如何在短时间内提高数学成绩.docx

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1、如何在短时间内提高数学成绩如何在短时间内提高数学成绩学习数学的经过中，我们要认识到数学的重要性，充分发挥本人的主观能动性，从小的细节注意起，下面我给大家整理了关于如何在短时间内提高数学成绩，希望对你有帮助!1如何在短时间内提高数学成绩以课堂教学为核心课堂教学是我们整个教学活动的核心，是体现有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完美的教案，那么怎样在课堂上将这节蕴含很多老师辛劳的成果完美地演绎出来，就显得格外重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否到达有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的知识、方法、技能并遭到情感

2、的熏陶。课堂是师生进行沟通沟通的主渠道，是学生学会学习的主阵地，是获得有效教学成果的主战场，我们要向40分钟要质量。假如在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回，不能搞题内损失题外补。在课堂教学中，老师要根据实际的情况、学生的发展动向，适时调整教学方法，不可对备课按部就班，要适时而动、适时而变，正所谓“教无定法。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，进而使我们的课堂真正有效起来。集中学生在数学课堂注意力人在注意某一事物的状态下，不仅其心理活动更为集中地指向一定对象，而且其外部特征也会相应变化。据有关研究材料表明，712岁的学生专心致志地注意某一事物为20多分钟左右。因而

3、，在课堂20多分钟后必须改变教学方法。小学生一般对玩具、游戏、动漫比拟感兴趣，为了避免数学课堂枯燥无味，在觉察学生对上课不感兴趣时，能够以拍掌集中学生注意力，再适当玩些数学智力游戏，既能够拉动师生之间的感情，可以激发学生上课兴趣。可以以把数学题改编成学生比拟感兴趣的内容，吸引学生注意力，还能够带实物让学生本人观察，既吸引学生注意力又加深学生印象。例如：在教授立体几何时，可课前准备好几何体，课上让学生自行观察，提高学生的空间想象力。还能够把数学题中乏味的“苹果“梨等等，改编成“喜羊羊“奥特曼等等学生感兴趣的卡通人物。课堂上生动有趣，学生学习的兴趣自然高涨，学起来当然更卖力。老师在怎样授课的时候，

4、也应学会观察学生的一举一动，关心学生的内心世界，把以人为本的教育理念运用到实际的课堂上。也只要这样才能让学生愿意听你的课，把你的课听进去，并让学生记忆深入。2数学教学方法以学生的阶段性特征为引导小学数学教学课改中提出：“以生为本，能力第一的要求，小学生的学习能力还不成熟，尚处于培养阶段，因而，在这一阶段的小学数学教学必须以引导为主，在教授数学这门抽象的学科中，更是要重视概念引入的重要性。小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是由于它的对象的特殊性，还由于数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便

5、于教学对象更容易理解。比方讲，小学数学加法的教学，老师为了让学生更容易的理解加法的意义，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学，由于买东西时日常生活中最常见的事情，将详细抽象的概念生活化，这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。概念引入首先能够帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他本身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而老师就应该把握这个时期的时机，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于

6、学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生如今和往后的学习产生一个很重要的影响。概念引入的另一个好处就是能够帮助老师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是老师。概念引入不仅对学生产生影响，对老师也有很大的影响。老师在上课时不再为抽象的概念怎样被理解而困恼，还提升了教学效率，加强了学生学习的兴趣和积极性。所以，良好的概念引入能够帮助老师更好的进入下一个教学环节，对教学效果起到了很大的助力作用。多元教学，合理建构首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比拟普遍的方法了，好多数学教师都会在教学

7、时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的气氛中。其实，老师能够在数学教学概念引入时，能够根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好比拟形象，在概念引入时，能够创立比拟形象比拟有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助老师的数学教学。其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就分析引入。对于比拟简单的概念，我们能够直接引入，开门见山的解释讲明。不需要过多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来讲会产生反作用。对于复杂的概念，我们就能够带着学生一起来研究，

8、一起对这个概念进行深化的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。3数学学习兴趣培养复原学生主体地位，调动学生积极介入的兴趣1.直观操作通过直观操作，能够加强小学生学习兴趣，数学学习本身是一种艰辛的思维活动。人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采用直观，生动形象，合适儿童发展的教学方法，十分是教具、学具的使用。如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲身“发现长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。在教学中，老师应给学生提供丰富而生动的感性困难材料，引导学生操作学具，通过学生摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生兴

9、趣，调动思维的积极性，让学生介入教学经过。2.亲身体验体验成功，能够发展小学生学习兴趣，兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，十分是在活动中不断克制困难，获得成功，会使人的需要不断得到知足，兴趣也会随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其气力就越来越大。学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要教师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，在他的心里体验到了学习的成功。因此就能愈加发奋学习的加强自自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知兴趣现代的小学生由于处在信息时代，

10、他们知识视野较宽，具有一定的生活经历，在老师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和把握一些数学知识，由此调动学生勤于考虑和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比拟抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边考虑，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长宽高。再如，在老师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已把握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，进而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联络旧知，运用旧

11、知解决新知，把新知同化到学生原有的认知构造中，进而促使学生建立良好的认知构造。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感悟操作表象操作理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。4学生发散思维能力的培养改变教学形式与教学方法传统的数学教学是通过课堂教学的方式，由老师对知识点以及例题进行讲解，学生理解知识点后通过完成课后习题来稳固知识点。传统教学形式是对学生进行数学知识的灌输，不仅不利于课堂教学教学质量，同时也对学生发散思维能力的培养造成了不良影响。老师应改变传统的课堂教学形式，实现数学开放式教学，了

12、解学生的数学水平与知识把握情况，根据学生水平来灵敏开展数学教学。例如将多媒体网络技术应用在数学教学经过中，通过先进技术的应用培养学生的发散思维能力与创造力，进而提高数学教学质量。激发学生学习兴趣与热情老师应改变传统的教学方法，从学生的角度出发，制定符合学生学习需求的教学方法，引导学生带着求知心、自自信心来进行数学知识的学习，通过引导教学在提高数学教学质量的同时培养学生的发散性思维能力。例如，老师针对某一数学知识点，通过数学典故的讲解，引出知识点并提出疑问，并鼓励引导学生从不同的角度来看待问题，积极发散思维，提出不同的解决方法。教学经过中，老师要鼓励学生进行沟通，针对相互不同的解决方案进行讨论，

13、对于学生提出的解决办法中存在错误的，老师应引导学生改正错误，尊重学生的自尊心，培养学生的发散思维能力与自自信心，保证数学教学的顺利进行。激发求知欲，训练思维的积极性。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，老师要特别注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和考虑。例如：在一年级（乘法初步认识）一课中，老师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，固然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，老师又出示3+3+3+3+2，让学生考虑、讨论能否改写

14、成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与老师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=35-1=34+2=27固然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入、“冲突性引入、“问题性引入、“趣味性引入等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。例如，在学习“角的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底怎样认识呢?我让学生带着这个“谜学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角可从几个方向来看，进而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深化探寻。如何在短时间内提高数学成绩