（郭沫若诗两首）教学设计.docx

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1、（郭沫若诗两首）教学设计（郭沫若诗两首）教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计能够提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我收集整理的（郭沫若诗两首）教学设计，希望能够帮助到大家。（郭沫若诗两首）教学设计1教学目的：1、根据写作背景，正确理解两首诗的主题。2、把握郭沫若早期诗歌的艺术特色。能力培养点：1、把握诗歌朗读的感情基调。2、发挥想像和联想，赏析诗歌中优美的意境。情感体验点：感受诗人对自由、美妙、幸福生活的向往之情。教学重、难点：诗人为何把“天上的街市描写得如此美丽？“鲛人为何落泪呢？课文类型：赏析课。教学方法：这两首诗代表了郭

2、沫若早期诗歌的艺术特色，引导学生在反复朗读的基础上，理解作品的思想内容，通过比拟阅读，了解诗歌的创作风格。教学二课时。教具准备：录音机。教学经过：第一课时。教学内容：（天上的街市）。一、导入，激发学习兴趣。1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位当代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇（天上的街市）。二、范读，初步感悟诗歌。、老师配乐朗读，学生感悟诗歌内容。、指导朗读的节拍和重音，师生齐读。三、诵读，理解诗歌大意。1、引导学生学习诗歌第一、二

3、节。“远远的街灯明了告诉我们什么信息？表明时间是晚上，天已经黑了。诗人面对黑夜看到了什么？理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理经过，包括接近联想、类似联想、比照联想和因果联想等。诗人又是如何写到了街市和物品的？理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的经过。诗人描绘想象之物时流露出如何的情绪？天上的生活繁华富庶，美妙幸福，令人无比向往。2、学生自由讨论诗歌第三、四节。这两节诗又写了什么内容？运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女

4、织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的经过。四、品读，理解作者感情。、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传讲有何不同？在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自来历往，自由自在，过着自由、幸福、快乐的生活。、本诗表现了诗人如何的思想感情？老师穿插介绍写作背景。1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，很多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目击现状，他一度的兴奋冲动变为了

5、苦闷感伤，但他并没有悲观失望，仍然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。五、美读，背诵全篇诗歌。、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。、学生结合音乐背诵全篇诗歌。六、课堂小结。诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。七、布置作业。、联想想像训练。深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光辉。一看到蜡烛，我就会联想到，想到他们。、推荐朗读郭沫若的诗歌

6、。第二课时。教学内容：（静夜）一、温习引入新课：问：（天上的街市）表现了作者追求怎么样的生活？自由、幸福表达了作者怎么样的情思？光明的向往板书：静夜同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（静夜思）如今请一位同学有节拍、有感情的背诵李白的（静夜思）问：诗人看见了什么？月光诗人由月光联想到什么？白霜、故土李白思的是什么？故土、亲人；郭沫若的（静夜）与李白的（静夜思）都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。3、放录音，整体感悟低沉的音乐、轻柔、舒缓的节拍，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿fo见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。4、模

7、拟声音，齐声朗读教师纠正字音、重音、节拍。附板书：模糊m(hu),鲛(jio),怕会有/鲛人在岸5、学生自由朗读分组讨论：自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？师生讨论归纳，板书6、配乐范读，领悟旋律配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节拍，教师融情于景的激情范读。问：听了教师的朗读，你们感悟到了什么旋律？学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻哪些诗句充满了忧伤？学生讨论、归纳：月光淡淡、覆盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星请同学们用散文笔法叙讲书中的静夜景，学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故土的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘

8、故，仿fo看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故土亲人的思念。因而，这几句要念得充满了淡淡的忧愁请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节哪些诗句充满了迷惘、追求？天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？教师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故土的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾覆盖、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象怕会有鲛人在岸，对月流珠？鲛人真的是

9、指鱼吗？这泪为什么而流呢？师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像悲伤的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这可以视为诗人的“流珠吧？这可以视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。7、学生范读，审美陶情，融为一体学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么讲呢？学生讨论、归纳板书：表达了诗人忧国思乡之情8、全班齐读全诗，赏析写作特色学生在有感情朗读中，揣测作者

10、的语言。叠韵词“淡淡“团团写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“覆盖，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏与“漏的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深入，表达得淋漓尽致。学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开场，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。9、全班齐读第一节，领悟写景美学生练习：模拟第一节写景，写一段（校园月色），用比喻、拟人、比照、叠字等修辞手法

11、，发挥想象、联想。写作之前，教师范读（荷塘月色）片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶覆盖在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。10、抽几个学生朗读本人的写作，师生共同点评五、作业布置：收集信息，拓展学习让学生课外收集郭沫若的诗集，如（女神）、（星空）等；赏析他的（夕暮）；阅读朱自清的散文（荷塘月色），孙莉的小讲（荷花淀），体会当代作品中写月光、月影、月色的妙笔。（郭沫若诗两首）教学设计2一、目的与要求1正确诵读这两首诗。2区分诗中写实的诗句和想象的诗句。3体会联想在诗中的作用。4理解作者思路，把握

12、诗的大意。二、教与导设计学法指导学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是如何由联想而进人想象的，想象又是如何展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。重点与难点1（天上的街市）的构造层次。这首诗共四节。第一节，从地上的街灯写到天上的明星。这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美妙，塑造了一个理想的世界。第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽

13、的街市上游逛，自由而美满。2（静夜）的构造层次。这首诗只要两节。第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。第二节，由静夜联想到跤人流珠的传讲。较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。3联想在诗中的作用。联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传讲，想到社会，由生活想到哲理、人生，进而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传讲，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传讲，进而抒发了作者对反动

14、统治下的黑暗社会的厌恶，对美妙自由生活的向往。0问题与方法1诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。2这两首诗的写作背景怎样？这两首诗都选自（女神）之后的诗文集（星空），写于1921年至1922年，这时国内的“五四海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和对抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因而，诗中想象大胆，表情含蓄。三、学与练设计0识记与理解1解释下列词语，并给加点的字注音。缥缈：闲游：覆盖：鲛人：2填空。这两首诗的作者是郭沫若，他原名，是我国当代著名的、。他的代表诗集

15、有_。一等3。理出作者联想的思路。（天上的街市）：（静夜）：0稳固与把握阅读下面两节诗，然后答题。你看，那浅浅的天河，定然是不甚。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街。不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。1诗中的两处括号，依次填上适宜的词的一项是。A宽阔闲游B宽广旅游C宽广闲游D宽阔旅游2诗中的牛郎织女的命运和传讲中牛郎织女的命运有什么不用？作者为什么要这样写？3结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是。A作者由现实生活联想到美妙的天街生活，表达了热爱生活的感情。B作者通过描绘天街的美妙生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了本人郁闷的感情。C通过天街美妙生活的

16、描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。D通过天街美妙生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。4给上面两节诗标上朗读的节拍和重音。拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的（夕暮），回答下列问题。1作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人的？2任何两个词语，经过四、五个递进的联想，能够建立联络。如：钢笔一月亮能够作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。（郭沫若诗两首）教学设计3教材分析：（郭沫若诗两首）选的是（天上的街市）和（静夜）

17、，它们都短小、精粹，清新、优美，合适训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的构造、手法和情调都颇为类似，能够进行比拟。（天上的街市）取材于我国古代有关牛郎织女的传讲，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；（静夜）先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。学习目的：1、知识与能力目的：朗读诗歌并背诵，要分清节拍，念准重音，读出感情。2、经过与方法目的：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验

18、。3、情感态度与价值观目的：了解两首诗的写法和风格。学习重点：1、有感情地朗读。2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。课前准备：教师准备钢琴曲星空、二胡曲月夜，学生查阅郭沫若及诗集星空的有关资料。课时安排：两课时教学经过：第一课时：学习（天上的街市）一、创设情境，激情导入。你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能讲讲原因吗？学生自由发言灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托本人的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：（天上的街市）。投影课题及作者。二、初读诗歌，指导朗读。1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节

19、拍和重音。2、听读视频朗读同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比拟，进一步把握这首诗的朗读要求。3、归纳朗读要求1节拍不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。2把握这首诗美妙、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。三、再读诗歌，整体感悟。同学们根据刚刚归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。1、再次自读。2、指导朗读并评点,齐读。3、师评点。4、师读。四、深化感悟，鉴赏创新。同学们在美读的经过中，能否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组沟通后、自由发言。第一节：描写了美丽的夜景1作者最先看到的是什么景物？明确：

20、作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。2为什么会有这种联想？明确：由于它们有类似点。3街灯“点，明星“闪，“点和“闪能否互换？明确：不能，“点暗示天上有人在点灯。第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。1你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？2两个“定然能否改成“能否？为什么？第三节：描绘了一幅什么图画？骑牛图第四节：描绘了一幅什么图画？闲游图这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美妙的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。老师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、1诗中所写的和传讲中的

21、一样吗？2作者为什么要改写传讲呢？明确：不一样.表达作者对美妙幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。3诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？不存在这是一种什么方法呢？明确:不存在，想象。老师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是如何一步步由地上想到天上的呢？五、质疑问难，合作探究。考虑下列问题：1)诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？2)诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？3)诗人如何由联想而进入想象？想象又是如何逐步展开的？4)天上的人们生活是如何的

22、呢？最后一节寄寓了诗人如何的思想感情？学生自由讨论、沟通，老师予以引导、明确，把握全诗构造和主旨。归纳想象思路街灯明星街市物品人生活向往幸福美妙的生活六、课堂小结。诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美妙生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美妙情怀吧。七、布置作业。1、背诵并默写这首诗歌。2、用本人的话把诗歌的想象世界写出来。第二课时一、激情导入。唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？让学生畅所欲

23、言这节课，让我们再伴随诗人观赏奇景，驰骋想像。二、朗读品味1、听静夜诗歌朗读，配上二胡曲月夜。考虑：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静2、学生本人朗读第一节，描绘一下作者所描绘的夜景景象。这是一个“安然平静干净的世界：淡淡的月光，覆盖着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出环境非常“雅，而这种“雅的气氛，是一种俗心难成的无言的教化。3、在这

24、样的月夜，作者想到了什么呢？第二节开始劈头一问“天河何处，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“鲛人立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月悲伤，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发

25、挥你的想像，探究出诗人所“泣的内容吗?是喜极而泣，还是悲伤落泪？或者是无穷的思念？先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后老师谈谈本人的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们能够联络诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未讲出的内容?是怀恋亲人，等待着即将来到的甜美的团圆；是思恋家园，等待着它们走出愁雾早见清朗；是孤单、无望，期盼美妙自由温顺的人间?总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美妙答案。三、再次朗读，探究解疑。1、有感情地朗读诗歌，把

26、握好诗歌的感情基调。让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节拍舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美妙、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节拍不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。2、请同学朗读，考虑：这首诗的两个小节之间有着什么内在联络？第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。四、比拟阅读，鉴赏提升。1、两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。2、两首诗歌有何异同？一样点：创作背景：都选自于（星空），写于五四以后诗人最苦

27、闷的时期。内容:题材:由现实的情景联想到天上传讲中的人和事。主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明将来的向往。感情：都充满了恬静美妙,而又淡淡的忧伤。不同点：（天上的街市）更积极、乐观一些。五、体验反思，拓展延伸。1、区别联想和想象联想：是由眼前的事物想到与此相关或类似的另一事物的心理经过。想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理经过。2、联想和想象练习仿句示例：天上的明星现了，好象点着无数的街灯1、牵牛花开放了，_。2、笼中的小鹦鹉，_。3、月光照在地上，_六、课堂小结。多么巧妙的想像，多么美妙的诗歌，请大家课外阅读（星空），诗歌能让你愈加领略生活的美妙！七、朗读比赛。背

28、诵两首诗歌。小组间互背，推荐背的好的全班沟通。八、布置作业。将（天上的街市）扩写成一篇500字左右的文章。（郭沫若诗两首）教学设计4教学目的：1理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨2欣赏诗歌巧妙的想象，并能在阅读诗歌时展开本人的想象3能有感情地朗读和背诵诗歌教学理念：1加强对诵读的指导2引导学生读中悟情，捉住诗魂3要培养学生的想象能力重点难点：1加强朗读指导2领悟诗歌主旨3培养想象力教学方法朗读领悟法学习（天上的街市），比拟阅读法学习（静夜）课时安排：一课时教学经过：学习（天上的街市）一、导入同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。

29、今天我终于有一件礼物能够送给大家了。出示星空图喜不喜欢？喜欢是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了（天上的街市），今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的（天上的街市）。二、初读1学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节拍和重音。2听读视频朗读同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比拟，进一步把握这首诗的朗读要求。3归纳朗读要求1节拍不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。2把握这首诗美妙、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。三、美美地读有感情地读同学们根据刚刚归纳的朗读要求再

30、一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。1再次自读2指导朗读、并评点齐读、3师评点4师读四、细细地品同学们在美读的经过中，能否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组沟通后、自由发言。第一节：描写了美丽的夜景，1作者最先看到的是什么景物？明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。2为什么会有这种联想？明确：由于它们有类似点。3街灯“点，明星“闪，“点和“闪能否互换？明确：不能，“点暗示天上有人在点灯。第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。1你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？2两个“定然能否改成“能否？为什么？第

31、三节：描绘了一幅什么图画？骑牛图第四节：描绘了一幅什么图画？闲游图这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美妙的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。老师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、1、诗中所写的和传讲中的一样吗？2、作者为什么要改写传讲呢？明确：不一样。表达作者对美妙幸福生活的向往。分析这一点时，穿插介绍作者及诗歌的创作背景。3、诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？不存在这是一种什么方法呢？明确：不存在。想象。老师讲述：同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫

32、色彩的诗的意境。那么作者是如何一步步由地上想到天上的呢？五、归纳想象思路街灯明星街市物品人生活向往幸福美妙的生活六、区别联想和想象联想：是由眼前的事物想到与此相关或类似的另一事物的心理经过。想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理经过。七、联想和想象练习仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯1、牵牛花开放了，。2、笼中的小鹦鹉，。3、月光照在地上，。4、我不在父母身边的时候，。八、比拟阅读。学习（静夜）1、背景简介这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在

33、对月沉思。这是诗人对时代的悲悼、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。2小组合作学习看看两首诗在内容和形式上有什么一样和不同之处？一样点：创作背景：都选自于（星空），写于五四以后诗人最苦闷的时期。内容：题材：由现实的情景联想到天上传讲中的人和事。主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦，对光明将来的向往。感情：都充满了恬静美妙，而又淡淡的忧伤。不同点：（天上的街市）更积极、乐观一些。九、朗读比赛教学后记：课堂气氛活跃，同学们积极介入的精神令人赞扬。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能到达当堂背诵。（郭沫若诗两首）教学设计5【学习目的】1、培养联想和想像能力。2

34、、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。【学习重点】讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。【学习难点】对联想和想象的区分。【知识链接】1、走近作者郭沫若(18921978)，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者，代表诗集有（女神）（星空）等。2、写作背景：（天上的街市）这首诗写于19世纪20年代初期，此时，“五四已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，照旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的将来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇（

35、天上的街市）。（静夜）最初发表于1922年8月18日上海（时世新报学灯），原题（静夜吟）。3、关于联想和想象：联想是根据事物相互联络这一客观规律，由一事物想到另一事物的心理经过。而想象是在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理经过。在文学作品中，联想能够丰富想象的内容，促进想象的发展，使人物形象更饱满，性格更鲜明突出，情节更生动感人，环境场面描写更充分发挥衬托人物、衬托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性，合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象能够加深对文章的理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏能力，丰富知识，接受美的陶冶，遭到教育和启迪。【自主学习】1、指导、训练朗读，体会全诗的感情基

36、调，并试着划分两首诗的节拍和重音。(这两首诗在朗读时节拍不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。)2、给下列加点的字注音。缥缈灯笼覆盖漏出鲛人3、填空。这两首诗选自_，作者_，原名_，籍贯_，是著名_、_，代表诗集有_、_等。4、选词填空。(点闪明现)(1)远远的街灯_了，好似_着无数的明星。天上的明星_了，好似_着无数的街灯。(2)这四个词的位置能否互换?为什么?【合作探究】（天上的街市）5、全诗共四节，每节写的是什么?6、作者如何展开联想和想像的?诗中哪些是联想，哪些是想像?7、诗中牛郎织女和传讲中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写?8、细读（静夜）诗文，看诗人详细写了什

37、么。其中哪些是写实，哪些是想像?9、用优美的语言描绘（静夜）全诗的意境。11、比拟一下：这两首诗的构造有哪些异同?同是夜晚，同在天上，同条天河，可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境，你能讲讲原因吗?【精读精练】我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。12、“我想那缥缈的空中，“缥缈一词换成“晴朗不是更好吗?能不能换，请讲讲理由。13、既是想像，作者为什么又用“定然一词来作充分肯定呢?14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美妙想像的根源在何处?15、“美丽的街市在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇是作者对什么的追求?（郭

38、沫若诗两首）教学设计6【教材分析】这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品经常借用神话传讲，加以再创造，进而表达本人的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：（天上的街市）取材于我国古代有关牛郎织女的传讲，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；（静夜）先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。【教学目的】1、朗读诗歌并背诵，要分清节拍，念准重音，读出感情

39、。2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。3、了解两首诗的写法和风格。【教学重点】1、有感情地朗读。2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。【教学准备】教师准备钢琴曲（星空）、二胡曲（月夜），学生查阅郭沫若及诗集（星空）的有关资料。【教学经过】第一课时一、导语夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以本人的心灵感受夜空。天上的街市是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。二、沟通收集到的有关作者的资料，并按“名、时、地、作、评确定记忆重点。三

40、、朗读体验。1、老师范读，提醒学生注意朗读节拍和重音，并用铅笔做上记号。2、学生朗读，课件打出朗读的节拍和重音，让学生对照。3、叫一个朗读较好的学生，配上音乐（星空），诵读经过中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。4、本人有感情地朗读，同时充分调动想象力，用本人的话描绘诗里的想象世界。5、全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。四、探究讨论1、课件打出问题组，学生先本人考虑，然后小组沟通讨论。本诗是如何逐步展开联想和想象的？课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？这些想象表现了诗人如何的思想感情？诗的后3节中连用了四个“定然和一个“定字讲明

41、了什么？2、学生小组讨论后，老师归纳明确：街灯联想明星想象天上美丽的街市街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活。首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联络起来。“远远的街灯明了，好似闪着无数的明星，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。第二四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间

42、天上，亦真亦幻，折射出作者美妙的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。联想要有一定的基础，要有能够产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市、“世上没有的珍奇表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的讲明了牛郎织女能够自由地往来，已经不是神话传讲中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星中，“朵字常用于花，花是美妙的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美妙。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的

43、追求。诗中的“定然、“定表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美妙的将来充满自信心，使读者遭到感染和鼓舞。五、背诵诗歌，体味语言学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例讲明。不求谈得多么全面，只要谈出本人的体会即可。如：1、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星、“灯；2、用词准确。例“珍奇、“浅浅的；3、语气亲切。例“我想、“你看等。小结：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美妙生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次

44、有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美妙情怀吧。六、布置作业1、背诵并默写这首诗歌。2、用本人的话把诗歌的想象世界写出来。第二课时一、导语唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？让学生畅所欲言这节课，让我们再伴随诗人观赏奇景，驰骋想像。二、朗读品味1、听（静夜）诗歌朗读，配上二胡曲（月夜）。考虑：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静2、学生本人朗读第一节，描绘一下作者所描绘的夜景景象。这是一个“安然平静干净的世界：淡淡的月

45、光，覆盖着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出环境非常“雅，而这种“雅的气氛，是一种俗心难成的无言的教化。3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？第二节开始劈头一问“天河何处，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“鲛人立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处？站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月悲伤，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗