高中语文怎样教学.docx

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1、高中语文怎样教学高中语文怎样教学语文活动是学生构成审美体验、发展审美能力的重要途径。教师要把握一定的教学方法。下面是我为大家整理的关于高中语文怎样教，希望对您有所帮助。欢迎大家浏览参考学习!1高中语文怎样教一、巧妙下批语“语文老师给学生写的作文批语会影响学生一辈子的。语文教师的作文批语是对学生写作能力和人文关心的双重评价。学生最不喜欢的是那种苍白无力、不痛不痒、模棱两可、缺乏个性的僵死批语，对于这样的批语，学生消极对待，长此以往，写作的热情就会减少。笔者以为，作文批语应以热情鼓励，激发兴趣为主，批语要精当，要具有启发性、讨论性、导向性、要切中要点。针对班上几十个学生还要尊重个体水平的差异，尤其

2、对中下等作文水平的学生更是要精批，这里所讲的精批不是讲让教师把原作文改得一塌糊涂，下大篇批评性的话语，而是讲教师要巧妙下评语，要以正面评价为主，适当运用“皮格马利翁效应点燃学生的写作热情。有人讲一句表扬的话抵得上十句责骂。所以老师要擅长努力发现这些学生的作文中写得较好的地方，哪怕是一句话，一小段都应加以表扬。陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人。作文即做人，中学教学论文语文老师在作文批语中还应给予学生人文关心，教会学生生存和做人的道理。二、建立开放的浏览观回到写作的本原，写作不就是一种表达吗?也即写作就是用文字记载与刻画本人对生活的认识、感受和等待。每个人都有本人的生活，有生活就会有写作

3、。有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，以为天天过“三点一线式的生活不可能写出生动的内容来。殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要起真正提高写作水平，就要扩大本人的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。“读万卷书，行万里路，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以一定要建立开放的浏览观，既要关注课内，更要关注课外。让学生在课外书籍中，构建本人的精神家园。我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。2教高中语文的方法一、在名著浏览、生活体验和表达沟通中培养“审美鉴赏与创造能力语文活动是学生构成审

4、美体验、发展审美能力的重要途径。“审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。这一素养的培养有三个要求：要求学生能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情;要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美档次;要求学生能够运用语言祖国语言文字表达本人的审美体验，表现本人对美妙事物的情感、态度和观念，表现和创造本人心中的美妙形象，具有创新意识。(1)把握审美思维的特征，培养审美想象能力审美活动在本质上是形象思维活动，它受

5、一般的认识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理经过，很难用一般的逻辑语言来概括，而是需要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创造的经过中，需要培养学生的审美感悟力、想象力、理解力以及创造力。正如爱因斯坦所讲：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。一山一水，只要审美主体感悟后，加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象，使那些“见所未见，闻所未闻的形象鲜活起来，并通过本人的想象与理解，再造审美形象，完成审美创造。审美想象力越丰富，对审美对象的

6、再现也就越真实，学生对审美形象的再创造就越详细，学生的知识宝库就越丰盈，学生的审美鉴赏与创造的基础也就越厚实。(2)通过浏览、体验和写作培养审美鉴赏与审美创造能力我们所讲的浏览，既指“篇的浏览，更强调“本的浏览。“本与“篇相比，其篇幅更长，主题更复杂，意蕴更丰富，更能锻炼人的思维能力。所以，老师应引导学生通过“整本书浏览的经过发现美，体验美，鉴赏美，评价美。学生从“整本名著中汲取信息，丰富语言，比拟对照，融合已知、浸入情感，使“整本内容与成长经历相融合，使“整本思想与个人思维相融合，使“整本已然与所憧憬的未然相融合，进而获得人生感悟，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使浏览因升值而成为

7、了真正意义上的“悦读。在浏览中感受美不是语文美育的终极目的，中学生在长期欣赏文学形象之美，熏染科学严谨之美的基础上，还应该拓展视野，体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入本人独特体验和独立考虑的创意表达，富有创意地表现美和表达美。二、多管齐下培养和提升学生的文化素养语文教学应运用多种手段和方法传承民族文化，实现民族文化自觉，树立民族文化的自信。首先，要以敬畏之心识记和书写规范的汉字。汉字是中华文化的载体，因其承载着中华文明和传统文化而成为中华文化的重要组成部分。所以，学习语言文字的经过，也是汲取中华文化滋养的经过。但由于电脑和智能手机的普及，人们的书写越来越依靠于键盘，五笔字型和

8、拼音输入系统，却严重影响了人们尤其是学生对汉字的识记。加之近年来各省市语文高考试题包括全国卷都取掉了对汉字字音字形的考察，导致高中语文教学中识记和规范汉字书写的训练在教学中缺失，使汉字的规范书写问题愈来愈严重，硬笔书写堪忧，软笔书写已出现断层。所以，规范汉字书写，学习硬笔书写和软笔书写汉字应成为不能由于教学工作还应常抓不懈。我们是不是还应该呼吁，高考应重拾字音字形考察题。其次，将诗词、对联等传统文学艺术与课堂教学内容相结合。长期以来，很多语文老师只顾跟着高考的指挥棒走了，缺乏对传统文化传承的自觉性和责任感，对传统文化的关注不够，浸透不力，学生自觉自主传承传统文化的意识很冷淡。比方对诗词和对联的

9、态度就很冷漠，假如不是教材所选、高考考察，几乎无人问津，也无暇问津，对其创作几乎是空白的。作为语文老师，我们有责任唤醒学生对这些传统的文学艺术门类的认同。所以，我们有必要在课堂教学中利用名家或自创诗词、对联来导入、总结，落实汉字文化的训练，提升汉字文化的基本素养。第三，重视传统文化的动态演绎与创新。众所周知，大部分学生不喜欢学习文言文，很多教师以为原因是古文的语言方式和我们当代人的差异太大，文字障碍过多，学生读不懂，所以教授文言文时重点强调实词、虚词、特殊句式、词类活用，只要学生把这些东西记住了，一篇文言文的教学任务就算完成了。但学生却对文言文学习产生疑惑，觉得既然不学习古代人讲话，为何要识记

10、文言词汇和句法?鉴此，高明一点的教师会从文化的视角引领学生走进文言文本，走进作者生活的时代，认同文言语言言简意赅、简洁明快，微言大义的文化魅力，体验文言文作品中蕴含的情愫、哲理、美德等亘古不变的真善美质和生命意义。3教高中语文的方法一.首先做到有效备文：备文本、备体系。课程教育专家方智范教授讲：“不打无准备之仗，老师不能放弃作为教的主体作用。作为语文老师首先要做到对文本内容烂熟于心，做到了解文本内容，但是不能止于文本的解读和结论性的教授，不能只甘于做“二道贩子。(一)立足文本，超越教参。看到视频中徐教师谈道当年北京地区的老师走入的误区，把教参中结论性知识原封不动的“搬给学生，导致了各大书店教参

11、脱销的尴尬现象。这样，长此以往，学生对课堂就会产生倦怠现象，兴味索然。(二)高屋建瓴，构建体系。而如今新课程改革前提下，课本由原来的按文本编排变成按主题体系编排，这样就要请教师做到在一个体系中的高屋建瓴，新课程下课本都是根据主题编排，每个单元都有相对统一的主题。二.其次做到认真备人做到有效备课，不但要考虑教材，更要考虑学生的发展需要，人与文的交集，是教学目的的定位，也是整堂课成功的关键。(一)把课堂还给学生，学生是课堂活动的主体。备课不仅是老师的对文本的理解，更重要的是学生有没有活动起来，所以必须认识到学生是课堂学习的主体。很多教师上课时课堂预设比拟充分，但这样往往走入一个极端，学习视频时候，

12、看到方智范教授提到了一个有意思的案例：一位特级老师为美国一个教育代表团讲学。课堂设计精准，行云流水，甚至到课结束时这位教师正好讲完最后一句话。看着非常漂亮。但是美国人对这堂课的评价是：学生无任何问题干扰因素，没有自己发挥的空间，是一堂没有必要上的课!4教高中语文的方法1.在浏览教学中实现“语言建构与应用的能力达成“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步把握祖国语言文字特点及其运用规律，构成个体的言语经历，在详细的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行沟通沟通的能力。“语言建构与运用是语文素养整体构造的基础层面。中小学生母语运用能力的构成、思维品质的成长、审

13、美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语经历的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式的讲读教学，不要在分析课文内容上做太多纠缠;而应从详细语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴;或者从整体浏览的感悟出发，到语言文字中找出认知的根据。因而，浏览教学要从详细的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在浏览中培养语感，发展思维。李清照的（醉花阴）中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦一句，“瘦本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在?老师若能指导学生品味、咀嚼词

14、作以黄花设喻的句子，考虑“黄花形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能准确理解比黄花还瘦的“人是多么的风姿秀美、协调雅畅;再从“帘卷西风的气氛，即西风乍起，竹帘腾空的环境能够想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的互相映照，是多美的富有诗意之美?2.“思维发展与提升，是语文核心素养构成的关键“语言建构与运用是语文核心素养的基础，“思维发展与提升是语文核心素养的构成标志，“审美鉴赏与创造是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解是语文核心素养的终极旨归。长期以来，语文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境，语文学科在高中层面上被学生边缘化，语文被以为是“低效甚至是“无效的学科，这与语文学科过于强调感

15、性，过于重视主观感悟的教学特点有关，也与语文教材过于追求艺术表现上的含蓄性、模糊化和多元化有关。除此之外，还与我们的语文教学比拟忽视学生思维发展，尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。思维的发展与提升包括下面几个方面：在浏览与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验;能够在浏览与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富本人对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富本人的经历与语言表达;能够辨识、分析、比拟、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有根据、有条理的表达本人的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人沟通沟通，准确、明晰、生动、有逻辑性地表达本人的认识;能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，构成本人对语言和文学的认识;能自觉分析和反思本人的言语活动经历，提高语言运用的能力和思维的深入性、灵敏性、敏捷性、批判性、独创性。思维提升与发展，作为语文“核心素养不是由老师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维能力，首先在于怎样才能创造“引发考虑的情境。唯有当思维活动产生之际，学习者才能拥有一种思维体验;唯有通过“真正的学习而不是被动的接受，学生对学科的知识内容及其考虑力，以及产生考虑力的正确态度，才能一体化地培育起来。高中语文怎样教学