怎样进行数学分组教学.docx

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1、怎样进行数学分组教学怎样进行数学分组教学作为数学老师，在教数学知识的同时，更应教会学生学习数学的方法。下面是我整理共享的怎样进行数学分组教学，欢迎浏览与借鉴，希望对你们有帮助！1怎样进行数学分组教学教学手段多样化教学手段是实现教学目的的主要措施传统的数学教学，从概念到概念，老师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因而，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。例如：多媒体教学体现了教学手段的多样化。由于它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、老师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了当代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等)，

2、使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反应调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵敏、扎实，进而提高了课堂教学效率。数学课堂需要“松弛有度一堂数学课，应该张弛有度、动静相生。心理学的研究表明，思维活动假如缺乏必要的“松弛而长时间地处于亢奋紧张状态，那么，思维反而会出现沉滞状态。这就要求我们老师在学生进行一段紧张的学习活动之后，留给学生一点缓冲的时间，进而给学生广阔的考虑和创造空间。学生们能够利用自由支配的时间充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、考虑、训练，这对于学生能力的养成具有重要意义，同时，学生们能够通过这种有益的“小憩为

3、下面的学习做好心理上、精神上的准备。数学课堂需要做好“过渡小组教学中，老师与学生的“互动、“对话气氛活跃，小组讨论、合作学习、实践操作、游戏竞赛各种教学形式丰富多样3，学生在学习经过中经常会格外亢奋紧张，专注力要比传统的教授方式分散。新授课知识深度稍浅，能够采取以小组教学为主，传统教学为辅，学生也容易产生兴趣。但在初三的温习课中，各部分知识的综合性比拟强，很多部分知识的深度也比拟大，需要更多的自由考虑、自由想象、自己学习的时间和空间，需要更强的专注力，和更多的理解上的引导。此时，小组教学和传统教学的比例要适当调整，这时做好过渡工作尤为重要，要不学生会由于学习方式的变化产生不安，不容易进入新知识

4、的学习状态，甚至产生厌学情绪。2提高数学课堂教学质量加强直观教学，精心设计教学经过充分运用教具和演示实验等教学手段，最大限度地提高学生对抽象知识的理解。例如椭圆，双曲线的概念很抽象，我就用两个图钉代表两个定点F1，F2，用一根绳子代表定长，再拿一支粉笔给他们演示椭圆的构成经过，又让学生本人上讲台演示一遍。用两个图钉代表两个定点F1，F2，将拉链拉开一段，其中一边的端点固定地F1处，在另一边上截取一段AF2F1F2，作为动点M到两定点F1和F2距离之差，而后把它固定在F2处，这是将粉笔置于M处，于是随着拉链的逐步打开，粉笔就徐徐画出一条曲线，同理可画出另一支，再让学生本人来演示一遍。这样做不仅使

5、学生真正理解了椭圆，双曲线的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好动心理。学生在活动操作中既吸收又加工;既深化概念又构成能力。要了解学生，尊重学生，平等、民主的对待学生辨证唯物主义告诉我们，事物变化的决定因素是内因，外因只能通过内因才能起作用。培养学生的学习兴趣，必须首先弄清学生的实际，懂得学生在想什么、干什么，希望教师为他们做些什么;必须弄清学生现有认知水平、对基础知识的把握程度;通过座谈、提问、检测、问卷调查等渠道了解学生的知识现状和学法现状，根据学生现有的能力和水平进行教学;必须把握学生的思想动态，帮助他们树立起学习数学的自信心，培养起他们热爱学习、热爱学习的品格;让

6、他们充分认识到学习是本人的权利，把本人培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人更是每一个青年学生的荣耀义务;要关心和爱护每个学生，培养学生对教师的亲近感，建立融洽、亲密、和谐、平等、朋友式的师生关系。调查表明，学生对课程能否感兴趣，教师的因素是其它众多因素之首。2一些学生之所以对数学课程不感兴趣是由于教师曾有意或无意地伤害过他，他感受不到教师的关爱，因此疏远了数学教师也疏远了数学课程。而对于哪些备受学生尊敬的教师，学生是永远不会忘记的，们带着惟恐不能获得好成绩而有负于教师培养的心理，会自觉学好数学课程。开展竞赛，学习效果反应，稳定学习兴趣中学生正是喜欢展示自己、荣誉感强的阶段，老师可针

7、对这一特点在课堂练习时可采用以：口答题和抢答形式，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。另外，假如学生及时了解本人的学习效果，就能够强化其健康的学习动机，产生进一步学习的愿望，这就是学习效果的反应作用。因而，教育心理学以为，学习效果的及时反应是调动学习热情的有效办法，它能够使学习的兴趣连续不断，使学生保持主动精神和主体地位。所以，我们应该在考试或测验后及时认真阅卷，作出较具体的阅卷记录，尽快地进行讲评，力争调动每个学生的学习兴趣。可以通过课前提问、课堂作业等多种形式来检验学生对所学内容的把握程度，评选学生的思维敏捷程度，考察学生语言文字表达能力、解题思路和技巧。运用这些形式能有力地激发学生的兴趣和不

8、甘落后的上进心。3培养学生数学学习兴趣要了解学生，尊重学生，平等、民主的对待学生辨证唯物主义告诉我们，事物变化的决定因素是内因，外因只能通过内因才能起作用。培养学生的学习兴趣，必须首先弄清学生的实际，懂得学生在想什么、干什么，希望教师为他们做些什么;必须弄清学生现有认知水平、对基础知识的把握程度;通过座谈、提问、检测、问卷调查等渠道了解学生的知识现状和学法现状，根据学生现有的能力和水平进行教学;必须把握学生的思想动态，帮助他们树立起学习数学的自信心，培养起他们热爱学习、热爱学习的品格;让他们充分认识到学习是本人的权利，把本人培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人更是每一个青年学生的荣

9、耀义务;要关心和爱护每个学生，培养学生对教师的亲近感，建立融洽、亲密、和谐、平等、朋友式的师生关系。调查表明，学生对课程能否感兴趣，教师的因素是其它众多因素之首。2一些学生之所以对数学课程不感兴趣是由于教师曾有意或无意地伤害过他，他感受不到教师的关爱，因此疏远了数学教师也疏远了数学课程。而对于哪些备受学生尊敬的教师，学生是永远不会忘记的，们带着惟恐不能获得好成绩而有负于教师培养的心理，会自觉学好数学课程。用和谐师生关系，调动学习情感作为数学老师，在教数学知识的同时，更应教会学生学习数学的方法。引导学生养成良好的学习习惯。人常讲，习惯决定性格，性格决定人生，没有好的学习习惯是造成初中数学后进生的

10、一个重要原因。后进生多半不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一碰到问题就靠别人，甚至扔在一边不管。因而，在教学实践中，老师应注重培养学生自觉学习、擅长讨论、擅长观察、擅长小结等方面的好习惯。如在解答问题时，要注重启发引导学生考虑，老师只是随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉考虑的能力。在布置作业时，给后进生设计较简单的题目，使后进生经过考虑能独立完成，养成他们认真独立完成作业的好习惯。还要求后进生每周末将本周学习的内容总结一次，使所学知识系统化。4数学思维能力的培养1.重视问题的引出，强调质疑精神一切探究活动，包括现今科学技术和各个领域不断的发展与进步均

11、是源于最初的质疑，质疑精神是培养学生逻辑思维能力的关键所在，而学生的质疑则是源于数学问题的提出，因而老师应当充分重视数学问题的引出，并以之调动学生的进一步深化探究。从本质上看，数学知识的学习本就是一种较为复杂的思维活动，在教学经过中，老师应在提出知识点后积极引导学生发展问题、提出问题，并逐步分析解决问题，老师是以一个引导者的身份而存在，并非一味灌输，这样逐步引导的方式是培养小学生逻辑思维能力的重要经过。要使得学生灵敏、牢固与全面地把握数学知识，使学生能够将所学数学知识的前因后果、来龙去脉全部都搞清楚，并且使学生的逻辑思维能力得到有力的训练，那么就必须有目的、有意识地选择问题，积极地引导学生对问

12、题进行考虑，通过归纳演绎、比拟对照、抽象概括、综合以及分析等一系列有效的逻辑思维培养方法，在不知不觉中逐步地发展和培养学生的逻辑思维能力。2.运用巧妙的方法，精心设计课程培养学生逻辑思维能力，要求数学老师运用科学恰当的数学教学方法，并精心的对每一节数学课程加以设计，使每一节数学课都能够生动、形象和有趣。学生数学思维兴趣的激发，要求数学老师引导学生运用过去学到的数学知识来对新知识进行探究，进而获得成功、发现、探究的乐趣。比方在学习计算平行四边形面积方面的数学知识的时候，必须让学生自主地运用之前学过的平面图形割补法以及矩形的面积计算公式来对平行四边形面积的计算进行深化的探究，进而通过本人的努力将平

13、行四边形面积计算的公式归纳总结出来。3.针对学生特点，发展逻辑思维学生每个个体之间必然存在一定的差异，这种差异体如今学习中则是知识吸收程度的不同，思维方式与思维角度的不同，而小学生作为一个孩子成长的初步阶段，众多方面都处在有待成长的初步阶段则更具特点。因而，在课堂教学中要有效的培养学生逻辑思维能力，老师并不能简单的灌输以解题方式，更不能无视学生特点而简单根据教材推进课程。而应当明确的引导学生对知识点展开想象和考虑，发展学生的思维，引导学生去寻找解题的各种方法。与此同时，数学老师还应当及时地对教学的严密逻辑性加以解释。数学解题的方法是多种多样的，并且数学的思维形式也是各不一样的，老师不能仅仅局限于某一种解题方法和思维形式，应当在确保思路正确的前提下，积极地寻求和鼓励多样化。怎样进行数学分组教学