2021苏教版小学五年级数学上册教案5篇.docx

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1、2021苏教版小学五年级数学上册教案5篇编写教案的繁简，一般是有经历的老师写得简单些，而新老师写得具体些。平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，为了大家学习方便，我特地准备了苏教版小学五年级数学上册教案5篇，希望能够帮助大家，欢迎借鉴学习!苏教版小学五年级数学上册教案1教学目的：1、让学生通过经历预测猜测实验观察数据处理合情推理探究创造的经过，理解和把握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联络。2、根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。3、培养学生观察、分析和抽象概括的能

2、力，浸透事物是相互联络、发展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想，培养敢于质疑、学会分析的能力。教学重点：使学生理解分数的基本性质。教学难点：让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。教具准备：课件，五年级数学学具盒，计算器。教学经过：一、呈现材料，发现问题1、师：教师这儿有一个关于孙悟空在花果山上做美猴王时发生的故事，想听吗?花果山上的小猴子最喜欢吃美猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块，猴2见了讲：“太少了，我要两块。猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块，猴3更贪，它抢着讲：“我要三块，

3、我要三块。于是，猴王又把第三块饼平均分成十二块，分给猴3三块。评析：创设情境，在学生喜欢的人物分饼的故事中直接导入本课，这样设计能够吸引学生的注意，让学生主动感悟，主动去考虑，激起学生的探究兴趣，让学生产生想获知结果的_。内含情感与态度目的：孙悟空，做事认真仔细，机智，英勇，本事大等。师：听到这里，你有什么想法吗?或你有什么话要讲吗?生1：我觉得孙悟空很聪明。生2：我以为三只小猴分到的饼是一样多的。生3：我以为猴王这样分很公平，第1只小猴分到了一只饼的1/4，第2只小猴分到了一只饼的2/8，第3只小猴分到了一只饼的3/12，这三只小猴分到的饼是一样多的。评析：一般的老师会在这里提出“哪只猴子分

4、得的饼多?或“你以为猴王这样分公平吗?这样的问题。但这位老师却提出“听到这里，你有什么想法吗?或你有什么话要讲吗?。这个问题优于前两个问题是由于学生在考虑时思路更深、更广。有效的问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态进入“后反省状态，问题的解决带来“顶峰的体验，进而鼓励再发现和再创新，有效的问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟由此而生。有效的创设问题能够激发学生创新意识。内含情感与态度目的，体现公平。2、师：大家都觉得其实三只小猴分到的饼一样多，那你们有什么方法来证实一下自已的想法，让这三只小猴都心服口服呢?怎么验证?(1)师引导学生充分利用桌面上学具盒中的学具(其中一条长方

5、形纸片为事先放入，其它都是五年级数学学具盒中原有的)，小组合作，共同验证这三个分数的大小?(2)师：实验做完了吗?结果如何?哪个小组先来汇报验证的情况?组1：我们组把24根小棒看作单位“1，平均分成4份，其中的一份有6根，就是1/4。平均分成8份，其中的二份有6根，就是2/8。平均分成12份，其中的3份也有6根，就是3/12。所以1/4=2/8=3/12。组2：我们组把24个小立方体看作单位“1，平均分成4份，其中的一份有6个，就是1/4。平均分成8份，其中的二份有6个，就是2/8。平均分成12份，其中的3份也有6个，就是3/12。所以1/4=2/8=3/12。组3：我们把一个圆平均分成4份，

6、取其中的一份是1/4，我们把同样大小的圆平均分成8份，取其中的两份是2/8，我们再把同样大小的圆平均分成12份，其中的3份用3/12表示，我们再把圆片的1/4、2/8、3/12叠起来是一样大的，所以1/4=2/8=3/12。(注1/4圆是学具中本来就有的，2/8是用两个1/4圆合在一起，3/12是用2个1/3合在一起)组4：我们组是这样验证的。我们把同样大小的长方形纸平均分成4份，其中的一份是1/4，取另外一张再平均分成8份，其中的两份是2/8，接着取另外一张继续平均分成12份，其中的3份是3/12，然后也叠在一起，大小一样，所以我组也以为1/4=2/8=3/12。组5：我组与他们的验证方法都

7、不一样，我们是计算的：1/4=14=0.25;2/8=28=0.25;3/12=38=0.25。三个分数都等于0.25，所以1/4=2/8=3/12。评析：书本上的设计是用折纸来验证这三个分数相等，在这里执教者大胆的放大教材，把一系列探究经过放大，把“经过性目的凸显出来。同时也为学生探究方法的多元化创造了条件，出现了多种验证的方法。还有这样设计把一些知识联络起来，用计算器的目的，是和五年级上学期的一节计算器课联络起来，而且为验证猜测做准备，能够比拟分数的大小，节约时间。和单位“1的概念联络起来，体现出了单位“1概念中的两层含意。3、组织讨论(1)师：既然三只小猴子分得的饼同样多，那么表示它们分

8、得饼的分数是什么关系呢?(投影出示分饼图)板书1/4=2/8=3/12(2)你能从图上找到另一组相等的分数吗?板书3/4=6/8=9/12评析：书本例1为比拟3/46/8和9/12的大小。执教者在创设情景时选择的分数是有目地的4、引入新课师：黑板上二组相等的分数有什么共同的特点?学生回答后板书。生：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。师：我们今天就来共同研究这个变化的规律。5、引导猜想师：你们猜猜看，在这两组相等的分数中，分子和分母发生了如何的变化，而分数的大小不变。生1：分子和分母都乘以一个一样的数，分数的大小不变。生2：分子和分母都除以一个一样的数，分数的大小不变。生3：分子和分母都加

9、上一个一样的数，分数的大小不变。生4：分子和分母都减去一个一样的数，分数的大小不变。师：根据学生回答板书评析：这样设计注意了知识背景的丰富性，拓宽了“分数基本性质的研究背景。在教学中，学生充分观察学习材料，发现问题后，老师引导学生提出猜想。学生的实际猜测可能会出现观点不一，表达方式不同，或者不够完好，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是根据学生已有的知识经历提出的，能够自已提出问题，已经向探索迈出了可喜的一步。老师留给了学生足够的思空间，让学生充分展现心中的疑惑，呈现了四种不同的假讲。如此一来，学生不但是进入到了知识的学习经过中，更是进入到了知识的研究经过中。“分数基本性质的研究背景从知识层

10、面上来看已经拓宽了，从以前的只局限于“分子和分母同时乘(或除以)一个一样的数，分数的大小不变拓宽到对“分子和分母同时乘(或除以、或加上、或减去)一个一样的数，分数的大小不变的研究，有利于学生更为充分地经历“性质构成的经过，全面地理解和认识“分数的基本性质，同时还为沟通加、减、乘、除四种情况在分数的大小不变经过中的区别和联络奠定了基础。二、活动研究，探究规律。1、引导研究，感悟规律师：猜想是不一定正确的，需要通过验证才能知道猜想是不是有道理，规律能否存在。我们需要对以上的猜想进行验证。你们准备怎样进行验证?生：举一些例子来验证师：如何举例验证呢?我们以其中的一个猜想来试试看好吗?我们选哪一个为好

11、?生：分子和分母都乘以一个一样的数，分数的大小不变。师：好，我们就选这个，试试看。学生以小组为单位进行尝试验证，老师作适当指导。反应：根据学生回答板书1/2=0.512/22=2/4=0.513/23=3/6=0.5师：看了这些小组的举例验证，能讲明这个猜想有道理吗?有什么要补充的吗?(学生没有答出0除外)师：谁能写出几个与1/3相等的分数。比一比谁写的多。生回答，师板书1/3=2/6=3/9师：这样写得完吗?生：不能师：分子和分母是不是能够乘以所有的数。生：0要除外。师：为什么0要除外呢?生：0不能做除数，也不能做分母。评析：学生在稳固知识的经过中得出结论：这样是永远也写不完的。这时，老师适

12、时点拨，将学生的思维引向更深层次，进而自然得出“0除外的结论。这样构成的记忆是深入的。2、自主研究，理解规律师：我们已经用举例验证的方法验证了“分数的分子和分母都乘以一个一样的数分数的大小不变是正确的。那么，其它三个猜想是不是也是正确的呢?接下来我们每一个小组选取一个猜测进行验证。学生自由选择，老师适当进行调配。师：为了在研究中能够节约时间，我给大家提供了一些材料，你能够借助这些材料进行验证。当然，你有更好的方法可以以用。学生小组合作进行研究，老师作适当指导。反应沟通小结师：看来在分数里，只要分数的分子和分母都乘或都除以一样的数(0除外)分数的大小不变，而分子和分母同时增加或者同时减少一样的数

13、，分数的大小是会变的。这就是我们今天学习的内容。出示课题：分数的基本性质师：你们以为性质中哪几个字是关键字。生：“都，“一样的数，“0除外生齐读投影上的分数的基本性质评析：这样的设计使学生对四个“假讲的验证经过认知比拟充分。这不仅为学生准确理解和把握“分数的基本性质提供了丰富的感性材料，同时，也为学生体验数学学习的经过创造了条件。老师在该环节的处理上出于对学生实际的考虑，安排了两个层次。第一层次选择“分子和分母都乘以一个一样的数，分数的大小不变。这一猜想进行验证，一是让学生充分体验一次验证的经过，认识到经过中的注意点，二是有利于老师下一步的调控和指导。正是有了这样的引导，学生在第二层次的独立验

14、证活动中，才能够更多地关注数学学习内在的东西，排除了一些不必要的干扰。学生探究的经过比拟明晰，对学习方法的体验也比拟深入、到位。由于这样的设计，使整节课的重心从关注知识的教授转移到关注学习方法的指导上。更重要的是这样的设计体现出了猜想验证结论的思维形式。3、沟通讲明，揭示联络。师：今天我们学习的分数的基本性质与我们以前学过的什么知识很类似。生：商不变性质出示商不变性质师：分数的基本性质与商不变性质有什么相通的地方吗?生：分数中的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数值相当于商。师：我们平常所学的有些知识和知识之间是有联络的。有时候与我们身边的事也是有联络的。评析：引导学生沟通分

15、数的基本性质与商不变性质之间的联络，能够使学生体会到知识与知识之间有时是能够联络起来的。这样的设计有效的培养了学生的比拟、分析、综合的能力。出示动画片断。(注孙悟空有一次因一时大意，被妖怪关在了一个金钵中，金钵能随孙悟空变大而变大，随孙悟空变小而变小，孙悟空出不来。)师：孙悟空为什么跑不出来，这与我们今天学的知识是不是有点类似。生：分数的基本性质。评析：数学中的概念是比拟抽象的，这样的设计能够帮助学生理解和记忆。同时可以以让学生体会到知识与生活中的一些现象是能够联络的。例如自从一八四五年德国化学家霍夫曼发现苯之后，很多化学家绞尽脑汁要破译它的分子构造，然而对当时的人类从未想到环状的分子构造的存

16、在，所以化学家们纷纷撞壁而相继放弃。一八六五年某个寒夜，已经研究多年不肯收手的化学家库凯里在一整天徒劳无功的探索后，歪在火炉边打盹，意识滑入梦乡，然后，奇怪的事情发生了，他在梦中看见一大堆原子在眼前雀跃，其中有一群原子排成长长的链，在那儿扭动、盘卷，再仔细一看，啊!是一条蛇咬住本人的尾巴，而且得意洋洋地在他面前猛烈旋转!像被闪电击中，库凯里立即惊醒，领悟到苯的分子构造是前人未曾梦想过的封闭环状，难怪那些持旧有的开放式链状观点来研究的专家统统碰了一鼻子灰。从此，化学研究也由于这个革命性的发现而进入新的里程碑。在那个看见蛇咬尾巴的梦境中，库凯里领悟到苯的环状构造式。这样设计能够使学生在回答什么是分

17、数的基本性质时，先想到动画，再用语言表达出内容。同时可以以使学生体会到运用这样的思维方式为以后碰到难以解决的问题是能够提供一定的帮助的。内容情感与态度目的：做事或解题时不能粗心大意。师：猴王运用什么规律来分饼的?你们会运用今天的知识来解答问题吗?三、应用性质，解决问题。1、出示例2考虑：要把1/3和16/24分别化成分母是6而大小不变的分数，分子、分母怎么变化?变化的根据是什么?板书2、多层练习，稳固深化(1)书本试一试游戏(第一关：初露锋芒、第二关：勇往直前、第三关：再接再厉、第四关：大获全胜。每一关都有相应的练习题)评析：练习设计层次安排合理、形式多样、由浅入深。采用游戏的形式，捉住学生好

18、胜的心理，在不知不觉中完成了练习，节约了练习的时间。体现了趣味性、生动性、开放性。既稳固了新知，又发展了思维。四、课堂总结师：今天我们学习了分数的基本性质，回忆一下，我们是如何学的?生1、我们是用举例的方法学的。生2、我们是用验证的方法学的。生3、我们是通过比拟发现了规律。师：是的，这节课我们在学习经过中，通过“猜测、举例、验证等方式，概括得出了分数的基本性质并且运用这一知识解决了一些问题。师：我这里还为大家准备了一个故事。(哥德_猜测加陈景润的故事)师：你听了有什么启发吗?课后同学们能够相互讨论一下。评析：让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律，这样做更能体现“经过。让学生带着问题下课，

19、把对数学研究的兴趣延伸至课外，鼓励学生大胆创新。苏教版小学五年级数学上册教案2教学内容星期日的安排(第6870页)教学目的1、理解分数加减法混合运算的顺序。2、能正确计算分数加减混合运算。教学重、难点理解分数加减法混合运算的顺序，能正确计算分数加减混合运算，理解分数中的剩余问题。教学准备调查活动。'教学经过一、温习导入1、计算。3/8+1/25/63/411/121/6问：进行分数加减法计算时应注意什么?2、引入。这节课我们来讨论分数加减混合运算的方法。板书课题：星期日的安排。二、探索新知1、展开“星期日的安排调查活动。通过对星期日三种形式的安排，引出了问题“留在家中的同学占全班同学的

20、几分之几?2、讨论出算式。先让学生们独立尝试列式，然后再引导学生们将全班学生看作整体“1，并作为总数进行运算。3、讨论详细的运算经过。能够是先全部通分，再进行计算;能够是先从“1中减去部分，再用剩余的减去另外部分;还能够先计算两个部分的和，再从“1中减去“和。4、做“试一试题目。5、归纳小结。三、稳固练习1、课本“练一练的第1、2、3题。第1题，请学生单独完成计算。第2题，先作草图，再进行解答。第3题，先填表，在组织学生进行讨论“为什么行一段山路，山路的路程占总路程的几分之几与所行时间占总数的几分之几会不同?。建议作草图来帮助理解此题目。2、课后完成“练一练的第47题。苏教版小学五年级数学上册

21、教案3教学目的1、在动手操作的经过中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。2、在详细操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。3、结合详细的情境，进一步体会“整体与“部分的关系。教学重、难点：体会一个分数对应的“整体不同，所表示的详细数量也不同。重点就是部分与整体的关系教学经过：活动导入如今大家猜个谜语：母子两边分(学生回答：分数)今天我们就再来认识分数(板书：分数的再认识)2、温习导入，出示图形：提出温习要求：仔细观察这3个图形，讲出这3个图中阴影部分是什么分数，它们各表示什么?(1)图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。(2)图2

22、表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。(3)图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。(通过让学生讲分数，认分数，讲分数含义的经过，了解学生以有知识的起点。)3、他们的回答都非常准确，讲明他们对以前的知识把握的很扎实，教师想看看今天大家的学习效果，有自信心吗?二、活动引入新课学习1、教师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗?提出观察要求：其他同学认真观察，你们发现了什么现象?能提出问题吗?(在这里要强调各自是把谁平均分了，学生分别拿出的是6片、4片和3片。)(学生可能的回答)(1)都是1/2，怎么拿出的片数不一样?(2)为什

23、么三个同学拿的数目不同?2、小组合作活动提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢?请大家先本人想一想，为什么会是不一样的，然后小组沟通一下。(1)学生借助学具独立操作(2)小组沟通(3)学生代表汇报师总结：同学们都以为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1不一样了。验证：如今请刚刚的3位同学把所有的圆片拿出来，告诉同学们你们各自的数分别是多少，它们的1/2又是多少?这时要乘热打铁让学生举例讲明什么是整体“一。并举例讲明，比方，一堆煤，一把铅笔，一个苹果等，让学生本人总结出单位1或整体1。(通过组织学生沟通，在比拟中初步体会“整体与

24、“部分的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的详细数量也不一样多，强调平均分，深化对分数的理解。)3、总结归纳(1)原来分数还有一个巧妙的特点，你对它是不是又有了新的认识?(2)学生总结：(能表达出下面内容就能够)一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2表示的详细数量也不一样。单位“1能够是一个物体，能够是一些物体，能够是一个计数单位，学生没学过把多个物体看作“1这部分应有所强调，这里能够让学生根据本人的生活经历和原有知识来理解单位一或整体一。这里要让学生明确分数不像以前学的数那样很多情况下它不是一个详细的数字，而是两个数间

25、的关系就能够，不一定要概括出什么语言四、理解应用1、为了表扬同学们对刚刚所学知识的态度和效果，教师给班级读书角买了2本书。出示挂图：师：淘气和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗?为什么?学生独立考虑一会，同桌沟通，再全班反应。学生汇报：由于的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。(整体“1不同，分数表示的量也不同。)2、浏览教材34页的“画一画画出每个图形的4分之1，并在小组内沟通，讲讲为什么这样做?(学生总结)提问：为什么4个方格能够用4分之1表示，1个方格可以以用4分之1表示呢?(学生可能的回答)生A：把4个方格平均分4份其中的一份就能够用4分之1来表示。生B：我把1个方格平均分

26、成4份其中的一份可以以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。五、稳固练习1、指导浏览：书上第35页第1题，用分数表示涂色的部分。独立完成，指名回答。(简单温习分数的意义，能够根据实际情况让学生讲出12个图形所表示的“整体与“部分的意义。)2、学生独立在书中完成教材第35页第2题。(教师巡视检查)3、出示教材第36页第5题，在沟通中请学生讲讲理由。(此题主要是培养学生的估计与推理能力，发展学生数感。假如学生碰到理解困难，能够借助事先准备的图形和小棒在组内演示解决，最后由学生代表汇报演示小组讨论的结果。)4、拓展延伸小组合作完成36页第6题考虑：今天你学会了什么?(通过练习，稳固基本知识和技能，

27、加深对分数意义的理解。培养学生的数感，体会数学与生活的联络。)5、总结汇报：一样分数所表示的详细数量不一定一样，而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示详细数量，分数只要带上单位才是一个详细的数(引导学生梳理知识，体会用分数描绘生活中事物的乐趣)板书设计：分数的再认识一样分数所表示的详细数量不一定一样，而这一切都取决于整体的大小。12片1/26片8片1/24片6片1/23片结合线段，数形结合苏教版小学五年级数学上册教案4教学目的：1.了解“鸡兔同笼问题，感受古代数学问题的趣味性。2尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼问题，使学生体会假设法和代数法德一般性。3在解决问题的经过中培养学生的逻

28、辑思维能力。教学重点：感受古代数学问题的趣味性。教学难点：用不同的方法解决问题。教学准备：课件教学程序：一激趣导入师：咱班同学家里有养鸡的吗?有养兔的吗?既养鸡又养兔的有吗?把鸡和兔放在同一个笼子里养的有吗?在我国古代就有人把鸡和兔放在同一个笼子里养，正由于这样，在我国历才出现了一道非常有名的数学问题，是什么问题呢?你们想知道吗?这节课我们就共同来研究大约产生于一千五百年前，一直流传至今的“鸡兔同笼问题。师：关于“鸡兔同笼问题以前你们有过一些了解吗?流传至今有一千五百多年的问题，是什么样呢?想知道吗?二探索新知1(课件示：书中112页情境图)师：同学们看这就是（孙子算经）中的鸡兔同笼问题。这里

29、的“雉指的是什么，你们知道吗?这道题是什么意思呢?谁能试着讲一讲?生：试述题意。(笼子里有鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚。问鸡兔各几只?)师：正像同学们讲的，这道题的意思是笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35各头，从下面数有94只脚。问鸡和兔各有几只?师：从题中你发现了那些数学信息?生：笼子里有鸡和兔共35只，脚一共有94只。生：这题中还隐含着鸡有2只脚，兔有4只脚这两个信息。师：根据这些数学信息你们能解决这个问题吗?这道题的数据是不是太大了?咱们把它换成数据小一点的相信同学们就能解决了。2.出示例一(课件示例一)题目：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚

30、，鸡和兔各有几只?师：谁来读读这个问题。谁能流利的读一遍?请同学们轻声读题，看看题里告诉我们什么信息，要解决什么问题?生：读题师：如今就请你来解决这个问题，你想如何解决?把你的想法和小组内的同学讲一讲。生：我想我能猜出来。一次猜不对，多猜几次就能猜对。师：按你的意思就是随意的猜，为了不重复，不遗漏，我们能够列表按顺序推算。(板书：列表法)师：还有其他方法吗?生：我想用方程法也能解决。(板书：方程法)生：要是笼子里光有鸡或光有兔就好算了，可这笼子里却有两种动物，我还没想好怎么算。师：那我们就不妨按笼子里只要鸡或只要兔来考虑，假设笼子里全是鸡或全是兔，看脚数会有什么变化，讲不定从中你们就能找到解题

31、的思路呢。(板书：假设法)师：还有别的方法吗?那这些方法行不行呢?下面就请同学们以小组为单位，对你们感兴趣的方法进行尝试验证一下吧。生：在小组内尝试各种方法。师：经过上面的研究学习，你们都尝试运用了哪种方法呢?下面以小组为单位进行汇报。生1：我们小组用列表法找到了答案，有3只鸡，5只兔。师：把你们研究的结果拿来让大家看看。这样按顺序推算，对于数据小的问题解决起来很方便，不过一旦数据比拟大，比方笼子里的鸡和兔有100只，200只，甚至更多，再用这样的办法怎么样?生：很费事。师：是啊，那要花费很长时间。哪个小组还想汇报?生：我们小组用方程法计算的。(生讲计算经过，师板书经过。)师：我们看这个方程列

32、得能否正确?4X表示什么?2(8-X)表示的是什么?兔脚数+鸡脚数=什么?这就是列这个方程所根据的数量关系。谁能把这个数量关系完好的讲一遍?生：讲数量关系。(鸡脚数+兔脚数=26只脚)师：根据这个数量关系你能想到另两个数量关系吗?生：叙述另外两个数量关系。(26只脚-鸡脚数=兔脚数26只脚-兔脚数=鸡脚数)根据这两个数量关系你又能列出哪两个方程呢?生：汇报师板书两方程。师：除了能够设兔有X只，还能够如何设?生：还能够设鸡有X只。那兔就有(8-X)只。师：对，那根据什么数量关系你又能列出如何的方程呢?生：汇报，根据鸡脚数+兔脚数=26只能列出方程2X+4(8-X)=26根据26只脚-鸡脚数=兔脚

33、数能列出26-2X=4(8-X)根据26只脚-兔脚数=鸡脚数能列出26-4(8-X)=2X师：同学们看根据不同的数量关系我们能列出这么多的方程，但是同学们要注意用方程法解决问题时必需要找准数量关系。师：除了这两种方法，假设法有运用的吗?生：汇报。我们小组是把笼子里的动物都看做鸡。(板书：全看作鸡)生：我们是这样想的。假设笼子里都是鸡，应有脚82=16只，比实际少了26-16=10只，一只兔少算2只脚，列式为：4-2=2只，所以能算出共有兔102=5只鸡就有8-5=3只。(生讲师板书计算经过)师：这位同学讲的你们听明白了吗?结合算式进行明理。明确每一步算式各表示什么意义。师：这种方法都明白了吗?

34、结合课件图画进行解释质疑。师解释：刚刚我们把笼子里的动物都看做鸡(课件图画上显示)那么笼子里共就应该有多少只脚?生：16只。师：实际上笼子里有26只脚，怎么会少了10只脚呢?(课件显示)生：每只兔子少算2只脚。师：一共少算10只脚，每只兔子少算2只脚，所以有5只兔子，3只鸡了。师：把笼子里的动物都看做鸡，你们会算了，要是把笼子里的动物都看做兔，(师板书:全看作兔)又该如何考虑呢?你能参照前面的方法本人试着做一做吗?生：试做。师：刚刚已经假设都是兔的同学，再按假设全是鸡的情形算一算。生：练做。师：谁来讲讲假设全是兔该怎么算?生：假设笼子里都是兔，就应有脚84=32只，比实际多了32-26=6只。

35、一只鸡多算2只脚，4-2=2只。就能算出共有鸡62=3只。兔就有8-3=5只。(生讲师板书计算经过。)师：你们也都算上了吗?师解释：要是都是兔的话，就有32只脚，而实际有26只脚，为什么会多出6只脚呢?(课件示)生：每只鸡多算2只脚。师：一共多算6只脚，每只鸡算2只，所以有3只鸡，5只兔。师：还有运用其他方法的吗?师：同学们看，通过上面的探究学习，我们共找到几种解决鸡兔同笼问题的方法?(三种)哪三种?(列表法，方程法，假设法)你们能讲讲这三种方法各有什么特点吗?生汇报：列表法合适于数据小的问题，数据大了就不适用了。方程法思路很简捷，但解方程比拟费事。假设法，写起来简便，但思路很繁琐师：那以后我

36、们再解决鸡兔同笼问题时就要根据详细情况灵敏选择计算方法。三稳固练习师：如今就请你来解决那道数据较大的问题你们能解决吗?生：独立解答后全班沟通。师：哪位同学愿意讲讲你是怎么解决这个问题的?生：汇报不同的算法。(学生边汇报边把计算方法展示在实物展台上)师：刚刚我们用本人的办法解决了这个问题，你们想知道古人是怎么解决这个问题的吗?我们一起来看一看。(课件示)师：古人的办法很巧妙吧?假如大家对这种解法感兴趣，课后能够再研究。师：在一千五百年前，我国的古人就发明出这么的数学问题，一直流传到如今，他们还想出那么巧妙地解决办法，为我们后人留下了珍贵的知识财富，你想对他们讲点什么吗?四全课总结师：通过这节课的

37、学习你有什么收获?生：我学会用方法解决“鸡兔同笼问题。师：今天通过大家的自主探索，找到了多种解决“鸡兔同笼问题的方法。方程法和假设法应用得都比拟广泛。生活中我们还会碰到类似“鸡兔同笼的问题，比方有些租船问题，钱币问题等。下节课我们就应用这些方法去解决那些实际问题。板书设计：鸡兔同笼列表法方程法假设法解：设有兔X只，鸡就有2(8-X)只。全看作鸡4X+2(8-X)=2682=16(只)2X+16=2626-16=10(只)X=54-2=2(只)8-5=3(只)102=5(只)答：有5只兔，3只鸡。8-5=3(只)26-4X=2(8-X)全看作兔26-2(8-X)=4X84=32(只)2X+4(8

38、-X)=2632-26=6(只)26-2X=4(8-X)4-2=2(只)26-4(8-X)=2X62=3(只)8-3=5(只)苏教版小学五年级数学上册教案5教学目的：1、在自由探索的活动中，理解计算组合图形面积的各种方法。2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并正确解答。3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。教学重点：能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法，并进行正确的解答。教学难点：怎样选择有效的计算方法解决问题。教学准备：图形卡片、题卡教学经过：一、激趣导入。1、师：教师这里有一个神秘宝盒，你们想知道这里面藏着什么吗?请同学们来摸一摸。生摸出图形，教师贴在黑板

39、上，指名讲讲如何计算这些图形的面积。2、师：教师也为你们准备了礼物，快拿出来拼一拼，粘在白纸上，看谁拼的图案最漂亮。生拿基本图形拼。指名展示所拼图案，讲讲拼的是什么，是由什么图形拼成的。3、揭示课题。这些图形都是由两个或两个以上基本图形拼成的图形，叫做组合图形，这节课我们一起来探索组合图形的面积(板书课题：组合图形的面积)。4、屏幕出示图形，这些分别是什么图形，这里面有你认识这些图形吗，你是如何看出来的?二、探究新知。1、出示例题。教师近期正在装修房子，可是碰到了困难，你愿意帮助吗?你教师打算在客厅铺上地板，地面的平面图如图，请同学们帮教师做一下预算，估计至少要买多大面积的地板，再实际算一算，

40、并与同学们沟通。生先讲估计值，并讲出根据，老师在黑板右上角板书。2、小组探索。刚刚我们只是估计一下，但实际在买的时候，买多了浪费，买少了还要去买，太费事，以我们必须求出实际的面积。我们没有学过这种图形的面积，怎么办呢?生：我们能够把它转化成我们学过的图形再求面积。小组合作探索，组长拿出工作表，小组同学分别讲一讲本人的想法，并在图中画出来，看看你们小组能想出几种简便易行的方法。老师巡视指导。3、全班汇报沟通。小组汇报，在投影上展示本人小组的做法，分别讲讲为什么这样分割，如何求面积。其他小组长把和他一样的方法做上标记。老师强调：为了和原线段区分开，后添加的线段要画虚线，这条虚线是为了辅助完成这道题

41、的，所以叫做辅助线。生共同探索所讲的方法能否能求出面积，不适宜的讲出为什么。把以上方法汇总，讲讲哪种方法最简单，为什么?师：分割或添补的越简单，计算起来就会越简便。4、老师贴出学生选出的4种简便方法，用卡纸贴在黑板上。生观察着几种方法，把它们分类。师相应板书：分割法添补法这两种方法在计算时有什么不同吗?6、选择一种你最喜欢的方法，计算出图形的面积。指名板演。检查订正，写出答语。把实际结果与估计结果比拟，看看谁估计的比拟准。师：只要选择了简便易行的方法，我们求组合图形的面积才会又快又准确。三、实际应用。1、这里有两个鱼缸，请你选择最简便的方法把它们转化成我们学过的图形。2、学校要粉刷教室，粉刷一

42、面墙每平方米需用0.15千克涂料，一共需要用多少千克涂料?生在题卡上答题，师巡视指导。指名展示本人的方法，生判定哪种方法最简便。3、学校要油漆60扇教室的门的外面，(单位：米)。(1)需要油漆的面积一共是多少?(2)假如油漆每平方米需要花费5元，那么学校共要花费多少元?指名读题，讲讲完成这道题要注意什么?生独立完成。汇报。四、全课总结。你讲讲这节课你有什么收获。师：在我们的生活中，数学无处不在，运用我们学过的数学知识来解决身边的难题，那是多么快乐的一件事呀!让我们一起学好数学吧!五、课外练习。在你身边找出一到两处组合图形，先估计一下它们的面积，再选择你以为最简便或最合适本人的方法，实际算一算。苏教版小学五年级数学上册教案