学校怎样提高数学教学成绩.docx

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1、学校怎样提高数学教学成绩学校怎样提高数学教学成绩数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的经过。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。下面是我为大家整理的关于学校怎样提高数学教学成绩，希望对您有所帮助。欢迎大家浏览参考学习!1学校怎样提高数学教学成绩让学生主动介入学习(1)创设民主和谐的课堂气氛。陶行知先生曾经讲过:“先生的责任不在于教,而在于教学生怎么学。因而,我们要唤起学生的主体意识,培养学生的主动性,敢于让位给学生,心甘情愿地当学生学习经过中的指导者、合作者和促进者。我们应从高高的讲台上走下来,深化学生中间,以饱满的热

2、情,良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生真正感遭到教师平易近人,和颜悦色,乐于和老师交往,主动介入学习。(2)培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习、求知的强大动力,是学生入门的先导,尤其是小学生,对数学知识能否感兴趣,直接关系到学生知识的把握和思维能力的发展。因而,在数学教学经过中,老师除了用鼓励、表扬的方式去鼓励学生,还要用等待的目光、信任的语言去引导学生;更要用生动活泼,丰富多样的教学方法去感染学生;还要为学生体验成功创设条件,我们对学生要给予成功的等待,努力创造使他们能获得成功的时机,对不同层次的学生提出不同的要求,精心设计练习,分层次布置作业。注重学法指导，让学生主动介入

3、学习老师根据学生的反应信息，根据学生实际进行点拨、解释，归纳总结，到达学生把握所学内容的目的，如教学“三角形的内角和这一课时，让学生出示本人准备好的三个大小不同，形状不同的三角形硬纸板，让学生用量角器量出每一个三角形内角的度数，再由学生报出任意一个三角形的两个内角的度数，老师迅速、准确地讲出第三个内角的度数。这时，学生的思维马上活跃起来，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能的状态。只要老师稍加提示：“根据三角形三个内角和等于180，很快解决了难于理解的问题。老师加以点拨、总结，印象自然加深了，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。开展以老师为主导

4、，学生为主体的双边教学活动，学生先讲解，老师后补充、总结，改讲堂为学堂。解决某一问题，学生一步能完成，老师稍加提示，减少“坡度，让学生跳一跳，摘苹果，使学生感到成功的喜悦，加强学习的自信心和气力，进而自觉主动地获取新知。学生有质疑问难的时间，可大胆发表本人不同的看法，全班同学共同学习，共同进步。2数学课堂教学将德育纳入素质教育内容新课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的经过。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培

5、养学生良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。学校是教书育人的场所，老师是人类灵魂的工程师。青少年的心理正处于成形阶段，一个人的人生观、世界观在青年时期受环境的影响就确立了。在中学数学教学中，老师要充分挖掘各种德育因素，还要积极关心和引导学生在活动中重视各种道德表现，使教学经过成为学生增长知识、培养出色道德品质的德育课堂。在知识经济时代，社会对人类生存能力的要求越来越高，老师要给学生讲中外著名数学家的事迹，让学生树立起正确的学习目的和自自信心，养成实事求是、勇于探究的创新学习意识。注重培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力.对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会考虑、学会发现

6、、学会创造，把握一套适应本人的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师.为此老师有必要更新观念，研究教学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去考虑、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，老师在学习把握知识的基础上，培养和发展学生的思维能力.比方，老师可要求学生课前预习-学生把本人不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对与在预习中以弄懂的内容通过听讲来比拟一下本人的理解与老师理解之间的差距、看问题的角度能否一样，如有不同，哪种好些;课后温习-学生能够先合上书本用本人的思路把课堂内容在脑子里“过一遍，然后本人归纳出几个“条条来.同时，老师还应加强

7、对课本例题的分析和琢磨，由于课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性，老师要研究每个例题所反映出来的原理，分析解剖每个例题的关键所在，考虑这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解目的稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的根据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还能够用什么方法求解等等。3学习数学的兴趣培养严密联络学生生活数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的详细问题，这正是数学教学的最终目的。因而在教学重要注意联络现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识时，可让学生到商店里

8、观察“商品标价，可以观察“菜篮子价格等生活实际来加深认识。在学习“统计表后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程捐书数量，经过数据整理，制成能讲明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。从学生学习中的反映，诸如“数学好玩“能使人动脑子“数学有无穷的奥秘等来分析，他们已初步感遭到数学美。但一般讲来，这些都是无意识的。因而，需要老师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极的去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，老师应揭示问题的新疑或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问

9、题时，应是学生感遭到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去把握;再小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅能够减轻学生的负担，而且能够使他们感受数学知识构造的美妙。创设问题情境，唤起学习兴趣美国人本主义心理学家罗杰斯以为，若要使人全身心地投入到学习中去，活动必需要让学生面临他们个人有意义的有关问题。低年级学生自己控制能力较差，注意力不够持久。针对这些缺点，我在教学时及时创设有感染力、吸引力的生活情境，提出一些富有启发性的问题，引领学生积极考虑，寻找解决问题的方法，进而让他们集中注意力。如教学“乘法的初步认识这一课时，我先出示3盘苹果，每盘2个，问学生一共有多少个?学生很

10、快就讲出是3个2相加等于6个。接着我再添加一盘，问如今变成多少个2相加呢?学生也很快讲出了4个2相加等于8。然后引导学生想象，假如6盘、7盘、8盘分别是几个2相加?9盘、10盘、11盘呢?我又讲：“假如100个2相加，先写出加法算式后，再一个2接着一个2相加，岂不是很费事，怎么办?有没有更简单、更快速的计算方法呢?这个时候，学生就很想知道解决这一问题的方法，注意力也就更集中，自然而然他们对乘法的学习也就更感兴趣，学习起来越认真。4开发学生数学思维实现数学新思维的途径新课程改革是一场教育理念革命，要请教师“为素质而教。在教学经过中应摆正老师为主导、学生为主体的正确关系，树立教育的可持续发展观念，

11、完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是数学老师今后发展的方向。在“以学生发展为本的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，老师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极介入教学经过，让其获得情感体验、知识积累，知足其自己探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在教学经过中，借助正确的数学论证手段，引导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终构成数学思维形式。高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学经过真正成为师生富有个性化的创造经过，一方面，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，另一方面，使学生学习数学

12、经过中能够找到知足其需要和层次的个性化素材。个性化数学教学要请教师教学的个性化，在不断研究学生的基础上能够引导学生进行符合其认知领域的个性化学习。数学与其他学科一样，都是人类文化传承中的一部分，作为文化，它同样具有文化所具有的脉络性、背景性、故事性和趣味性，假如我们在数学教学中充分关注其文化的特征与品味，那么，学生在数学学习中所得到的不仅有数学的知识，而且有数学积淀的文化内涵和文化品味。所以讲，数学中的人文思想的贯穿是学生提高整体素质的重要途径。学生的生活经历是他们数学学习的基础，数学教学要加强数学学习与现实生活的联络，让学生在现实的情境和已有的知识经历中体验和理解数学，让学生在详细活动中展开

13、积极的思维经过。数学学习不是孤立于学生社会生活的“题海大战和“静态思维，因而不能在脱离真实情境的“书面知识的真空中落实。数学教学与实际生活的联络是实现数学学习的有效性的重要途径。方法引导，在新授知识的经过中交给学生思维策略新授环节,学生的注意力通常比拟集中，对于知识的接收能力最强，陌生的概念和公理、或者图形给他们带来一定的新鲜感和挑战，这是最合适老师进行思维引导和开发的机会。在对学生思维进行开发之际,要引导学生把握数学问题解决的一个基本规律,即任何数学问题的解决方式大致是:化繁琐为简单、将未知向已知推、化特殊为一般、化一般为特殊、化陌生为熟悉，学生清楚的了解到这个基本规律时，面对新知识，他就会

14、分析考虑，往后回想倒推，这个问题和曾经学过的那个内容之间有联络，我通过何种形式和方法将这个问题进行转化，通过已经把握的方法进行处理和解决。在这种思想的指引下，学生学习新知的思路就会被打开，如，求三角形面积时，我就是先引导学生温习三角形的底和高的概念,让学生在一些不同类型、不同形状、不同位置的三角形中(如下列图),分别找出三角形的任意一条底和相应的高。然后,利用画满方格的小黑板(每一格代表一单位面积),把面积都相等且每对形状各自一样的三对三m形纸片在小黑板上拼成四边形。这样能够使学生认识到:两个形状一样,大小相等的三角形能够拼成一个平行四边形,其面积为平行四边形面积的一半。平行四边形的面积公式=底高，所以三角形面积=(底高)/2从三角形面积公式推导一例中，不难看出，数学教给方法的同时，思维的启发更为重要。学校怎样提高数学教学成绩