（免疫调节）教学设计_.docx

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1、（免疫调节）教学设计_（免疫调节）教学设计（免疫调节）教学设计2.4免疫调节教学设计第1课时海丰县梅陇中学李文进一、教材分析“免疫调节是普通高中课程标准实验教科书（生物必修3稳态与环境）人民教育出版社第2章（动物和人体生命活动的调节）第4节（免疫调节）的内容，其中包括“免疫系统的组成、“免疫系统的防卫功能、“免疫系统的监控和去除功能以及“免疫学的应用四部分内容。分2课时学习：第1课时：免疫系统的组成、体液免疫。第2课时：细胞免疫、免疫学的应用。教材将免疫调节列为内环境稳态的调节机制之一，内环境稳态的维持是依靠神经体液免疫调节网络共同作用的结果。教材中首先对神经调节、体液调节做了介绍，而后才开场

2、介绍免疫调节，意在突出免疫系统对维持机体内环境稳态的重要作用，从更深层次上揭示生命活动的整体性，对引导学生认识生命系统构造和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联络的复杂性和多样性，讲明了生命现象内在联络的普遍性。二、学情分析本校学生生物学基础普遍较差，初中生物知识遗忘率较高。但学生通过社会的关注、报刊杂志、广播电视等传播媒体对“艾滋病的知识也有所了解，对“疫苗有亲身体验。这些为本节课的学习奠定了一定基础。老师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生构成正确的科学价值观，激发学生的责任感。三、教学目的1知识与技能：概述免疫系统的组成

3、。概述免疫系统在维持稳态中的作用。通过讨论分析体液免疫的机制。2经过与方法：通过对体液免疫流程图的学习，培养学生图文转换能力。通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。培养学生理论联络实际，运用所学知识解决现实生活中的免疫学问题的（免疫调节）教学设计（免疫调节）教学设计能力。3情感、态度与价值观：通过了解艾滋病和免疫系统的关系让学生关注艾滋病的流行和预防。四、教学重点与难点重点：1、免疫系统的防卫功能、2、体液免疫的经过、难点：体液免疫的经过五、教学方法和教具一教学方法：通过分组讨论、讲授、总结学习体液免疫通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系；二教具：多媒体课件六、教学经过此页面能否是

4、列表页或首页？未找到适宜正文内容。此页面能否是列表页或首页？未找到适宜正文内容。（免疫调节）教学设计（免疫调节）教学设计七、板书设计第4节免疫调节一、免疫系统的组成免疫器官：免疫系统免疫细胞：免疫活性物质：二、免疫系统的防卫功能非特异性免疫免疫功能特异性免疫：体液免疫：浆细胞抗体细胞免疫（免疫调节）教学设计（免疫调节）教学设计八、课堂练习【反应练习】1.由造血干细胞在骨髓中直接发育成的淋巴细胞是A.T细胞B.吞噬细胞C.B细胞D.抗体2下列不属于免疫活性物质的是A抗体B抗原C淋巴因子D溶菌酶3大面积烧伤时，若护理不当，易发生感染而引起严重后果，原因是A特异性免疫的能力减弱B非特异性免疫的能力减

5、弱C体液大量损失D营养物质不能及时补充，影响皮肤再生4.下列属于第二道防线的是A.吞噬细胞的内吞作用B.呼吸道纤毛对病菌的外排作用C.皮肤的阻挡作用D.抗体与抗原的结合5关于吞噬细胞的叙述中，正确的是A吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用B吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用C吞噬细胞不属于免疫细胞D吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用6组成抗体的基本单位是A氨基酸B.球蛋白C核苷酸D.胆固醇7产生抗体的细胞是A吞噬细胞BT细胞C浆细胞DB细胞8新生儿在出生后六个月内一般不易生某些传染病,这是由于A病原体不感染新生儿B新生儿的皮肤、黏膜有极强的杀菌力C新生儿体内免疫系统特别健全D在胎儿

6、期从母体血液中就获得了抗体9下列图表示某人两次感染同种病原体经过中体内抗体的水平变化。分析两次抗体产生存在显著差异的原因，与哪种细胞的作用密切相关A吞噬细胞B效应B细胞C效应T细胞D记忆细胞（免疫调节）教学设计（免疫调节）教学设计九、教学反思新课标倡导学生通过“自主、合作、探究式学习实现三维目的。反思整个教学经过，本节课的教学设计创造性的使用了教材，并充分利用了教科书之外的课程资源，如兴趣小组学生这一人力资源；在教学中引导学生主动介入、探究发现、沟通合作，利用学生已有的经历，充分联络现实生活实例，较好的到达了预期目的，获得了良好的教学效果。详细体会如下：1、本节课课时安排较为合理，能完成教学任务，难点逐个击破，重点突出，考点明确，课堂气氛活跃，基本到达预期目的。2、能体现学生的主体位置，从学生设计流程图，课堂上评价流程图等方面体现出学生在课堂上的主体地位。3、优选课堂练习，稳固教学内容。4、能体现知识、能力和情感的结合，培养学生养成良好的生活习惯。5、本节课的也体现了一些缺乏之处：教学内容较多，课堂节拍较快，有些问题未能进一步强化。本节课固然通过一些教学环节体现了学生的学习主动性，但提出的问题开放程度不够突出，老师的导向作用过于明显，学生的发散思维难以展开。