数学全新课程教学经历随笔2021.docx

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1、数学全新课程教学经历随笔2021数学教学要与学生的生活实际严密联络，从学生已有的生活经历和知识为出发点，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的时机。下面是我整理的数学全新课程教学经历随笔，希望对您有所帮助!数学全新课程教学经历随笔1初中数学新课程施行5年多，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的施行经过中，一线老师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着过多的疑问、过多的困惑。这五年多我一直从事初

2、中数学教学工作，屡次参加省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他老师沟通经过中的一些体会，产生如下一些反思：一：新课程可喜变化1.学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经历，更关注学生的现实世界，将教学目的转化为学生的“自己需求，密切与学生生活及当代社会、科技发展相联络，引导学生亲身体验主动介入、亲身实践、独立考虑、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵敏多样，师生之间平等沟通、共同学习的民主关系逐步构成，学生更喜欢数学了。2.老师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位老师来讲，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次

3、机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书，重新认识、定位本人的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。二：新课程实验中的困惑与考虑1.课堂变“集市，教学过于追求“情境化教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目的和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生把握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知构造中的经历发生联络。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩、“上街买东西，单纯用“生活化、“活动情趣化冲淡了“数学味，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提

4、倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造富于时代气息的情境的设置只要在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和考虑问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。2.老师由“独奏者过渡到“伴奏者角色错位学生是学习的主体，是学习的主人，老师的教学方式发生了变化。有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话，假如是平等的，有必要蹲下来吗?部分老师常重教案的精心设计，注重从怎样教的层面考虑，照“案宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学的经过，置学习经过中的“想不到于不顾，只是形式上的

5、牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模拟，老师本质上还是“解题的指导者，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者的意境。3.分组合作学习、讨论“热闹充当新课改“标签学生能否积极主动介入学习活动，乐于与别人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生能否真的有效介入、独立考虑，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向沟通过多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学经过匆忙零乱，缺乏整体

6、性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目的多元化：知识与能力，经过与方法，情感、态度和价值观。4.电脑代替“人脑，鼠标代替粉笔计算机辅助教学作为当代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。有的老师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画加强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性考虑。老师应把当代化教学手段与传统的教学手段(教具、

7、学具、黑板)结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。5.“课堂教学反思“反思型老师常有老师专心课堂教学后记，把老师本人的教学施行经过与教学设计比拟，描绘课堂中出现的异常与教学目的的状况差异以及今后需改善之处的一些经历与教训，把课后体会混淆于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对本身、对实践活动经过及相关的主体认识的再认识。可喜的是不少老师以研究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进行批判性的考虑，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动，老师不再是“习题的讲解者，作为课

8、程的建设者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。6.评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自己评价及日常观察等多种方法结合。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分+评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师忽视了对学生基本素养的培养，“考什么，教什么，“怎么考，怎么教，“不考，不教成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河，缺泛细致深化的专业化研究。新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精

9、研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与研究“共生互补的同时，不仅反思本人的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识，积极实践，找差距，找问题，找缺乏，进一步提高本身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。数学全新课程教学经历随笔2由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联络，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，进而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在本人身边，生活中处处要用到数学

10、，必须认真学好数学。寻求知识背景激起学生内需小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，老师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米的认识时，一位老师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的讲六支铅笔长，有的讲五把尺长，有的讲有八支钢笔长，也有的讲七个信封长这时，老师再让学生讨论沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不一样?你又有什么想法?这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以

11、形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成很多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要老师擅长从学生生活中寻找并合理利用它的“原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。用于现实生活领略数学风采在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵敏运用这些知识顺利地解决“如何去的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数这一知识后，便可让学生围绕“在唱歌等评选活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，如何确定其最后得分?等实际问题考虑并展开讨论;使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体味到数学的宏

12、大魅力。数学全新课程教学经历随笔3数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂气氛，学生集中精神，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联络以前知识，为进入学习高潮作准备。一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创立“愤、“绯情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目的，使情、知交融到达最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征时，教师先写出一个数“321，问学生这个数能不能被“3整除，经过计算后，学生回答：“能!接着教师让每个学生本人准备一个多位数，先本人

13、计算一下能不能被3整除，然后来考考教师，每个同学报一个数，看教师不用计算，能不能迅速判定出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛特别活跃，大家似乎都想来考倒教师。但教师对学生所报的多位数都能快速准确地判定能否被3整除，学生们感到特别惊讶。接着，教师进一步质疑：“你们本人不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，把握新知便成了学生们最大的愿望。二、巧用迁移数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深化。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼的西游记故事。唐僧师徒

14、四人去西天取经，路上碰到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷讲：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们。他拿出四个月饼，讲：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?悟空和八戒回答讲：“半个。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜欢的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启而能“发，激起了学生探求新知的欲望。三、借用教具导入儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察本人熟悉

15、的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如：在教学“角的初步认识时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从本人熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义时，教师出示一面国旗，满怀激情地讲：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国-教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦气氛，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目的，那就

16、是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。数学全新课程教学经历随笔4一、课堂上教师的主导地位不能丢新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生考虑的空间。但其实，新教材的内容更要请教师对教材理解得很透，捉住重难点，能很好地启发学生考虑，而不是一味地让学生本人看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学能力，理解能力还不是很强，所以老师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的水平怎样。比方如今我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法;而另一个班的学生

17、比拟平静，我们得让他们有话讲，适当地设置诙谐环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机;比拟理想的教法是教师一定要担好引导者的“职责，引导思维活跃的学生把握正确的考虑方式，而对于沉闷的课堂,就要注重培养学生的自自信心,我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。二、注重培养学生的学习兴趣要成为一名老师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职教师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师，要作一个好教师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心遵从你的教诲，才会喜欢上你的课。教师对学生的承诺一定要做到，比方学生那里

18、收缴到的一些小物品，一定要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对教师没有信任感后，无论你施行的什么制度和提出的建议，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。三、做好充分的课前准备和课堂管理备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在把握。上课经过中重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲身介入管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学

19、生只会腻烦你。四、学生的作业检查要落实除了天天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。数学全新课程教学经历随笔5以前上课时，我经常只顾本人的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发现学生上课听得懂，本人做却不会，后来意识到，我们现正在倡导的很多新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了学生的自主考虑、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的积极性，磨灭了自己体验、自己创新的个性。因而，学生的思维被定向了，无法进行

20、更好的建构，构成不了有效的认知构造，导致我们的教学效果不好。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到下面几点教学感悟：1、关注学生的“预习，淡化课堂笔记。对于有些粗浅易懂的课应该让学生提早预习，给学生一个自主学习的时机;对于有些概念性强、思维能力要求比拟高的课则不要求学生进行预习。为什么呢?对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎把握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了考虑问题时所用到的数学思想方法;更为可惜的是，由于他们没有充分介入解决

21、问题的经过，失去了直面困难、迎难而上的磨练!2、以教师的无为造就学生的有为。在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时教师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的介入，才能获得过去我们以教师的教为主所不可能到达的高效。我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容能够不讲?3、练在讲之前，讲在关键处。只要在教师讲解之前学生已经深化地钻研了问题，他才能有“资本与教师进行平等的对话、沟通，他才能真正成为学习的主体。由于在教师讲的经过中，学生必然在心里把本人的想法和教师的想法进行了比照、评价。“练在讲之前的另一个重要作用在于能够让学生充分感遭到数学求知的无穷乐趣。新课程理念下的高中数学教学如今进行时，我希望通过课堂教学的不断实践，追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人;让学生充分感受数学求知的乐趣;让学生在不断的探究和合作中发现规律;让学生在解决问题的经过中全面提高素质。数学全新课程教学经历随笔