学生创新学习的三种意识_1.docx

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1、学生创新学习的三种意识学生创新学习的三种意识教学经过是师生共同介入的脑力劳动经过，二者如能协调发展，就学生加大了选择性，常会出现“神来之笔，进而开拓个性化的学习天地，下面就是我给大家带来的学生创新学习的三种意识，希望大家喜欢!学生创新学习的三种意识一(一)问题意识创新的重要载体是“问题，没有问题是一很可怕的事，而“问题的发现必须依靠学生的广泛浏览和深化考虑;至于“问题的挑选，探究方式的选定，乃至最后的解题，都不可能处于一种盲目和消极的状态。同时，学生在发现问题的经过中已体验到了从未有过的成功愉悦，反过来又极大地刺激着他们的浏览兴趣，进而步入良性循环的轨道。“学则须疑，“在可疑而不疑者，不曾学。

2、从某种意义上讲，“发现一个问题比解决一个问题更有价值。那么，老师怎样帮助学生发现“问题呢?除了强化学生的“问题意识外，还要擅长鼓励学生敢于提出问题。使学生敢于表现，敢于创造，敢于进取。例如教学（胡同文化）一文，老师提出“北京有胡同文化，我们家乡有没有值得研究和传承的特色文化呢，于是很多学生对本人家乡的风土人情、民风民俗萌发了探究的兴趣，很多学生写出了不错的描绘家乡风土人情的散文，同时也激发了学生热爱家乡的感情。(二)情境意识。老师要选择好“例子，也就是设计利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的已有知识和预知的结论变成探究性的问题，使学生明确探究目的，产生强烈的探究欲望，积极主动

3、地介入探究发现活动，使学生置身于问题情境之中。例如教学（林黛玉进贾府），林黛玉未见宝玉时就听她母亲和王夫人讲过宝玉的顽劣和痴傻，提出：同学们能否也和林黛玉一样好奇，想真真切切地了解一下宝玉?林黛玉眼里的宝玉是什么个样子?文章中哪些事件能让我们感觉到宝玉的痴傻?贾宝玉真的既痴又傻吗?这一连串问题一提出，学生就对浏览课文产生了浓厚的兴趣。(三)方法意识我们老师在教学方法上，不能死守框框，固步自封，要敢于创新。俗话讲：教无定法，贵在创新，“将来文盲是不会学习的人。这就要求我们老师要不断地改革教学方法，不断地提高本人的教学效率和教学质量，不但要教给学生知识。还要教给学生获取知识的方法。把钥匙交给学生。

4、让学生打开知识的库门。教学方法操作经过中，营造宽松、和谐的课堂气氛，努力做到“教得轻松，学得愉快，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的沟通。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序的状态，既不太听任，也不过于严肃，构成积极、活泼、健康、向上的课堂气氛。任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。总之，没意识到去创新发现，就不会有发现创新的意识。创新的策略二绝大多数的创新方案，都能够用下面5种策略来制定：1、迁移策略：把别人的好创意、好方法借用过来，和本人原有的资源相结合，构成一种新的创意。活字印刷本来是中国古代的发明，但由于我们汉字的字数过多，使得这套印刷

5、方法并不能大规模地投入使用，导致活字印刷技术当时没能在中国本土开花结果。可在欧洲就不一样了，他们的语言最多就26个字母，这让活字印刷技术如鱼得水，并以极快的速度得意推广和普及，盛开了一朵非常璀璨的创新之花。这就是杂交的效果，能够讲所有的创新本质上都是杂交。2、加法策略：将目前已有的两个或多个单一的产品元素组合起来，构成新的产品。在上世纪70年代初期，X射线技术和计算机技术都已经成熟，诺贝尔生理医学奖获得者豪斯菲尔德就把这两项技术结合在了一切，发明了CT扫描仪。3、减法策略：把产品中的某一个元素去掉，让剩下的元素成为一个新的产品。不过请主意，删掉的部分应当是产品中必不可少的部分，但又不是最核心的

6、和最无关紧要的功能，才能让减法策略发挥最大的威力。比方，把有线耳机的线去掉，就有了无线耳机;把博客文章从不限字数减少到140个字，就有了微博;摩托罗拉把手机的键盘去掉，就有了没有键盘的手机等。4、乘法策略：对产品的某一部分进行复制，再重新整合到产品当中。宝洁公司在一瓶空气清新剂内放入了两种不同味道的香水盒，以及将除臭剂和清新剂放在一个瓶子里，这样就能够交替使用，其销量几乎是其他空气清新产品的两倍。类似的例子还有“三路灯泡，多锋剃须刀等。5、除法策略：是指将产品的某个某一部分分解成多个部件，再用新的方式将它们重新组合。盒装牛奶是由纸盒、牛奶、不同口味的香料和吸管构成的，假如把牛奶中的香料和吸管组

7、合在一起，这样，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干妈口味的牛奶了。目前国外已经有商家这么做了，人们把这种吸管称为“神奇吸管。在以前，人们在登机检票的时候才会打印登机牌，后来才逐步将这一部分职能分离了出来，进而产生了自助值机;银行的ATM机也是来自同样的原理。创新思维的定义三有人将其定义为：反映事物本质属性和内、外在有机的联络，具有新颖的广义形式的一种能够物化的高级思想、心理活动。还有人将创新思维定义为：创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维经过。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联络，而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。也有

8、另一种讲法：创新思维是指具有新颖性，能解决某一特定需要(目的)的思维经过及其功能。无论有多少讲法，但反映创新思维的本质是一样的。创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展，而知识的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。创新思维有广义与狭义之分。一般以为人们在提出问题和解决问题的经过中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接构成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维

9、形式。关于创新思维的含义，已有很多不同表述，如中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙以为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。在创新思维中，逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。逻辑思维能够发现新真理，这已为无数的科学实例所证实。在创新思维经过中，人们还应用非逻辑思维，灵感就是一种非逻辑思维。创新思维人人皆能具有，只是需要开发。南京金陵思维研究所、“逻大创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则以为：创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力，集中在一起就构成创造性思维，即人的智力。对任何一个人来讲，创新思维是能够训练的，区别仅在于通过训练所获得实效程度的不

10、同。高校大学生完全能够通过坚持不懈的培养和训练加强本人的创新思维能力。训练和不训练是大不一样。很多著名科学家对创新思维曾有过精彩的阐述。爱因斯坦指出：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，要通向这些定律，并没有逻辑的道路;只要通过那种对经历共鸣的理解为根据的直觉才能得到这些定律。他还讲：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着迸步，并且是知识进化的源泉。严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。普朗克也有类似的见解，他讲：“每一种假讲都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的。美国麻省理工学院的戈登教授以为：“既然发明创造不是说明已知的事

11、物联络，而是要发现事物间未知的联络，因而，要靠非推理因从来把似乎无关的东西联络起来。对创新思维规律的研究，始于20世纪初。此前的发明创新活动主要靠自发的直觉和经历，以为做出发明成果的人是天才或幸运者，具有神秘色彩。19世纪中，由于工业化的需求和科学技术发展加速，发明创新成果大量涌现，发明者的经历也逐步得到淀积、沟通。1906年，美国的专利审查官普林德尔在美国电气工程师学会(AIEE)会议上提出的论文“发明的艺术，创始了研究创新思维和方法规律的先河。此后，对这方面的研究工作日益增加，到20世纪50年代，构成了风行欧美各国的创造教育运动，其中，总结出了数以百计的创造技法。在此基础上提高，自20世纪70年代始，德国、日本、前苏联和美国陆续推出了不同形式的系统的发明方法。我国则从20世纪80年代起开场了对这方面的研究。创新思维虽然离不开逻辑思维，也要运用概念、判定、推理的思维方式，但它并不是逻辑上循序渐进地从经历材料导出假讲、概念和理论，而是通过形象化构思、想象和直觉等特有的思维形式，跳跃式地直接捉住事物本质的思维经过。它根据于经历，又一下子超出了经历，是一种顿悟、直觉性的思维。学生创新学习的三种意识