2020高考政治温习方法.docx

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1、2020高考政治温习方法2020高考政治温习方法政治学是专门以政治为研究对象的一门社会科学，研究政治行为的理论和考察权利的获得与行使。政府、政-、集团或个人在国家事务方面的活动以及治理国家施行的措施。今天我给大家带来一些高考政治的温习方法。学生在学完一定教学内容后，有目的地及时温习和稳固知识的学习方法。其优点在于可加深和稳固对教学内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐步缓慢下来。因而，对刚学过的知识，应及时温习。随着记忆稳固程度的提高，温习次数能够逐步减少，间隔的时间能够逐步加长。再者，政治课教学是以教授知识、接着能力、提高觉悟为教学任务

2、的学科，不能搞突击温习，应日积月累，循序渐进，使学生逐步把握马克思主义理论能学会实际运用。及时温习，首先强调及时，“趁热打铁，学过即习，方为及时。然后，设计多种练习题型，从不同角度提出问题，调动学生积极思维，使所学知识在头脑中留下痕迹，构成记忆，到达理解、把握教材之目的。切忌在学习之后很久才去温习，这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。循环温习法循环往复，不断重复，加深理解与记忆的一种温习方法。这种方法可用于固定的内容的温习，也适用于累加知识的温习。比方，屡次温习一章、一单元或一本书的内容，每次温习都不是简单机械地重复，而是螺旋式上升，不断获得新收获。学了第一节，及时温习;学过第二节，再将

3、第一、二节的内容全部温习一遍，如此类推，建立新旧知识间的联络，提高熟练程度。循环温习法在成效上优于及时温习法，能够弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性。再者，循环温习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的把握，到应用理论，联络实际，做到每增加一次温习，对于能力培养和知识把握就是一个提高。循环温习的目的在于熟练。通常，识记材料的性质、学习的程度和学习的方法是影响遗忘的因素。一般讲来，熟练的动作，遗忘最慢;学习程度越高，遗忘就越慢;形象的材料比拟容易长久保持。政治课的概念、原理，多数是抽象的理性知识，缺乏形象直观性，不易被学生所接受。有效的方法是增加学习强度。据研究，过度学习5

4、0%，记忆效果最佳。学习程度提高还会促进学生运用知识的熟练性、准确性和灵敏性。比拟分析法政治课教学中正确认识和区分基本概念、原理的方法，同时又是识记教学内容的温习方法。比拟，是根据一定的标准以确定事物异同的思维经过。分析，是把事物的整体分解为若干部分或方面，把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的经过。详细地讲，比拟分析法就是通过对教学内容的一样点、不同点的比照，通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客观、全面、深入地认识事物的方法。运用这种方法，对客观事物既能看到它的下面，也能看到它的反面;既看到它的主体，也看到与它相联络的外部条件;既分析现象，出能透过现象看到它

5、的本质;既能认识它的现状，出能比拟准确地预见它的将来。比拟分析法是政治课温习的重要思维程序。在温习时，一定要注意教材内在的逻辑联络，把教材各部分内容进行分析与比拟，使学生从整体上把握知识，集会教材内容的精神本质，并从其内在联络中加深理解和灵敏运用有关理论知识。比拟分析法在政治课教学中的应用主要体如今各类练习题的解答上，例如：比拟题，分析判定题，理解题，讲明题等。在练习中，训练基本功，培养运用理论分析讲明实际问题的能力。它要求学生具有一定的分析能力，熟悉温习步骤，根据各类习题的解答方式，由简单到复杂、由易到难地进行。必要时，老师应给予正确的诱导和概括性的结论。比拟分析法是一种详细的、实用性的温习

6、方法，在时间安排上没有明确规定，可同及时温习法、小结温习法、总结温习法穿插使用，构成立体温习网络。综合归类与概括提炼法综合，是在认识让把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的经过。它与分析是两种相反的思维经过，二者严密联络，不可分割。综合以分析为前提，没有分析，认识就无法深化;分析后又必须综合，没有综合，就无法把握事物的整体。综合同样是政治课教学中不可缺少的重要一环。通过比拟、分析，找出事物之间的一样点和不同点，根据这些异同点，对事物加以分类、综合，最后得出事物普遍特征的方法就是综合归类与概括提炼法。综合归类与概括提炼法在政治课温习中的主要作用是：系统地把握基本概念和基本原理。老师可根据

7、一定标准，把基本概念、原理归类，集中温习。这样分类集中温习，不但记忆牢固，而且明确其所属，便于应用。有利于理论联络实际，在熟练把握马列主义基础知识并能灵敏运用的基础上，进行理论联络实际的综合温习，不仅能够稳固所学知识，而且能够提高分析问题、认识问题的能力和理论联络的水平，更重要的是，在理论联络实际的运用中，提高学生的思想觉悟。从诸多的感性材料中，抽象、概括出理性结论，锻炼学生的抽象、概括能力，也有利于理性结论的把握。综合与概括提炼法要求高、难度大，不仅局限于某一节课的内容，而且要根据知识体系，进行跨度较大的综合训练，故它适用于高年级、抽象思维能力的学生。总之，它是一种侧重培养分析问题、解决问题

8、能力的温习方法，运用得法，会收到良好的效果。尝试回忆自己检测法 “尝试回忆是心理学术语，也叫“试图回忆。在材料还没有完全记住之前，盖上书本尽力回忆学习材料，这种温习方式叫试图回忆。这种温习方法在记忆、温习中效果较好。由于尝试回忆时，进行着各级主动的心智活动，看到成功又会感到成功感，激起进一步学习的动机，有利于识记的进行。同时它又是一个自己检查的经过，能了解教材的重点和难点，明白哪些已经记住，哪些尚未记住，有助于更好地分配温习时间，有针对性地采取补遗温习。这种方法的优点在于简单易行，学生可独立运用，无需老师指导和事先制订周密的计划;出不需要特殊条件和设备，比拟容易把握。只要学生注意力集中，就能记

9、忆成功。然而它必须同其它各种温习方法穿插使用，合理安排。在宏观上，综合运用各种温习方法，才能从详细到抽象，从个别到一般，把握所学知识的全貌。另外，还要注意同各种详细的学习方法协调起来，比方渐进温习法和反复温习法。把新知识的学习和旧知识的温习配合起来，及时发现学习上的问题，及时纠正。这种温习方法不受学生年龄特征、接受程度和智力水平的限制，能被广大学习者所使用。返回页首小结温习法学生在学完一章或一节结束后所进行的、以概括提炼为主的系统温习方法。小结的经过就是检验学生概括阐述教材正确与否的经过。通常，学完某一章、节结束后，应由学生进行小结，概述全章、全节的主要内容，创设一个明晰、简明的脉胳，在学生心

10、理上构成定势。然后不断温习，加深稳固。当小结内容全部把握以后，再联络社会现实、理论指导实践。小结任务让学生独立完成是培养学生动手动口能力的有效方式。但小结温习法也存在局限性。章节内容较少，篇幅较短，小结困难，章节太多、过细，缺乏系统性、逻辑性，造成杂乱无章的感觉，使学生失去温习兴趣等等。这些都有碍于小结温习法的顺利进行。运用小结温习法应注意做到师生互动。把小结内容不断扩展，既明确教材的本质属性，又不遗漏讲明材料，在理解的前提下，变换多种题型，反复刺激，直到把握为止。总结温习法在单元或学科结束后，对学习内容进行总体分析，确定知识要点及其互相联络的温习方法。总结往往就是温习，在总结课上，学生要学会

11、用线条式板书，配合系统温习，展示教材整体构造。其实，这就是系统地温习、稳固知识，应用理论并使其系统化、深入化的温习经过。为了加强对知识总体的系统温习，老师可借助图表，如单元知识总表、全书知识体系表，还能够提出启发性问题，由学生归纳整理。总结温习是在小结温习的基础上构成的，它把小结内容各部分贯穿起来，使之互相衔接，互相制约。二者的温习内容是面和点的关系。没有小结温习内容的累加，就难以构成总结温习。两种温习方法尽管目的一样，但方法、手段却不同。总结温习法要求不应简单地再现过去的内容，而是深化揭示事物和现象间的新联络，使知识相互衔接，构成一个整体。由于总结性温习的范围广，内容系统性强，总结时必须条理

12、明晰，逻辑严密，难点、重点突出。温习必须制定和遵照温习计划进行，确定温习要求。总之，力求形式灵敏，方法得当，切忌单纯为了考试而猜题式的温习。中学政治概念把握方法本质揭示法概念是思维对客观事物一般的本质属性的一种反映形式。事物的属性有感性的和非感性的、本质的和非本质的区别。感觉、知觉、表象反映的是客观对象的感性的属性，概念反映的是客观对象的本质属性。本质属性是甲事物不成为其他事物相区别的那些内部根据。反映在思维中事物的本质属性是属概念的属性。我们要把握概念，就要揭示概念的，即明确概念所反映的客观事物的本质属性。下定义的方法就是揭示概念本质属性的简便方法：给某一概念下定义，先要找出与它邻近的属概念

13、，然后在这个邻近的属概念下面同其他并列的种概念之间的本质差异，其本质差异揭示清楚了，便是给概念下了定义。下定义最常用的方法：被定义概念=种差+邻近属概念。根据这一公式，可作出如下定义：规律就是物质运动经过配制所固有的本质的必然的联络。商品就是用来交换的劳动产品。这里“规律、“商品是被下定义的概念;“物质运动、“劳动产品是邻近概念;除连接词“就是的其他部分就是种差。本质揭示法，要注意：不能用否认语句表述;定义概念与被定义概念外延要吻合;定义语不能含混不清，不能用比比喻句，不能用被定义概念去讲明被定义概念。语词辨析法表达概念用语言形式的词或词组表述的，概念是词语的思想内容，而词语是概念的表达形式。

14、科学概念、科学术语，都有其特定的含义，要把握概念，就不可忽视对词语的辨析。但并不是所有的词都能表达一个概念。如介词、连词、叹词、语气词等虚词，一般是没有表达概念的。在学习政治课时，对政治课概念的语词分析是大有好处的。由于概念和词语既有密切联络，又有显著区别，所以，要准确地表达思想，也要注意语词辨析。有时，为了讲明概念的定义，可用语词定义。所谓语词定义是相对于本质定义而言，即对语词意义的讲明。但是，在下语词定义时，要切忌词语反复。扩大概括法亦称“概念的概括法或“概念的扩大法，同“概念的限定相对立。概念的概括是通过减少概念的，以扩大概念的外延，使一个外延较小的概念转变为外延较大的概念的逻辑方法。例

15、如：“303班学生红旗中学学生中学生学生。由特殊规律的认识过渡到普遍规律的认识，也应用概念概括的方法。例如：微观世界处在不断的运动之中，宏观世界也处在不断的运动之中;自然界在不断地运动，人类社会也在不断运动等等，进而概括出世界上的万事万物都处在运动变化之中，进而概括出运动是物质存在的方式，是物质的根本属性这客观规律。在课堂讨论中也常用概念概括的方法。例如：我们从讨论原始社会和共产主义社会生产关系与生产力之间的矛盾运动问题，进一步讨论箭头一定要适应生产力状况的规律的时候，就是运用概念概括的方法。由种概念概括出属概念的时候，也用概念概括的方法。扩大概括法只能是种概念概括为属概念，部分不能概括为整体

16、，概括也不能无原则地拔高。随意概括，容易造成认识程度不高或认识模糊。缩小限制法亦称“概念的限定或“概念的缩小法，同“概念的概括相对。概念的限制就是通过增加概念的，以缩小概念的外延，使原来具有较大外延的概念转变为具有较小外延的概念的逻辑方法。在日常学习中，缩小限制法的运用很广，例如：当需要把对象的知识详细化、准确化，更清楚地表达本人的思想时，经常用概念限制的方法。当我们需要缩小讨论问题的范围，使讨论的对象愈加确定的时候，也使用概念限制的方法。对概念能够进行屡次限制，但是，对概念进行的限制，要根据实际思维的需要，一般限制到单独概念，就不能再进行限制了。假如限制与客观实际不相符合，就会犯“限制不当的逻辑错误。