数学教学随笔感言四篇.docx

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1、数学教学随笔感言四篇数学教学随笔感言四篇数学教学随笔感言一：我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回顾，这几年的教学真是喜忧参半、成败交织。事到如今，是该盘点一下本人教学中的得与失的时候了，也许它还能够成为后来者的“警教之言，也是本人小学阶段后期教学的正确的教学思路构成的“催化剂吧！经过新教材的教学使我真正理解了老师要刻苦钻研教材的重要性，由于新教材留给老师的教学空间实在太大。假如不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联络及互相作用，教学目的定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给本人的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正

2、懂得“课标是源、教材是流，逐步具备创造性使用教材教学的能力。应该讲，没有哪个专家或教师能够讲他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以获得教育者们的共鸣。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和老师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要老师学习课标、把握小学阶段在“数与运算、“空间与图形、“统计与概率、“解决问题等领域应到达哪些教学目的，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。自进

3、入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导本人的教学，不断地使本人的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的相貌。1、学生学习数学的兴趣浓厚。由于我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感遭到了数学学习的价值；加之我留给学生的课外作业很少但具有很强的可练性，学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大部分学生独立考虑问题、解决问题的学习品质逐步构成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑以此培养学生独立考虑问题的能力。3、所有学

4、生都养成了与同伴合作、沟通的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。、“把你的想法讲给同桌的小朋友听听使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把本人的想法在课堂或是课外与人沟通。4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐步构成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？启发学生对呈现的知识进行再考虑，进而构成对相关知识进行串联的能力

5、，逐步培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。三年多的新教材教学实践，我逐步地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的相貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与沟通的时间多了，动笔练习的时间就少了为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习又忧于学生学习负担过重，其实假如从一年级开场就着眼培养学生天天必练几道计算题的习惯也不是难事切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作的规定的影响。我能够大胆地讲，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有把握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢？究其原因：一是这

6、部分学生惰性强每每碰到按教师的规定本人设置题目如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成、习惯差马马乎乎；二是我要求不严，每每碰到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，构成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时假如能对犯错的学生进行严格的要求即使采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的能力差。几年的教学中，大部分“解决问题的内容都被购物、租车租船充斥着，以教师们的话讲“二年级就开场租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的

7、问题就丈二的和尚摸不着头脑，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开场就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须把握“假设、“尝试、“整体考虑等策略，加之“拆分、“凑和等考虑才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中构成有条理的表达其考虑的能力，用孩子们的话讲“我是凑的，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来讲是0效果。我想假如下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比拟明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法要求什么问题必须知道哪两个条件和综合法知道什么信息能够让我

8、们联想到能够求什么问题分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生浸透“摘录、“画图、“列表、“模拟、“简化、“尝试、“找规律等策略；其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，能否能够降低学生在“解决问题领域的学习难度，提高学生解决问题的能力，有待实验。我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有合适本身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试本人的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们老师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教

9、学方法和学习方法。数学教学随笔感言二：教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流，逐步具备创造性使用教材教学的能力。但也留下了一些教学遗憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的能力差。一、用“发展目光去评价小学数学教育对象1老师要树立“发展观“发展是硬道理，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本。在数学教学中，必需要打破“只注重书本知识，只注重问题结果

10、，以“结果对错做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该考虑一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。2老师要为学生的长远发展做好长远的服务“终身教育是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的老师要从“服务的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该把握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，能否焕发出生命的活力，使“自觉的学习将来能够伴随他们的终身。所以老师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自己反思和评价。3实现学生有

11、差异的发展“差异性是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应知足不同学生的个性发展需求。在教学中，老师要关注学生的差异，施行有区别的分层教学；(910在评价上，老师更要施行分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合本身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱“学困生，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在本身的进步中发展，不至于被排斥在数学、乃至整个学习之外。二、针对个体进行有效评价施行“分层评价正体现了在数学教学中老师对学生的客观

12、尊重，体现了“以人为本的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是（卡）的运用经过中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到合适本人的题目，并在解答经过中获得一份自信和鼓励。在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导本人的教学，不断地使本人的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有合适本身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试本人的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们老师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。数学教学随笔感言

13、三：小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在本人身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。一寻求知识背景激起学生内需小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，老师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。二利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成很多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要老师擅长从学生生

14、活中寻找并合理利用它的“原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。三用于现实生活领略数学风采学生知道往何处去，并能灵敏运用这些知识顺利地解决“如何去的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联络，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，进而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在本人身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。一寻求知识背

15、景激起学生内需小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，老师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。二利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成很多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要老师擅长从学生生活中寻找并合理利用它的“原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。三用于现实生活领略数学风采学生知道往何处去，并能灵敏运用这些知识顺利地解决“如何去的问

16、题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。数学教学随笔感言四：现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证实，积极的非智力因素能够推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去阅读，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开场，那完全怎样把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开场的课尤为重要。二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道积极的情感能提高学生的心理和生理

17、的活动能量，进而提高工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对老师教学的兴趣密切相关。三、教学内容的最佳呈现，需要老师读活教材多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生把握知识的一种认知经过；努力把老师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在如何才能唤起学生更深层次地考虑和怎样才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地浸透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能遭到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我以为老师必须深化钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是由于呈如今学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识构造虽存在，但思维经过被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的经过，思想、方法更是难以体现。这就需要老师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的饱满的内容，体现思维经过和思想方法。为此，作为数学老师，不仅要使学生把握书本上看得见的思维结果，更要让他们介入那些课本上看不见的思维活动经过。因而，我的体会是老师必须熟练地把握教材。