一节好课如何定义.ppt

《一节好课如何定义.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一节好课如何定义.ppt（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、全面性全面性三维目标三维目标目标要具体目标要具体目标是可生成、可检测的目标是可生成、可检测的二、一堂好课的标准二、一堂好课的标准全面性、目标要具体全面性、目标要具体 目标是可生成、可检测的目标是可生成、可检测的2、要有足够的信息量、要有足够的信息量3、要准确、严谨，才讲鲜活与生动、要准确、严谨，才讲鲜活与生动4、每一节课都要有适合的策略和方式、每一节课都要有适合的策略和方式 5、要给学生丰富、生动的健康思想、要给学生丰富、生动的健康思想6、要把新知识组合到原有的知识中、要把新知识组合到原有的知识中7、要多给、要多给弱学生弱学生机会机会二、一堂好课的标准二、一堂好课的标准要多给学生参与的机会要多

2、给学生参与的机会要高度重视核心内容和基本概念要高度重视核心内容和基本概念要联系生活实际等要联系生活实际等要重视评价要重视评价有意义有意义（教师讲的（教师讲的学生都知道，学生都知道，何必再上何必再上课？）课？） 有效率有效率（课堂上学生（课堂上学生都应该有事情都应该有事情做）做） 生成性生成性（上课不能（上课不能完全预先设完全预先设计）计） 常态性常态性（你是为孩子、（你是为孩子、为学生上课，不为学生上课，不是给听课的人听是给听课的人听的）的） 有待完善有待完善（只要是真（只要是真实的就会有实的就会有缺憾）缺憾） 1 12 23 34 4教师教师 学生在知识、技能学生在知识、技能和情感方面获得良

3、和情感方面获得良好发展好发展 所提的问题所提的问题能启发学生能启发学生的思考的思考 教师上课有教师上课有激情激情 教学目标清教学目标清晰晰 学生学生 课堂气氛活跃，师课堂气氛活跃，师生交流和谐生交流和谐老师上课有老师上课有激情激情 问题能启发问题能启发学生的思考学生的思考 语言流畅，语言流畅，有幽默感有幽默感 选项选项理解水平理解水平应用水平应用水平了解水平了解水平 不是很清楚不是很清楚评课评课教师教师7 7（30.4%30.4%） 1414（60.9%60.9%） 2 2（8.7%8.7%） 2 2（8.7%8.7%） 脱氧脱氧核苷核苷酸酸脱氧核糖脱氧核糖磷酸磷酸含氮碱基含氮碱基腺嘌呤（腺嘌

4、呤（A A）鸟嘌呤（鸟嘌呤（G G）胞嘧啶（胞嘧啶（C C）胸腺嘧啶（胸腺嘧啶（T T）1 1、由两条、由两条反向平行反向平行的脱氧核苷的脱氧核苷酸长链盘旋而成酸长链盘旋而成2 2、外侧由脱氧核糖和磷酸交替连、外侧由脱氧核糖和磷酸交替连结，构成基本骨架结，构成基本骨架特点：3 3、两条链上的碱、两条链上的碱基通过基通过氢键氢键连接成连接成碱基对碱基对A=TG C课例课例: :遗传信息的携带者遗传信息的携带者核酸核酸课例课例: :遗传信息的携带者遗传信息的携带者核酸核酸课例课例: :遗传信息的携带者遗传信息的携带者核酸核酸（必修（必修1 1课标要求）课标要求）课例课例: :遗传信息的携带者遗传信

5、息的携带者核酸核酸（必修（必修2 2课标要求）课标要求）课标要求概述概述DNA分子结构的主要特点备注“概述概述” 属于理解理解水平脱氧脱氧核苷核苷酸酸脱氧核糖脱氧核糖磷酸磷酸含氮碱基含氮碱基腺嘌呤（腺嘌呤（A A）鸟嘌呤（鸟嘌呤（G G）胞嘧啶（胞嘧啶（C C）胸腺嘧啶（胸腺嘧啶（T T）1 1、由两条、由两条反向平行反向平行的脱氧核苷的脱氧核苷酸长链盘旋而成酸长链盘旋而成2 2、外侧由脱氧核糖和磷酸交替连、外侧由脱氧核糖和磷酸交替连结，构成基本骨架结，构成基本骨架特点：3 3、两条链上的碱、两条链上的碱基通过基通过氢键氢键连接成连接成碱基对碱基对A=TG C课例课例: :遗传信息的携带者遗传

6、信息的携带者核酸核酸5.如何细化课程标准，准确把握教学的如何细化课程标准，准确把握教学的深度与广度深度与广度人类遗传病人类遗传病1 1、知识目标：、知识目标： 举例说出人类遗传病的主要类型举例说出人类遗传病的主要类型 说出遗传病对人类的危害说出遗传病对人类的危害 描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施2 2、能力目标：、能力目标： 通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力 通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的通过复习旧知识引出新知识，培

7、养学生温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习。学习。 通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神3 3、情感态度目标：、情感态度目标： 通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心理健康教育通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心理健康教育 通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教育通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教育 通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系实际的作风通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系实际的作风 把目标

8、作为教师要做事情来陈述，但却没有陈把目标作为教师要做事情来陈述，但却没有陈述期望学生发生什么变化；述期望学生发生什么变化； 列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；明希望学生如何处理这些要素； 采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有具体指出这种行为所能采用的领域。具体指出这种行为所能采用的领域。 泰勒认为，陈述目标的最有效的形式是泰勒认为，陈述目标的最有效的形式是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。种行为能在

9、其中运用的生活领域或内容。”也也就是说，每一个课程目标都应该包括就是说，每一个课程目标都应该包括“行为行为”和和“内容内容”两个方面，前者是指要求学生表现两个方面，前者是指要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。这样就可以明确教育的职责。如何细化课程标准，准确把握教学的深度与如何细化课程标准，准确把握教学的深度与广度广度概述概述DNA的复制的复制 阐明阐明DNA分子复制的过程；分子复制的过程；说明说明DNA分子复制需要模板、原料、能量和酶；分子复制需要模板、原料、能量和酶；解释解释DNA分子复制的方式与分子复制的

10、方式与DNA分子结构的关分子结构的关系、与细胞结构和细胞分裂的联系；系、与细胞结构和细胞分裂的联系；解释与解释与DNA分子复制有关的实际问题。分子复制有关的实际问题。如何细化课程标准，准确把握教学的深度与如何细化课程标准，准确把握教学的深度与广度广度具体内容标准具体内容标准活活 动动 建建 议议列举列举种群的特征。种群的特征。尝试尝试建立数学模型建立数学模型解释种群的数量变解释种群的数量变动。动。探究培养液中酵母种群数量动态探究培养液中酵母种群数量动态变化。变化。描述描述群落的结构特群落的结构特征。征。土壤中动物类群丰富度的研究。土壤中动物类群丰富度的研究。调查当地自然群落中若干种生物调查当地

11、自然群落中若干种生物的生态位的生态位。探究水族箱（或鱼缸）中群落的探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。演替。阐明阐明群落的演替群落的演替讲明，着重把深奥讲明，着重把深奥的道理讲明白。的道理讲明白。 分析群落的动态演替过程，学会运用系统分析群落的动态演替过程，学会运用系统分析和推理的方法作出合理的判断，培养学生分析和推理的方法作出合理的判断，培养学生积极探究的科学精神和严谨求实的科学态度，积极探究的科学精神和严谨求实的科学态度，树立生态学和可持续发展的观念。树立生态学和可持续发展的观念。如何细化课程标准，准确把握教学的深度与如何细化课程标准，准确把握教学的深度与广度广度选项选项理解水平理解水平应用

12、水平应用水平了解水平了解水平 不是很清楚不是很清楚评课评课教师教师7 7（30.4%30.4%） 1414（60.9%60.9%） 2 2（8.7%8.7%） 2 2（8.7%8.7%） 植物细胞植物细胞动物、低等植动物、低等植物细胞物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞分布分布“酶仓库酶仓库”“消化车间消化车间”蛋白质、磷脂蛋白质、磷脂水解酶水解酶单层膜单层膜囊泡状囊泡状溶酶体溶酶体“生产蛋白质机器生产蛋白质机器”蛋白质、蛋白质、RNARNA无膜无膜粒状粒状核糖体核糖体与动物有丝分裂有关与动物有丝分裂有关蛋白质蛋白质无膜无膜“”形形中心体中心体

13、“有机物合成车间有机物合成车间”蛋白质、磷脂、酶蛋白质、磷脂、酶单层膜单层膜网状网状内质网内质网“蛋白质加工包装车间蛋白质加工包装车间”蛋白质、磷脂、酶蛋白质、磷脂、酶单层膜单层膜囊状囊状高尔基体高尔基体保持坚挺保持坚挺调节内环境调节内环境蛋白质、磷脂蛋白质、磷脂糖类、有机酸糖类、有机酸色素、生物碱色素、生物碱单层膜单层膜细胞液细胞液泡状泡状液液 泡泡功能功能成分成分结构结构形态形态细胞器细胞器细胞内的其他细胞器细胞内的其他细胞器 有膜结构有膜结构 单层膜单层膜 双层膜双层膜 无膜结构无膜结构动植物共有：动植物共有：植物特有：植物特有：动物、低等植物共有：动物、低等植物共有：含遗传物质、具遗传

14、独立性、能自我复制：含遗传物质、具遗传独立性、能自我复制：含色素：含色素：有能量转换功能：有能量转换功能：能产生水：能产生水：细胞器小结细胞器小结课题课题课标要求课标要求分析分析选项选项理解水平理解水平应用水平应用水平了解水平了解水平 不是很清楚不是很清楚评课评课教师教师7 7（30.4%30.4%） 1414（60.9%60.9%） 2 2（8.7%8.7%） 2 2（8.7%8.7%） 植物细胞植物细胞动物、低等植动物、低等植物细胞物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞分布分布“酶仓库酶仓库”“消化车间消化车间”蛋白质、磷脂蛋白质、磷脂水解酶

15、水解酶单层膜单层膜囊泡状囊泡状溶酶体溶酶体“生产蛋白质机器生产蛋白质机器”蛋白质、蛋白质、RNARNA无膜无膜粒状粒状核糖体核糖体与动物有丝分裂有关与动物有丝分裂有关蛋白质蛋白质无膜无膜“”形形中心体中心体“有机物合成车间有机物合成车间”蛋白质、磷脂、酶蛋白质、磷脂、酶单层膜单层膜网状网状内质网内质网“蛋白质加工包装车间蛋白质加工包装车间”蛋白质、磷脂、酶蛋白质、磷脂、酶单层膜单层膜囊状囊状高尔基体高尔基体保持坚挺保持坚挺调节内环境调节内环境蛋白质、磷脂蛋白质、磷脂糖类、有机酸糖类、有机酸色素、生物碱色素、生物碱单层膜单层膜细胞液细胞液泡状泡状液液 泡泡功能功能成分成分结构结构形态形态细胞器细

16、胞器细胞内的其他细胞器细胞内的其他细胞器 有膜结构有膜结构 单层膜单层膜 双层膜双层膜 无膜结构无膜结构动植物共有：动植物共有：植物特有：植物特有：动物、低等植物共有：动物、低等植物共有：含遗传物质、具遗传独立性、能自我复制：含遗传物质、具遗传独立性、能自我复制：含色素：含色素：有能量转换功能：有能量转换功能：能产生水：能产生水：细胞器小结细胞器小结课题课题课标要求课标要求分析分析6.基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序 （1 1）明确学习结果）明确学习结果/ /内容标准，内容标准，即即“如何分解标准的相关内容使如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？之更加具体、清晰？” （2 2）

17、选择评价任务，）选择评价任务，即即“证明学生达到应知和能做的最好途径证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？是什么？” （3 3）制定评价标准，）制定评价标准，即即“用于判断学生表现的准则是什么？如用于判断学生表现的准则是什么？如何描述这个表现与那个表现的区别？何描述这个表现与那个表现的区别？” （4 4）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，即即“怎样组织内容、单元或课程资怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“”“什么方法和策什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？略才能最好地促进学生的学习？” （5 5）实施教学与

18、评价，）实施教学与评价，即即“如何获得学生应知和能做的表现证如何获得学生应知和能做的表现证据？据？” （6 6）检验）检验/ /修正整个过程，修正整个过程，即即“是否需要补充教学？补充什么？是否需要补充教学？补充什么？”不是什么，是什么？不是什么，是什么？代小总结代小总结 基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是 要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是 学习结果学习结果/教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（用教材教；为考

19、而评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）教） 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 标准、教学、评价必须具有一致性标准、教学、评价必须具有一致性观摩教学中常见的一些问题 追求完美追求完美 失去自我失去自我 肤浅热闹肤浅热闹 过度预设过度预设 忽视情感忽视情感 摒弃讲授摒弃讲授 忽略忽略“三板三板”完美的课造假的可能性最大完美的课造假的可能性最大完美往往意味没有特色完美往往意味没有特色好课的标准之一是有不足好课的标准之一是有不足好建议不一定都适合于你好建议不一定都适合于你不追求时尚，不盲目照搬不追求时尚，不盲目照搬 个性与共性、个性与共性、“模仿模仿”与创新与创新展示风格、形成特色、树立品牌展示风格、形成特色、树立品牌为形式而设计的教学是本末倒置为形式而设计的教学是本末倒置有深度才能激起求知欲有深度才能激起求知欲准备过度的课难成真正好课准备过度的课难成真正好课重视课的生成性重视课的生成性打动人的是情感而不是技巧打动人的是情感而不是技巧学校教育的特点决定了讲授学校教育的特点决定了讲授法永远是教学的主要形式法永远是教学的主要形式不仅仅是基本功，它是教学不仅仅是基本功，它是教学活动的一部分活动的一部分