课堂很活跃，学生都被吸引住了，开场产生要探索问题的迫切愿望。精心设计问题，点燃思维火花古人讲：“学起于思，思源于疑。学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学

5、经过中，课堂提问是引起学生考虑的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力，因而在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。例如：在教学求最小公倍数后向学生提出两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含各自独有的质因数。这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。面对这一问题，很多同学不禁会想：“是啊，到底为什么呢?急于寻求原因，思维积极地活跃起来，这个问题就成了大家考虑的目的。3怎样训练孩子的数学思维有机浸透，凸显数学思想方法数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂

6、。教学中浸透数学思想方法能够使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过本身的学习转化为创造能力。这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。在设计（包装的学问）这一课时，我就充分运用了“逐一列举、猜想、推理、验证的数学考虑方法。本课中，在进行两个礼物盒的包装时，让学生在头脑中想象摆放的3种方法，并“通过逐一列举让学生把想象的方法表述出来，并动手摆一摆。这样做，不仅培养了学生的空间能力，还浸透了科学的思维方法。接下来提出最节省包装纸的要求，学生很容易讲出重叠最大面的才符合要求，但这只是一种揣测，还需要科学的验证。通过让学生考虑本人的验证方法，进而得出“重叠的面积越大，包装

7、纸的面积越小。这一结论。活动三拓展到包装四盒，学生通过猜想分类比拟分析归纳，在产生的知识冲突中，不断考虑、分析、修正本人的发现，进而解决认知冲突：重叠最大的面的面积就是最节省包装纸的方法。这样避免学生在实际的解决问题中不假思考地以为“把最大面重叠就是重叠的面的面积最多。培养抽象的概括能力相信很多老师在教学中经常会碰到学生对详细、形象、鲜明的内容比拟感兴趣，对抽象的内容难以理解的情况，这和小学生的思维习惯有很大的关系，学生学习时往往离不开直观材料，有时即便有直观材料也抓不住事物的本质，不能把认识对象的各个部分或全部特征都揭示出来，甚至被一些表象所迷惑，造成错觉。比方讲“角的概念时，遵循小学生把握

8、概念由感悟思维记忆应用的心理活动顺序，有效地运用直观教具，使他们从大量“角的实例中，通过眼看、耳听、手画、脑想，初步构成“角的概念，即捉住小学生喜欢观察，但又不擅长总结规律的特点，运用“活动角模型，启发学生分析所举例子的共同点，有几条射线?相不相交?他们的位置关系如何?进而画出一个角，抽象出角的概念。在此基础上，进而指导学生画一些角，在画的时候，引导学生从一点出发向不同方向引射线，知道角亦可看成相交于一点的两条直线所成，随着角的两边张开程度不同，角的大小亦不同，而角的大小却与所画两条射线的长短无关。这样，因势利导，充分利用直观教具弥补了学生感性经历的缺乏，为他们理解、抽象概念和记忆角的概念提供

9、了感性支柱，学生对角的认识建立在对角的直接领悟经过中，这样即缩短了对角的认识经过，又培养了他们的抽象概括的思维方法和能力。也正由于这样，在以后学习角的分类，教师要他们利用一个圆面折出不同的一般角和特殊角时，较好地完成，并讲出道理，这种折和讲的经过，又能促进学生的思维沿着形象抽象创造的方向发展。4数学思维能力的培养引发冲突，挖掘思维的深度“数学考虑对学生的发展具有重要的意义，由于数学考虑弥散于知识与技能、解决问题之中，融合于数学课堂教学的每一个环节中。在（分数的再认识）教学活动中，我设计了这样活动：熊大：“我吃了一个月饼的四分之一。熊二：“我吃了一盒月饼的四分之一。提出问题：“谁吃得多一些?当问

10、题抛出来后很多学生争先恐后地讲：“熊二吃得多。此时，我让学生动笔在纸上画一画。在展示汇报沟通中，学生呈现了三种不同的结果，我又再一次引导学生考虑：“谁吃得多一些?有哪些情况?想一想：一开场，你的想法是?如今，你的想法是?为什么不能确定呢?最后我再进行总结：“当我们在关注四分之一的时候，不仅关注平均分成几份，更要关注是谁的四分之一。由于整体不一样多，所以分数表示的详细数量也不一样多。培养有序的思维能力培养小学生数学素质和数学能力，是小学教学素质教育中培养小学生操作性思维能力的一个重要环节。要捉住这一环节，就必须突破数学教学中“以计算为中心的传统观念，把小学数学教学从训练计算技能为重点转移到以培养

11、创造思维能力为重点这一轨道上来，而培养数学创造思维能力的关键是把握创造性思维方法。所谓思维方法就是想问题的方法。小学生想问题的基本思维方法是什么呢?心理学告诉我们“思维是一个心理经过，是通过分析与综合在头脑中获得对客观现实更全面、更本质地反映的经过。这里讲的分析是在思想上把事物的整体分解为各个部分，或把整体的个别特性、个别方面再分开来，详细反映在解题思维方法上，即分析法、综合法。待求问题是思维方向，已知条件是思维的根据，解题时只要二者综合运用，才有利于迅速准确的解答问题。教学时，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维经过。例如认数教学，能够让儿童学会从小到大，以及左右、上下、前后、内

12、外、远近的有序观察实物和图形，进行有序思维的训练;在算术教学中，则培养学生思维的程序性，即知道从哪里想起，接着想什么，再想什么。如教学20以内进位加法应训练学生根据先分解数再凑10，再算10加几得多少的思维程序进行考虑解答。又如，当学生接触简单应用题后，就要注意培养学生养成分析数量关系的习惯和有序的思维，学会把条件和问题建立起联络，把握应用题的构造和常见数量关系，在训练的方法上，首先必须抓好简单应用题的补充条件、补充问题等方面的基本训练。当学习两步应用题后，就要加强对应用题的拼、扩、拆、缩的训练。在训练中，教师要借助详细材料，通过列表和画流向框图、线段图，先让学生练习看表讲表，看图讲图，逐步学会列表、画图，借助表和图来理清思维顺序，突出思维经过，排除思维干扰，熟练思维方法，并在学生思维的转折中注意疏导，在思维飞跃中注意引导，在思维中断时要注意连接。怎样培养小学二年级数学思维