加法交换律教学反思【5篇】.docx

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1、加法交换律教学反思【5篇】加法交换律教学反思【5篇】奇铭=2+6,1+9=9+1时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是由于他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，“是不是只要一位数加一位数才有这样的规律?，“那你对这位同学写得有什么建议呢?这样能够引导学生进一步考虑，培养他们思维的严谨性。二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进行准确的辨析。能够增加加法交换律和加法交换律的比照环节，比照得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运

2、算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。总的来讲，这堂课获得了较好的效果，不过同时，也发现了很多问题，这些问题有些是客观的，很多是由于本人的教学机智和教学设计还不够。加法交换律教学反思范文二本节课的时间把握的正好，学生把握的程度也还能够，到达了本节课的教学目的。缺乏之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。平常班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些害怕吧。还有就是本人评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。争取让本人的课堂更生动完美。加法交换律教学反思范文三得：(1)通过模拟举例，浸透等量代换

3、的数学方法。学生根据模拟，学会了根据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来讲是一个新知识，其实也就是在经历等量代换的经过。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都特别重要。(2)通过对大量数学事实的比照，发现其中的规律，学习不完全归纳发。学生在独立举例后，在全班范围内沟通发现的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会改变。师引导：同学们所举的所有例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律准确地概括一下?从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法

4、，让学生经历这一归纳经过，体验结论的科学性。失：本节课的缺乏之处就是对处理“用字母表示定律这一环节有些缺乏。在学生例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数能够如何表示呢?这个规律还适用吗?这样环节设计，会让学生对字母表示运算定律更为熟悉，进而培养数学思想，更能强化目的。在今后的数学中，注意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的浸透与拓展，尤其对稍差的学生更应该重复强化，尽量让每一个孩子都学会。加法交换律教学反思范文四在教学加法交换律时我采用了情境导入探究新知反应练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和

5、问题;探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发现算式结果一样，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最后引导学生得出规律;反应练习环节学生的积极性很高，本节课的教学非常顺利，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的知识太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我准备在“交换律这节课进行下面几个方面尝试。(1)改良材料的呈现方式。教材只是提供了教学的基本内容、基本思路，老师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的顺序上，改变了教材编排的顺序：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交

6、换律和结合律，而是同时呈现，同时研究。由于当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中四处存在。本节课我首先引导学生用辨证的目光观察身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来讲明吗?这样利用捕捉到的“生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不

7、神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。(3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计合适每个学生自立学习的教学经过的基本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法分配律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结如何获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。加法交换律教学反思范文五世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指

8、出，数学的学习方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西发现或创造出来。根据这个指导思想，我以为数学教学在关注知识和技能的同时更应注重学生“亲历性、落实教学“主体性，关注学生“学数学、“做数学的经过。以上教学经过打破了传统的课堂教学构造，注重培养学生的创新意识和实践能力。整个经过学生从已有的知识经历的实际状态出发，通过质疑、猜测、例证、观察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的经过，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1.注重教学目的的整合化。根据时代的发展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中

9、，了解数学的价值，加强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的经过。在教学中要处理好知识性目的和发展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的经过中促进学生发展，在发展经过中落实知识。在“交换律这节课中，老师在目的领域中设置了经过性目的，不仅和学生研究了“交换律“是什么，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办和“怎样解决问题。花更多的时间关注学生的学习经过，有意识地引导学生亲历“做数学的经过。引导学生用数学的目光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?鼓励学生从已有的知识构造中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律

10、和乘法交换律，在问题解决的经过中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。2.注重教学内容的现实性。教学时，应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发进行调适，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律这节课在下面几个方面进行了尝试。(1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计合适每个学生自立学习的教学经过的基本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课老师把重点

11、放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结如何获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中四处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的目光观察身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来讲明吗?这样利用捕捉到的“生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。(3)改良材料的呈现方式。教材只

12、是提供了教学的基本内容、基本思路，老师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，改变了把课本当作“圣经的现象，让学生介入教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的顺序上，本节课改变了教材编排的顺序：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时呈现，同时研究。由于当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。3、注重教学经过的探索性。在“教学

13、要求中，增加了“通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的探索意识的内容;在“教学应注意的几个问题中，专门把“重视学生的探索意识和实践能力作为一个问题进行阐述，要请教师“根据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的时机，让学生在观察、操作、讨论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的经过中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，“构成初步的探索和解决问题的能力在交换律这节课中，老师鼓励学生根据本人的“数学现实理解情景，发现数学，打破封闭式的教学经过，构建“问题探究应用新问题再探究的开放式学习经过，体现学生是学习的主人，老师是教学活动的组织者

14、、引导者和介入者。(1)创设生活情境，鼓励探究欲望。本节课，首先引导学生用“变与不变的目光观察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种有趣现象，让学生初步感悟问题，进而引起认知冲突，激发学生探究欲望。这样安排，既帮助学生消除了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和知识、能力的双重准备，又到达了激活学生原有知识、引起注意等待、诱发学生介入意识的目的，使教学始终处于学生思维的近期发展区之中。(2)引导学生探索，开发创造潜能。老师巧妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的知识库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、观察、分类、沟通，逐步抽象概括、构成结论，并进行应用。在这

15、个经过中，通过学生探索与创造、观察与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发现、自主探索加法交换律和乘法交换律，使学生感遭到数学问题的探索性和挑战性，并从中认识到数学考虑经过的条理性和数学结论确实定性。(3)反思探索经过，体验成功情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动经过进行反思：面对一个实际问题，我们是如何来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得积极的情感体验。(4)提倡教学相长，鼓励开拓创新。在本节课的最后，老师有意识的空出一定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的知识提出疑问，在师生帮助下及时解决;另一方面，让学生提出有价值的问题，既培养了学生提问题的能力，又能使学生的认知心理产生新的“不协调，构成一个再探究的气氛。总之，本节课在教学经过中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识，问题让学生本人去揭示，方法让学生本人去探究，规律让学生本人去发现，知识让学生本人去获得。课堂上给学生以充足的考虑时间和活动空间，同时给学生表现自己的时机和成功的体验，培养了学生的自己意识，发挥了学生的主体作用。加法交换律教学反思【5篇】