提高小学数学发散思维的方法.docx

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1、提高小学数学发散思维的方法提高小学数学发散思维的方法_提高学生对数学的兴趣有什么方法兴趣是人们力求认识某种事物或喜好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。下面是学习啦我为你们整理的关于提高小学数学发散思维的方法的内容，希望你们能够喜欢。小学生数学发散思维的培养活跃课堂气氛，调动课堂积极性创设一种民主平等的环境。老师要将爱心、自信心、激情、微笑带进课堂，不要以权威者、监督者的形象出如今学生面前，把学生视为朋友，使学生感觉到教师是可爱的，能够亲近的，真正体验到教师像亲人一样。让学生与老师平等相处，一起讨论、沟通、研究。让学生在自由自在、轻松、愉快、和谐的气氛中学习，如对于正方

2、体、长方体、圆柱、圆锥，老师能够提出这样的问题：“给这几个图形分类，你们会怎么分?学生有的想到，长方体与正方体都有六个面、八个顶点、十二条棱，圆柱圆锥有曲面与平面，所以分成这两类，这是学生根据类似性分类;有的学生根据圆柱和圆锥、长方体和正方体体积公式的推导经过分别有联络所以分为一类，这是学生把握事物之间的联络分类;还有的把以上所讲掺杂在一起，也有同样的分类结果等。对于学生的这些问题和见解，无论正确与否，老师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极考虑，这样学生的思维就会活跃，尽情的发挥想象，独立考虑，做到敢想、敢讲、敢于发表与众不同的意见和建议，真正体会到学习数学时的“心理自由和“心理安全，进而

3、有利于发散思维的培养。久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起，并逐步养成了擅长运用发散思维考虑问题的习惯，进而迸发出科学的火花。实践证实，只要老师能够给每个学生一个空间，任何一个学生都能创造出奇迹。重视实践环节，努力培养学生运用发散思维解决实际问题的能力学校和老师要加强实践活动，让学生在实践中锻炼发散思维。在教学中，组织学生通过实验、动手操作等活动，既能够寓教于乐，激发学生的兴趣喜好，又能够使学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与本人身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，把握观察、操作、多角度多方位考虑问题的方法，培养学生的探索意识、发现意识

4、和考虑问题的能力，使学生能够用发散思维的方法解决一些实际问题，在实践中锻炼发散思维。如：（中国教育报）中刊登的一则题为（小学生质疑数学题合法性）的消息：“一车从甲地开往乙地，每小时行驶165千米，已经行驶了12小时，离乙地还有380千米。问：甲地到乙地共有多少千米?日前，广州一小学4年级学生“阿仔在做这道数学题时给出答案：此车超速并疲惫驾驶，违背交通法。广州交警官方微博回应：完全正确。网友殷国安回应：数学题并非只要把账算对就行了，素质教育是能够浸透到教学各方面的。网友“草船借箭回应：孩子很有前途，但教师会不会由于不是标准答案判错呢?引自（中国教育报）2021年10月31日第8431号第3版。转

5、化思想，训练思维的联想性联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的经过是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可到达一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可到达一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题一样，因而可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既到达一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，有利于学生联想思维的训练。总之，在数学教学中多进行发散性思

6、维的训练，不仅要让学生多把握解题方法，更重要的是要培养学生灵敏多变的解题思维，进而既提高教学质量，又到达培养能力、发展智力的目的。激发求知欲，训练思维的积极性思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，老师要特别注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和考虑。例如：在一年级（乘法初步认识）一课中，老师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，固然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，老师又出示3+3+3+3+2，让学生考虑、讨论能否改写成一道含

7、有乘法的算式呢?经过学生的讨论与老师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=35-1=34+2=27固然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入、“冲突性引入、“问题性引入、“趣味性引入等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾经过中，还要擅长引导他们一环接一环地发现问题、考虑问题、解决问题。例如，在学习“角的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底怎样认识呢?我让学生带着这个“谜学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角可从几个方

8、向来看，进而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深化探寻。提出问题，激发学生的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或喜好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。假如学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。在教学中，把握知识的基本原理及其衔接性，能够促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，到达发展学生思维，提高能力的目的。医生治病讲求对症下药，老师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村。因此，启发式教学要真正到达启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一

9、是要“准，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处。小学数学知识有很强的系统性，很多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因而，在教学中老师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的温习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联络和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立考虑，积极练习求得新知，把握规律。然后老师引导学生把新旧知识串在一起，构成知识的系统构造。如在教学“8的乘法口诀时，我设计了让同桌之间互讲一句带“8的乘法算式的话，学生讲：“我家有8张椅

10、子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是82=16。“三(1)班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有85=40名学生参加比赛。学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。结合基础知识教学培养逻辑思维能力知识和能力总是相辅相成的，在向学生教授数学知识的经过中，能够培养逻辑思维能力。只要把知识的教学，作为培养能力的载体，在教授知识中，浸透或介绍逻辑思维的规律和方法，能够收到良好的效果。逻辑思维是理性认识，培养逻辑思维能为，首先使学生感受鲜明的感觉、知觉和表象，构成详细、生动、形象的感性认识，然后通过分析和综合、抽象和概括等思维活动，

11、对感性材料进行加工整理和改造制作，构成概念、判定，最后用语言表达思维的对象，先让学生意会，使他们有朦胧感悟。再分析，“它们都是由两条射线组成的，而且两条射线有公共端点，最后抽象概括“这种由公共端点的两条射线所组成的图形叫做角。这种构成概念的经过，是从感性到理性的经过，在感性阶段，就是让学生对“角有所意会，使之对角有朦胧感悟，再给学生言传，使之明确领会。学生对逻辑思维的方法，从朦胧感悟开场，经过一段时间的意会，在适当的时刻，能够明确地告诉学生概念、判定、推理等各种思维形式的特点、构造及其思维规律，对学生身教，使之有模可仿。教学中，老师要以身作则，作出示范，使学生学有典范，能够模拟，老师的语言和板

12、书，要准确严谨，富有条理，言之有据，符合逻辑性，对学生回答问题的叙述，要求符合逻辑性，要认真、细致，及时地纠正学生所犯的逻辑性错误。怎样培养发散性思维1.发挥想象力德国著名的哲学家黑格尔讲过：“创造性思维需要有丰富的想象。一位教师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用途?，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖能够造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他讲砖能够用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，由于他把砖和武器联络在一起了。一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈

13、看似无意地问女儿：“你想怎么吃?“煎着吃!女儿不假思考地回答。妈妈又问：“还能怎么吃?“油炸!“除了这两种，还能够怎么吃?女儿想了想：“烧鱼汤。妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗?女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还能够蒸、醋熘、或者吃生鱼片。妈妈还要女儿继续想，这回，女儿考虑了半天才答道：“还能够腌咸鱼、晒鱼干吃。妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还能够有两种吃法，比方，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是?你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。培养学

14、生的创造性既要靠教师，也要靠家长。要擅长从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有时机“异想天开，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻求“唯一正确答案的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要请教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。2.淡化标准答案，鼓励多向思维学习知识要不惟书、不惟上、不迷信教师和家长、不轻信别人。应倡导让学生提出与教材、与教师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和教师争辩。单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只要在思维时尽

15、可能多地给本人提一些“假设、“假定、“否则之类的问题，才能强迫本人换另一个角度去考虑，想本人或别人未想过的问题。教师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，成认自己，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去考虑新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。有一篇题为（一切为了考试）的中学生作文，记述了一个“奇怪的梦：“记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。一元二次方程的判别式是什么?茅盾原名?教科书上写着：沈雁冰教师讲是沈德鸿，无所适从。烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪!电视节目是（血的锁链），父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊!又是可恶的

16、二元二次方程式，监考教师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭氢原子只要一个电子，我只要一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。宪法为什么是国家根本大法?一切为了考试。文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。这是一个中学生在煞费苦心的拼挣和无奈时的呐喊。作者将强烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。3.打破常规、弱化思维定势法国生物学家贝尔纳讲过：阻碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水?一般人往往回答要用

17、加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水。这就超出人们的想象了。而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付如今的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因而，思维定势与创新教育是相互矛盾的。“创与“造两方面是有机结合起来的，“创就是打破常规，“造就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因而，首先要鼓励学生的“创，假如把“创扼杀在摇篮里，何谈还有“造呢?4.大胆质疑明代哲学家陈献章讲过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作

18、用。质疑经常是培养创新思维的突破口。孟子讲：“尽信书不如无书。书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可琢磨之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。在质疑经过中，学生创造性地学，老师创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。反省思维是一种冷静的自己反省，是对本人原有的考虑和结论采取批判的态度并不断给予完善的经过。这实际上是一种良好的自己教育，是学生学会创新思维的重要途径。5.学会反向思维反向思维也叫逆向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去考虑问题，进而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。其次，反向思维不知足于“人云亦云，不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违犯生活实际。提高小学数学发散思维的方法_提高学生对数学的兴趣有什么方法兴趣是人们力求认识某种事物或喜好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。下面是学习啦我为你们整理的关于提高小学数学发散思维的方法的内容，希望你们能够喜欢。小学生数学发散思维的培养活跃课堂气氛，调推荐度：