小学语文高效温习攻略.docx

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1、小学语文高效温习攻略小学语文高效温习攻略温习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过温习，将学过的知识进行回首、归纳、总结，进而到达加深理解，系统吸收、灵敏运用的目的。温习的效率和效果在很大程度上取决于温习方法能否恰当、科学，学生学习的积极性能否得以充分调动。下面给大家共享一些小学语文温习的方法和策略，希望对大家有所帮助。一、提高温习的认识1、温习是引导学生回忆、稳固知识不可缺少的环节。小学6年级，有些知识尽管当时已经把握，但小学生遗忘较快;有些知识恐怕过去学生就没有牢固把握。因而，毕业温习教学，能够帮助学生回忆、稳固过去的知识。2、温习是引导学生系统梳理，重新建构知识的经过。过去所学的知识多是

2、单项的，知识与知识之间缺少联络，通过系统的温习，能够帮助学生建构起知识的体系。孔子曰：“温故而知新，这里的“新，就是指新的知识，新的感悟。3、温习不只是应考。考试是对过去的教学及现阶段温习效果的一中检测，但温习不能仅仅为了考试。温习应以（小学语文课程标准）为指导，全面检查学生能否到达毕业标准，系统温习，全面把握，为学生语文素养的整体提高打下坚实的基础。二、运用科学的方法重复是记忆之母。但是温习不是重复练习。简单的重复是不能凑效的。我们要在温习中，要运用通过科学的检测、贯穿、补缺、比拟、拓宽、强化、升华、分层、迁移等方法，帮助学生稳固知识，提高综合运用知识的能力。1、检测：摸清知识能力现状。要在

3、温习时避免无效信息的重复教授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在温习课前采取测验、考察、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反应来的信息，结合课程标准的要求，制定温习课教学方案。例如，我们的学生由于来自各个乡镇，学生学习的基础各不一样，基础差的学生连简单的汉语拼音都不会，对按音序查字典的方法把握得还不够：对声母在字典中的位置是清楚的，但对韵母的顺序，或声韵母一样、声调不同的字怎样查检，都不大搞得清楚。了解到这个情况后，教师在温习课上边示范边介绍详细的检字方法，有针对性地给学生提供一些有特点的字，让学生现场练习查检，于是全班同学都把握了音序检字的方

4、法。固然教师讲述的是过去讲授过的内容，但由于训练内容是新的，学生查检字的水平得到了相应的提高。2、贯穿：建立系统的知能体系。语文课是以课文和单元作为构造单位的。教学经过中，一般都采用“段段清的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能构成互相联络的系统的网络。语文期末温习课则应以课程标准为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和把握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。在温习课上，有人误以为作文没有什么可温习的。其实，温习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了到达“温故而知新的目的，老师应居高临下，对

5、小学作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让学生从总体上回首小学六年来作文的特点，重点讲述“写人、记事、写景、状物等一般记叙文的写作规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开始、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过融会贯穿的温习，学生对所讲授的知识和训练的水平显然会比温习前要提高一步。3、补缺：弥补过去教学的缺乏。由于老师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理可以能是不同的，在平常教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。固然在学生作业和辅导时老师已知道这些缺漏，由于要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。温习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点

6、的全面把握。一位老师在教学李白（赠汪伦）这首诗时，把“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情两句诗中所用的修辞手法定为比喻。有一次，他在一本杂志上看到一篇文章，认定这两句诗是比喻和夸大两种修辞手法的套用。这位教师清楚地看到了本人讲课时的缺乏。温习课上他特地把两句诗提出来讲解。讲来也巧，在期末的语文试卷上还出现了让学生指出这两句诗所用的修辞手法的试题，显然，学生在解答这一题目时的认识能力肯定比温习前提高了。4、比拟：促使认识的深化。在“温故中“知新，并不是仅仅靠机械性重复就能够做到的，有些要通过比拟来辨别才能到达目的。上温习课不在于教师不停嘴地讲多少，而在于怎样引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、

7、新知识与新知识按教学和温习的需要进行比拟，通过比拟发现其中的差异，进而获取新的知识、训练新的能力。例如在认识比喻和拟人的修辞手法，学习仿写这两种句子的时候，学生往往不容易区分清楚，老师在温习时把这两种句型写在黑板上引导学生加以比拟，把握特点和规律，然后再进行反仿写，这样能够获得在基础训练教学时不易获得的效果。5、强化：提高训练的深度。训练是温习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。如何才能在温习课的训练中提高温习效率呢?对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的温习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深化讲析分段的一般方

8、法：诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生讲讲是用什么方法划分的，还要求学生讲出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还能够克制学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。6、拓宽：多侧面地讲解相关知识。温习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，由于温习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平常的讲读课教学由于受教学内容和目的、时间的限制，不能随意拓宽，而温习课上由于经

9、太多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如按要求写句子(扩句、是小学语文训练中的一项重点内容，平常训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，温习课上则必须进行拓宽性讲解。例如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，以及一个中心词前面能够分别加上多个定语或状语的知识，则应结合详细实例，用小学生能理解的话进行讲析。待学生基本把握了这些知识之后，才能保证学生做扩句和缩句的练习，得出来的答案不是懵出来的。事实上，学生进行扩句和缩句练习的水平也只要在这种拓宽性练习中得到提高。7、升华：提高原有教学层次。平常的语文课堂教学对知识的教授往往是知足于教材所涉及的内容，有些老师还经

10、常就文论文、就知识论知识，学生能正确解答训练题目就算完成任务了。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。温习课的教学则要请教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如在平常的讲读课文和浏览课文教学时，老师教授了一些浏览理解的方法并训练了一些浏览理解的能力，但是由于还没有升华到理性的高度，学生在实际的浏览理解时往往还只是凭经历。在温习课上教者则有必要结合独立浏览课文、自读课本和练习与测试中的浏览习题的训练，帮助学生总结浏览、理解的有关学习方法，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的构造，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读考虑和解决相应的问题等等方法。在这些方法的指导下，再引导学生联络实

11、际，进行浏览和理解的实践。进而使过去的那种浏览和理解的水平、能力提高到一个新的层次。8、分层：获得各自的理想效果。学生的情况比拟复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对老师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因而，温习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能获得相应的效果。例如修改病句是一项语文基本能力，为了提高学生这方面的能力，温习课上老师就有必要结合实际病例进行归纳总结，得出病句的类型：构造错误(成分残缺、搭配不当、用词不当、重复负担、语序混乱等)，逻辑错误(概念模糊、自相矛盾、概念划分不当等)，修辞

12、错误(褒贬不当、比喻不贴切、夸大过分等)。然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有单一缺点的，再出示有两种以上缺点的病句，然后提出第一部分的题目每人必做，第二部分的题目不会的同学能够不做，成绩好的同学在修改完成后还要指出句中病因。经过分层处理，各个层次的学生都能得到相应的训练和提高。假如再辅以分层辅导，效果会更好。9、迁移：推动综合能力训练。迁移，是以对过去教学内容和训练能力的温习为基础，向新的温习内容迁移，向其他方向扩展。这种温习方法是一种充分调动学生温习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。温习课实践显示，使用迁移的温习方法能够收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文

13、体，其主要目的在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。温习课上老师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方法，然后把这种方法迁移到其他看图学文课文的温习上来，指导自己温习。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需温习的知识、思想、内容得到了温习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看图学文的温习还能够向看图讲话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观察、想象、写作方法去指导看图、讲话、写话和作文。这种温习已不是一篇课文或单项知识的温习，而是转向对一个网络知识的温习和综合能力的训练。这种温习不仅在训练程度，而且在训练角度上都得到了加强。三、注意温习的形式1.温

14、习内容的整体性温习是把平常在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因而，要把温习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要请教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总温习之前先把全册教材中的基础知识根据拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用和课后练习题，同时注明各题型出如今课本的哪一页);再把浏览考虑题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，温习就有章可循，有的放矢。其次，老师要采取恰当的温习形式，有些内容能够整册教材为整

15、体温习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容可以以单元老师为整体温习，如浏览能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。2.温习经过的开放性温习课要改变过去那种老师“一言堂的现象，把更多的时间和空间还给学生，要施行开放式教学，即让学生自主选择温习的内容和形式，本人总结温习的方法。老师的任务在于“宏观调控，把握温习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。温习时，老师不再布置学生多读多写，而要把温习的主动权还给学生，如温习生字：“你以为哪些字比拟难记，难写，应重点温习哪些字;你愿意怎么温习就怎么温习，能够反复练，能够同桌合作听写，可以以出

16、一份自测题。温习浏览部分：“本人从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该如何回答，然后在小组内容沟通。每温习一类知识或一个单元让学生写一份“温习心得“，总结本人在温习中的新收获和成功的温习方法。温习完好册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内相互检测。这样的开放式温习，学生本身受益，全班其他同学生受益，老师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。3.知识之间的互融性在温习经过中，还应还注意基础知识、浏览、作文等各部分内容之间的内在联络，使之相互浸透，融为一体。一般情况下，以温习课文段落的浏览为载体，把基础知识和写作的温习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。老师

17、就一定要深化钻研教材，开掘课文中蕴含的训练因素，是温习“牵一发而动全身，以浏览为核心，融“双基于一体，这样才能大大提高课堂温习的效率。四、培养温习的能力1、要培养学生自己温习意识与新授学习相比，语文毕业温习面广量大，往往显得枯燥。温习效益的高低，较明显地受非智力因素影响。心理学研究表明，一定的任务，可引起人的注意、需要、动机和意志的产生。面对六年级的学习，小学生有生以来第一次感到了毕业的滋味，产生了特殊的“毕业心境。这段时期，学生会比以往懂事，学习会比以往自觉。我们要充分利用这种“毕业心境，培养学生的自己温习意识。操作中，不能就温习谈温习，而要从小学生易于接受详细、形象的东西这一认知特点和汉语

18、言、方块字的特点两方面考虑，对学生加以引导。学生从一年级开场，在语言文字方面，在学到了很多知识的同时，也遗忘了一些知识，如汉语拼音的一些拼写规则记不清了，一些形近字被混淆了，一些应用文的格式出现张冠李戴了我们可从学生的遗忘现象入手，以陌生、遗忘等亲身感受，引导学生领会“拳不离手，曲不离口的学习经历，懂得“学而时习之，不断回忆、品味是学习语文的好方法。温习不但可防止遗忘，还可从语言文字材料中获取新的感受。把温习的必要性浸透到温习全经过，学生才会渐渐产生温习的内驱力。2、帮助学生建立自己温习目的温习什么?如何温习?温习要到达什么目的?该怎样到达这些目的?这些问题在温习前学生都必须心中有数。只要目的

19、明确，才能有的放矢，事半功倍。为避免学生自己温习的盲目性、随意性，老师可给学生制定一份（小学语文毕业温习目的）(下面简称（目的）)。此（目的）是老师根据大纲要求，紧扣教材，按汉语拼音、识字写字、听话讲话、浏览、作文的知识点和能力线编排，把小学毕业生应到达的知识和能力目的陈述出来，作为学生自己温习、自己检测、自己达标的蓝图。3、培养学生自己整理知识的能力对知识的整理，本质是对前期学习的一种回首、总结，是将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链，完善本人的认知系统。整理知识，也是进行语汇积累的基本功之一。小学语文毕业温习中对知识的整理，能够（目的）为根据，立足第十二册教材，覆盖小学六年的语文学习，教

20、给学生整理知识的方法。(1)、语文基础知识的整理可采用列举法。将（目的）中的知识点扩展延伸，能穷尽的则逐一列举;不可穷尽的，则列举数例，用作提示。如“拼音这个条目下有3个知识点：稳固23个声母(包括Y、W)，24个韵母，16个整体认读音节;能默写小写字母、大写字母，会背诵汉语拼音字母表;能正确地书写声母、韵母和音节。其中前两个知识点可逐一写出来，第三个列举几例即可。(2)、平常所学的读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合，构成学法序列。以归纳文章中心思想为例，温习时，可引导学生将平常所学的归纳中心思想的方法加以总结：看标题，扣住文眼;读全文，找准中心句;多揣测，分析段落关系;有人物，细察语言行

21、动。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的浏览训练，在比拟中训练，在训练中稳固所学方法。再如作文温习时，可以将作文的方法进行整理，为便于记忆，可以归纳为几句话：细心审题明要求，分清体裁定中心;围绕中心选材料，真实新颖又典型;安排材料编提纲，重点突出分详略;打好腹稿速起草，反复修改誊写好。(3)、类似或相关的知识可采用分析比拟法。老师可指导学生左顾右盼，将所学知识作横向或纵向的比拟分析，在鉴别中认识特点，领悟规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的温习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比拟，找出异同，着力于应用文格式的认识、稳固。知识的整理不必一气呵成，可按温习的进度或学生的基础，边训练，边整理。在整理经过中，要指导学生对照（目的）进行自己检测，或发挥小组间的互相测试功能，针对薄弱环节，查漏补缺，扬长避短。4、培养学生综合运用的能力在毕业温习中，我们要处理好知识与能力的关系，就得引导学生进行综合训练。所谓综合训练，不仅仅是将平常多种题型的练习合并在一段一篇中训练就能够了，更多的应该是在小学六年来的语言理解、语汇积累的基础上，进行语感训练。语感能力的构成和提高，才是学生语言文字素质的真正提高，也才是语文毕业温习追求的目的。小学语文高效温习攻略