如何讲评试卷(20140401).ppt

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1、 如何上好如何上好 数学试卷讲评课数学试卷讲评课试卷讲评课的教学目的试卷讲评课的教学目的 概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：1.纠正错误纠正错误纠正学生答题中的各种错误，掌纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。握正确解法。2.分析得失分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。学会考试。3.找出差距找出差距让学生认识到自身与他人的差距，让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。认识自身学习实际与学习能力的差距。4.提炼概括提炼概括对知识、方法作进一步的归纳，对知识、方法作进一步的归纳，站到数

2、学思想的高度认识所学内容。站到数学思想的高度认识所学内容。目前教师对数学讲评课的目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端处理形式及其弊端 形式一：形式一：把答案贴在墙上或在课堂黑板把答案贴在墙上或在课堂黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。谈不上纠正、强化和提高。形式二：形式二：从测试试卷的第一题开始，一从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往

3、要花上几讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。生容易产生厌烦心理，收益甚微。目前教师对数学讲评课的目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端处理形式及其弊端 形式三：形式三：根据测试情况，有所侧重，多根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学一

4、道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。生为主体，教师为主导的作用。 目前教师对数学讲评课的目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端处理形式及其弊端 问卷调查问卷调查 问题一：问题一：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？原因是什么？答：答：教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄只

5、是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚。另外，有些题目虽然解对了，但还是特别清楚。另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、更优秀的解法（尤其对客观题）。更优秀的解法（尤其对客观题）。启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠错和查漏性地在数

6、学讲评课上进行解疑纠错和查漏补缺，要求补缺，要求“会通法，但不一定用通法会通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化要模式，但不要模式化”。 问卷调查问卷调查问题二：问题二：你对教师经常斥责学生你对教师经常斥责学生“这个问题都讲过这个问题都讲过好几遍了，为什么到现在还不会！好几遍了，为什么到现在还不会！”有什么看法？有什么看法？答：答：这有两种可能：一是这有两种可能：一是“不知道不知道”，这往往是因，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可以做到不失误或

7、少失误；二是以做到不失误或少失误；二是“想不到想不到”，一些，一些灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误。现错误。启示：数学讲评课应特别重视启示：数学讲评课应特别重视“想不到想不到”问题的处理，要克服问题的处理，要克服“一听就会，一做就一听就会，一做就错错”的局面，要使学生真正理解和掌握，的局面，要使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生

8、是怎样想到的），坚决杜绝怎样想到的），坚决杜绝“就题论题就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚头痛医头，脚痛医脚”的做法。的做法。 问题三：问题三：对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？而获得解决？答：答：我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决，因为这样做立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决，因为这样做印象会更深刻，不易忘记。印象会更深刻，不易

9、忘记。启示：数学讲评课应以学生为主体，应将启示：数学讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者，即要多一点引导者、参与者、参谋者，即要多一点“启发式启发式”教育，少一点教育，少一点“填鸭式填鸭式”教育。教育。问卷调查问卷调查问题四：问题四：你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？答：答：某个问题出错，可能是与该题有关的基础知

10、识掌握不扎某个问题出错，可能是与该题有关的基础知识掌握不扎实、或能力达不到有关。也可能这个问题当时懂了，但是实、或能力达不到有关。也可能这个问题当时懂了，但是换个角度可能还是不会或出错，教师应当围绕该问题再出换个角度可能还是不会或出错，教师应当围绕该问题再出一些变式练习，以求巩固。一些变式练习，以求巩固。启示：数学讲评课上就有关问题研讨处理之启示：数学讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心编制一（几）组强化变式练习，使学的精心编制一（几）组强化

11、变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会与要给学生进一步实践、总结和反思的机会与时空。时空。问卷调查问卷调查数学讲评课应该注意的几个问题数学讲评课应该注意的几个问题 一、教师应认真做好试卷讲评前的准备工作，要做到心中一、教师应认真做好试卷讲评前的准备工作，要做到心中有数有数二、试卷讲评一定要及时二、试卷讲评一定要及时 三、要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会三、要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会 四、试卷讲评要有激励性，切不可一味批评指责学生四、试卷讲评要有激励性，切不可一味批评指责学生 五

12、、试卷讲评也要体现五、试卷讲评也要体现“以教师为主导，学生为主体以教师为主导，学生为主体”的的教学原则教学原则 六、试卷讲评要讲究一定的顺序，可分类化归集中讲评六、试卷讲评要讲究一定的顺序，可分类化归集中讲评 七、试卷讲评要有重点，还要借题发挥，切忌胡子眉毛一七、试卷讲评要有重点，还要借题发挥，切忌胡子眉毛一把抓把抓 八、试卷讲评后要给学生布置有针对性的矫正练习八、试卷讲评后要给学生布置有针对性的矫正练习 教师应认真做好试卷讲评前的准备工作，教师应认真做好试卷讲评前的准备工作，要做到心中有数要做到心中有数一是对试题本身进行分析，统计试卷中所考查的知一是对试题本身进行分析，统计试卷中所考查的知识

13、点及分布情况，判断试卷的难易度和重难点。识点及分布情况，判断试卷的难易度和重难点。知识点分布情况知识点分布情况.doc 二是对学生答题情况、错误情况进行统计并对普遍二是对学生答题情况、错误情况进行统计并对普遍问题作出原因分析。问题作出原因分析。试卷讲评一定要及时试卷讲评一定要及时 数学测验是学生独立思考最强的数数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花思维的火花，若不及时交流这些火花就

14、会熄灭。因此测试后应做到及时反就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。馈，及时讲评。 要给学生留有自我反思、要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会自我纠错的时间和机会 学生做错的题目并不一定不会，很可学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们发下试卷后留给学生一定的时间，让他

15、们自己去思考、去更正，确实解决不了的再自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。也就是说试卷讲评前要给学由教师去讲。也就是说试卷讲评前要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会。生留有自我反思、自我纠错的时间和机会。宏观宏观错误错误知识知识性性逻辑逻辑性性策略策略性性心理心理性性表述表述性性题号题号错误错误率率微观微观错误错误概念概念不清不清范范审题审题不细不细理解理解不明不明思路思路偏离偏离思考思考不全不全思维思维定势定势的负的负迁移迁移表述表述不规不规书写书写错误错误题号题号错误错误率率例：学生例：学生错题分析表：错题分析表： 试卷讲评要有激励性，试卷讲评要有激励性，切不可一味批评指

16、责学生切不可一味批评指责学生 德国的教育家第斯多惠说过：德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而在于激励、唤醒、鼓舞。” 试卷讲评也要体现试卷讲评也要体现“以教师为以教师为主导，学生为主体主导，学生为主体”的教学原则的教学原则 数学讲评不能因时间紧、量大，只顾教数学讲评不能因时间紧、量大，只顾教师自己讲，上成教师的一言堂。师自己讲，上成教师的一言堂。数学讲评课数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。应是师生交流，生生交流的群言堂。要给学要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与

17、学生讨论问题的时间，允许学生生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题对试题“评价评价”做出做出“反评价反评价”，让他们通，让他们通过质疑、提问、讲评，再忆考试时的思路，过质疑、提问、讲评，再忆考试时的思路，再现考场情景。再现考场情景。错误让学生错误让学生“改改”；思路、；思路、解法让学生解法让学生“讲讲”；注重学生；注重学生“练练”。 试卷讲评要讲究一定的顺试卷讲评要讲究一定的顺序，可分类化归集中讲评序，可分类化归集中讲评1. 涉及涉及相同知识点相同知识点的题，集中讲评。的题，集中讲评。 知识点分布情况知识点分布情况.doc2. 形异质同形异质同的题，集中评讲。的题，集中评讲。3. 形似质

18、异形似质异的题，集中评讲。的题，集中评讲。 试卷讲评要有重点，还要试卷讲评要有重点，还要借题发挥，忌胡子眉毛一把抓借题发挥，忌胡子眉毛一把抓 讲评起点要照顾到大多数的学生，教师在充讲评起点要照顾到大多数的学生，教师在充分分析试卷的前提下，重点讲评若干问题。讲评分分析试卷的前提下，重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药析，讲究对症下药”。具体来讲，学生错误集中，。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。题目解

19、法新颖，启发性强的题目应重点讲评。应应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。书必要的解题过程，不必面面俱到。 PABOAB(0)kyxx( , )P x yxyPAAO(0)kyxx( , )P x yxyOAB2(0)yxx( , )P x yxy求矩形PAOB的面积PAOBsk矩形2PAOkS借题发挥举例12A3A2P2B3P3BOB1(0)yxxPA1A1B1Pyx3P1(0)yxxOA1P1A2A2P3APxyPXYO1(0)yxxA1P1A2A2PXPYOA1P1A2A2P132yx45问题变式1变式2变式

20、3变式4PXYOA1P1A2A2P132yx3A3B1B2BB3P基本题:x2-2x-15变式一(指数变):x4-2x2-15变式二(字母变): x2-2xy-15y2因式分解：借题发挥举例2变式四(形式变):(x2-3x-4)(x2-3x+2)-7 变式三(项数变):(x2-3x)2-2(x2-3x)-15变式五(形式变):(x-4)(x+1)(x-2)(x-1)-7 变式五(形式变):(x2-5x+4)(x2-x-2)-7 改变角度:变式七(求值): 已知:x2+5x=1,求(1+x)(2+x)(3+x)(4+x)+1的值变式八(不等式):求证:(1+x)(2+x)(3+x)(4+x)+1

21、0变式八(证明): (1+x)(2+x)(3+x)(4+x)+1是一个完全平方式.变式九(解方程)： (1+x)(2+x)(3+x)(4+x)+1=25基本题指数变字母变形式变类型变项数变求值不等式方程求证 试卷讲评后要给学生布置试卷讲评后要给学生布置有针对性的矫正练习有针对性的矫正练习 一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果战果”，有，有针对性布置一定量的作业，让学生有巩固和练习针对性布置一定量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下的机会，同时检验一下“这回这回”是否真的明白了

22、，是否真的明白了，若错了仍继续找原因。若错了仍继续找原因。 作业的来源：作业的来源：可对某些试题进行多角度的改可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题造，使旧题变新题,或出一些类似的题目。或出一些类似的题目。布置练习的三种形式及弊端布置练习的三种形式及弊端 形式一：形式一：上完讲评课，不少教师的一种做法就是上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。之效果。形式二：形式二：要求学生全部将试卷重做一遍，这种做要求学生全部将试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳。法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳。

23、形式三：形式三：要求学生做错的试题在作业本上重做一要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。达到拓宽，提高之目的。试卷讲评课的特点试卷讲评课的特点v 从抓错题着手，自查互查 学生经常会有这样的体验，考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目，因为粗心或自查主要是针对这问题展开的，发了试卷后不要先去讲解，应引导学生自己去分析丢失分数的原因，让学生展开自查，在学生自查过程中，很多学生都会碰到比较模糊或不太理解的地方，这时候要求学生可以通过看书、与同学交流、与老师交流的形式来解决。一些相对简单的问题学

24、生在互相交流中已经解决。讲评应以学生为主体，尽量让学生自己发现问题、解决问题。v 突出针对性 试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，即针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除。 试卷讲评课的特点试卷讲评课的特点v 照顾一般，突出重点 不管单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点。不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次

25、不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要点到为止，有些题则需要仔细剖析。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对于学生错误率高的试题，则要对症下药。为了在讲评时实现上述目标，教师必须认真做卷、研讨试卷、批阅试卷，对每道试题的得分率应细致的进行统计，对每道题的错误原因准确的进行分析，对每道试题的讲评思路精心地进行设计。只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。 试卷讲评课的特点试卷讲评课的特点v 贵在方法，重在思维 方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全

26、过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务，通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。 试卷讲评课的特点试卷讲评课的特点v 突出延伸性 即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。可以说，知识是学不尽的，题目也是做不完的。所以，教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。 讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是

27、增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。 试卷讲评课的特点试卷讲评课的特点v 突出巩固性 讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是千方百计巩固住讲评的效果。当然这个问题要靠学生来完成。要教育学生，如果遇上开拓性的富有新意的试题，绝不能满足于自己答得还可以，或者老师已讲了答案，就束之高阁，还要思考几遍，默记要点，以后一旦遇到类似的题目，就能迅速理清线索来它个顺手牵羊。如果是做错了的题，要坚持在讲评后重做一次，争取百分卷。还可以自己编一些平时容易上当受骗的题目做一做。 试卷讲评课的特点试卷讲评课的特点常见问题常见问题v不及时不及时v太随意太随意v无重点无重点v少联系少联系v一刀切一

28、刀切v一言堂一言堂 v缺激励缺激励v一、准备什么？一、准备什么？备试题分析备阅卷统计备讲评目标1.准准备目标 依据依据考情分析考情分析 目标目标 认知方面的补弱纠错认知方面的补弱纠错 解题方面的思路拓展解题方面的思路拓展 应用方面的能力提升应用方面的能力提升 2.准准备试题v分析试卷本身是否符合课程理念、本班学生实际分析试卷本身是否符合课程理念、本班学生实际v统计考点：覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力统计考点：覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力 v分析试题的难易情况分析试题的难易情况 v解析命题意图解析命题意图3.阅卷统计分析v看整体：看整体：平均分、合格率、优分率、低分率、最平均分、合格率、优

29、分率、低分率、最高分、最低分高分、最低分v看具体：看具体：统计好每一题的得分率统计好每一题的得分率v归错型、析错因：归错型、析错因：分析学生出错的性质、整理错分析学生出错的性质、整理错题类型题类型 v寻典例：寻典例：独特的解法、典型的错误独特的解法、典型的错误看整体看整体成绩状况成绩状况平均分平均分最高分最高分及格率及格率（6060以上）以上）优秀率优秀率（8080以上）以上）8080分分以上以上70-7970-79分分60-6960-69分分6060分分以下以下88.79992%56%17%39%36%8%成绩优秀的同学：成绩优秀的同学： 苏达苏达 曾杰曾杰 任大伟任大伟 麻倩倩麻倩倩 徐雨

30、徐雨 胡静胡静 戴伊甸戴伊甸说明：整卷100分看具体看具体题题 号号失分率（失分率（%）10%224%310%419%520%65%722 %82%946%105%选择题选择题选择题选择题得满分的人得满分的人 32%自主纠错自主纠错要求要求: :小组合作小组合作, ,依据参考答案依据参考答案, ,自主纠正错误自主纠正错误. .失分高的集体失分高的集体讨论讨论. .看具体看具体题题 号号失分率失分率11（1）15 %11（2）12%11（3）12 %11（4）7 %12（1）0 （2）10% （3）63 % （4）7% （5）20%13（1）32%13（2）18%非选择题非选择题自主纠错自主纠错

31、要求要求：失分率较高的两失分率较高的两题老师与同学一题老师与同学一起解决，其他题起解决，其他题目小组合作讨论目小组合作讨论解决。解决。v考后分析的视角：考后分析的视角： 哪些题错误率高？ 属于哪一类错误？ 典型的错误思路是什么？ 为什么会出现这些错误思路？ 哪些点尚未突破？ 学生的发展空间如何？ 什么措施去提升？ 对不同层次学生的下一步学习建议分别是什么？ 二、讲评什么？二、讲评什么？v “五个五个W”：v考什么？（命题意图）考什么？（命题意图）v怎么考？（命题方法）怎么考？（命题方法）v怎样理解？（解题思路）怎样理解？（解题思路）v怎样联系怎样联系 ？（知识迁移）？（知识迁移）v怎样变式？（

32、触类旁通）怎样变式？（触类旁通）v具有典型性、针对性和综合性的题目具有典型性、针对性和综合性的题目v全班出错率较高的题目全班出错率较高的题目v学生多次学生多次“触雷触雷”仍未掌握的难点仍未掌握的难点v平时教学中疏忽的平时教学中疏忽的“教学盲区教学盲区”v关系到后继学习的重点知识关系到后继学习的重点知识v思路方法技巧类试题思路方法技巧类试题v学生卷面上独到见解的题目学生卷面上独到见解的题目三、怎样讲评？三、怎样讲评？v基本程式：基本程式：v 公布成绩公布成绩 激励斗志、激发信心激励斗志、激发信心v 自主纠错自主纠错 个别问题、浅层次问题个别问题、浅层次问题v 归类分析归类分析 错因归类，按类讲评

33、错因归类，按类讲评v 典例讲评典例讲评 典例剖析，典例剖析， 指导学生形成克服错误的策略指导学生形成克服错误的策略v 补偿拓展补偿拓展 纠错、补弱、变式、延伸、发散纠错、补弱、变式、延伸、发散v 反思总结反思总结 整理错题、反思总结，寻找规律。整理错题、反思总结，寻找规律。 v讲评方法：讲评方法： 归类分析归类分析 错因分析错因分析 典例讲评典例讲评 补偿拓展补偿拓展归类分析归类分析 （1）按知识点归类）按知识点归类 （2）按解题方法归类）按解题方法归类 （3）按答卷中出现的错误类型进行归类）按答卷中出现的错误类型进行归类错因分析错因分析v常见错因及对策常见错因及对策:v 一是综合运用知识的能

34、力不强。对此一是综合运用知识的能力不强。对此,讲评时重点应该放在讲评时重点应该放在讲解试试题的思路、方法、技巧讲解试试题的思路、方法、技巧,加强思维训练和方法指导加强思维训练和方法指导v 二是出现知识漏洞。讲评时就应该及时补充、完善。教学二是出现知识漏洞。讲评时就应该及时补充、完善。教学经验告诉我们在评讲试卷时有针对的补充的知识学生印象经验告诉我们在评讲试卷时有针对的补充的知识学生印象最深。最深。v 三是粗心大意三是粗心大意,比如审题不慎比如审题不慎,对关键词句理解不透等。对关键词句理解不透等。v 四是心理素质欠佳。遇到难题就心慌四是心理素质欠佳。遇到难题就心慌,甚至只想放弃。这就甚至只想放弃

35、。这就要求我们在教学过程中注意引导学生培养健康的应试心理要求我们在教学过程中注意引导学生培养健康的应试心理,这也很重要。这也很重要。宏观错宏观错误误知识性知识性逻辑性逻辑性策略性策略性心理性心理性表述性表述性题号题号错误率错误率微观错微观错误误概念不概念不清范清范审题不审题不细细理解不理解不明明思路偏思路偏离离思考不思考不全全思维定思维定势的负势的负迁移迁移表述不表述不规规书写错书写错误误题号题号错误率错误率例：学生例：学生错题分析表：错题分析表：典例讲评：典例讲评：v针对具有针对具有典型错误的代表题典型错误的代表题，进行精心设疑、点，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让

36、拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。学生悟深、悟透。v典例讲评重在解题思路的分析和点拨，分析关键典例讲评重在解题思路的分析和点拨，分析关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；引导学生回字、词、句，挖掘题中的隐含条件；引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；探寻材料与设问之间的内在联系，形成和外延；探寻材料与设问之间的内在联系，形成正确推理。正确推理。 补偿拓展：补偿拓展：纠错、补弱、变式、延伸、发散：纠错、补弱、变式、延伸、发散：v 收集收集“错题集错题集”，作好答错原因的分析说明。，作好答错原因的分析说明。v 从

37、从“点点”上出发，在上出发，在“面面”上帮助学生尽可能地构建知识上帮助学生尽可能地构建知识间的广泛联系。间的广泛联系。v 教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，厘清易错、易混淆的知题，作为讲评后的矫正补偿练习，厘清易错、易混淆的知识点识点v “一题多变一题多变”，作开放性、发散式讲解，实现能力拓展。，作开放性、发散式讲解，实现能力拓展。v勿忘激励，让学生认识不足，也看到勿忘激励，让学生认识不足，也看到希望。希望。v勿忘差生，讲评之余，给一份参考答勿忘差生，讲评之余，给一份参考答案。案。v勿一言堂，把一部分讲评的机会留给勿一言堂，把一部分讲评的机会留给学生。学生。谢谢大家！