画角的教学反思【精华篇】.docx

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1、画角的教学反思【精华篇】画角的教学反思【精华篇】奇铭学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要到达的结果性目的，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动介入和积极思维的切入口，由此构成有助于学生发展的体验性目的。下面是我为大家采集的画角的教学反思【精华篇】，望大家喜欢。画角的教学反思范文一（画角）是在学生学习了（角的度量）之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。课前我料想学生的动手操作能力比拟薄弱，因而在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比拟

2、好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，可能是下面几方面造成的：1.学习画法时，以老师讲解为主，放手不够，学生是被动的接受知识，没有经历知识的构成经过，课堂上来看学生好似已经学会了，实际由于体验不深入，学生并没有把知识很好的吸收并内化，把握得并不牢固，所以导致回家作业效果不好。2.学生出错最多的就是找不准数。这讲明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。十分是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，讲明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。3.学生在画角时，内外刻度

3、不分清。学生在画的经过中，把内外刻度弄混的状况也很多。这讲明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角4.有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。5.有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的

4、刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。基于以上的分析，我想有必要对本人的教学进行如下改良:1.在学画法之前，能够给学生一定的自主探索的时间，使他们有一定的学习体验，经历学习的经过后，他们对知识的理解和把握会更深入。2.学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比拟清楚的，这样会更有利于量角和画角的准确。3.在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。4.画角之前，一定要求学生想清楚本人画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。画角的教学反思范文二一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要到达的

5、结果性目的，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动介入和积极思维的切入口，由此构成有助于学生发展的体验性目的。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角记录总结画角方法的道路。学生在自主探索的经过中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。到达了在潜移默化中的情感沟通。实现了新课标的：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机。帮助他们在自主探索和合作沟通的经过中真正理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经历的要求。二、学生在活动中有的用三角板上的60的角描绘出60的角，有的用量角器画出60的角

6、。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60的角不够标准，由于三角板的尖角不好描绘，可是另外一个同学马上反对，他讲，只要先描绘出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致以为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生擅长观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好讲明了学习数学利用生活中的素材、与生活严密相连。画角的教学反思范文三曾经听过四年级（角的画法）数学，在教学中一直觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。课前我仔细考虑过这个知

7、识点的教学，教材中安排“角的分类与“画角同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有一定的难度，学生一下把握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会缺少实践探索的时机，所以我决定分两课时教学，先教学“角的分类，然后教学“画角。教学角的分类时，我就发如今画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉直接画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让学生讲讲：“在你认识的角中，那些角最好画?学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展示本人画的经过，画后让学生评一评，议一议

8、，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进行订正。在画直角时，我有意找两名采用上述方法画角的同学板演。然后让学生议一议，“如何才能知道画的直角能否规范?学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范，更不用讲凭感觉的了;接着让学生就讨论“如何画直角规范呢?有了检查的经过，学生很快就能考虑出两种方法。学生尝试后，教师示范画直角，直角画法就此规范。然后我让学生画60的角，学生仍选择用三角板的方法去画。接着我让学生画65度的角，学生发现用三角板画不出来，进而引出用量角器来画角才能画出。最后我引导学生总结用量角器画角的方法，并讨论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛?学生讨论后总结用量角器的使用范围更广，最后再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进行穿插检查，把握好的当师傅，师徒一起评价，获取优秀等第，学生热情很高。这样学生对用量角器画角的方法基本都把握了。画角的教学反思【精华篇】