小学数学生活化情境教学.docx

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1、小学数学生活化情境教学龙源期刊网:/doczj/doc/c9ef0b942079168884868762caaedd3383c4b595.html小学数学生活化情境教学邓小莹来源：（丝路视野）2019年第09期摘要：小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。假如老师在教学中能创造性地再把教材复原于现实生活，将数学教学与生活融合，让学生真切地置身于生活场景之中，激发学生对数学问题的考虑、探究，真正有促进数学学习的价值。关键词：小学数学;生活化;生活情境;课堂体验数学源于生活，但在施行数学情境的生活化时，并不是讲明数学绝对地等同生活，这两者之间还是有一定的区别的。

2、多数老师对数学教学生活化的理解基本是正确的，很多老师以为，老师对学生生活及兴趣的理解，认清数学本质，切实把握教学要求，以学生生活经历为根据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经历，即教学内容生活化。几乎所有的老师以为在教学经过中能否创立符合学生认知水平的生活化教学情境，是能否将数学教学与现实生活相联络的主要因素。老师在创设教学情境时，必须先对教学内容、对学生做深化地分析，以此作为基础创设教学情境，是不能生搬硬套生活化的，所选的生活案例必须能够揭示数学的本质，体现数学的精华。一、选择生活化的教学内容基础教育课程改革的目的之一，就是要改变原有课程过于注重

3、书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及当代社会和科技发展的联络，因此要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。如“比例的意义一课，是通过计算比的比值，再把比值相等的两个比用等式的形式表现出来，最后得到“表示两个比相等的式子叫比例这一概念。那么，怎样让这一知识点和学生的生活实际有机地结合起来呢？教学中，我是这样设计的：先让全班23个学生自由组合，分成几个小组各组人数多少不加以限定，然后拿来46本课外读物，请各小组讨论：本人小组应该领到多少本？为什么？总读物数与总人数的比是46：23，你们小组读物数与人数的比是多少？它们的比值各是多少？最后，分析归纳：各小组读物数与人数的比，其比值都是一样的，能够用等号连接起来吗？像这样表示两个比相等的式子叫比例。这样，学生对“比例这一知识有了一个从感性到理性的认识经过，很容易地學会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感遭到数学与生活的严密联络。二、在数学教学中融入生活游戏多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到