部编版四年级上册语文教材讲明.docx

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1、部编版四年级上册语文教材讲明部编版四年级上册语文教材解读一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题和“语文要素双线组织单元。除了加强不同年段，不同册欢之间的纵向联络，体现由易到难、由浅人深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联络，使各板块内容构成合力，共同促进学生发展。从三年级教科书开场，每个单元“导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“沟通平台栏目，进-步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用和“习作还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，互相配合，使每个单

2、元构成个系统。2.强化浏览，构建三位一体的浏览体系。本套教科书从三年级开场安排略读课文，构成“精读“略读“课外浏览三位-体的浏览体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧，各自承当着不同的功能；精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧使课外浏览课程化，引导学生进行大量浏览实践。通过这样的设计，使得课外浏览与课内浏览有机整合，共同促进学生浏览能力的提升。3.重视方法指导，促进能力提升。语文园地中的“沟通平台，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“沟通平台，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经历，使学生对本单元的

3、语文要索有更进一步的认识。同时，在练习活动中浸透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的经过也是方法运用的经过。这些练习活动蕴含的学习方法，都能够举反三地迁移运用于今后的浏览和表达实践。4.凸显实践性，加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用，不管是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联络生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。如，关于词语的练习活动，多是创设详细情境，促使学生调动生活经历，在生活情境中运用词语，激发学生学习的兴趣。教科书还努力加强浏览与表达的联络，

4、促进读写结合，将浏览中的收获迁移运用于自己表达，使学生的语文学习与生活实际严密结合起来。二、教科书主要内容本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要家双线构造组成的单元，其人文主题分别是“自然之美“连续观察“神话故事“成长故事“家国情怀“历史传讲故事。另外两个单元比拟特殊:第二单元“提问是一个浏览策略单元，是围绕浏览策略的学习编排的；第五单元“把一件事情写清楚是个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。1.浏览。(1)优选文质兼美的课文。在每个单元中，都优选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生遭到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。精读课文一般从朗读理

5、解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高浏览理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了下面栏目:“浏览链接，提供与课文内容类似或语言形式类似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展浏览、比照浏览，扩大浏览视野;“资料袋，提供作者简介、补充材料等方面的浏览资料;“小练笔，提供练笔时机，引导学生由读学写;“选做，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意的教学目的。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学

6、习提示，提出要求学生考虑的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承当的另逐一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如，（当代诗）的学习提示“反复朗读下面两首诗，讲讲诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎画面，引导学生运用边读边想象画面的方法，浏览诗歌。(2)编排浏览策略单元，集中学习“提问策略。教科书第二单元是以“提问为主线编排的浏览策略单元。这种单元类型，不以双线构造的方式这个单元的编排体例不同于其他单元。前两篇课文引导学生从多角度提出问题，第一篇（一个豆荚里的五粒豆），引导学生从局部、全文的角度提出问题;第二篇（蝙蝠和雷达）引导学生从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题。第三篇课文（呼风

7、唤雨的世纪），引导学生挑选出对理解课文有帮助的问题，并借助问题理解课文。第四篇课文（蝴蝶的家）综合运用本单元学到的提问策略进行浏览。在语文园地的“沟通平台中，从多角度提问、挑选对理解文章有帮助的问题、提问意识和习惯的养成等角度，引导学生通过沟通，对提问策略进行了回首总结，使学生进一步认识到提问策略的价值。(3)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。安排文言文（精卫填海）和（王戎不取道旁李），以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经历，激发他们学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对四年级学生学习文言文的要求:初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。如，

8、课后题中“正确、流利地朗读课文的要求，是让学生在教师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步的文言语感;“结合注释，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译，或全文翻译。2.习作。教科书重视表达，同步推进听讲读写能力的发展。通过下面几种途径，加强习作教学。(1)编排专门的习作单元。第五单元“把一件事情写清楚是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“把一-件事情写清楚为主线，通过一系列浏览和习作活动，引导学生认识和把握把一件事情写清楚的方法，并运用到习作实践中去。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“沟

9、通平台和“初试身手，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从浏览中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“沟通平台以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点:写事六要素，写事要注意顺序，写事要注意把看到的、听到的、想到的写下来。引导学生通过沟通，了解写一件事的方法。紧接着，就是“初试身手，让学生趁热打铁，练习写事。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度揭示写事的一些要点，使学生进一步领悟写事的方法。通过这几个板块，构成习作单元的完好构造:“导语点明语文要素(习作要求)一“精读课文学习表达方法一“沟通

10、平台梳理总结表达方法一“初试身手初步尝试运用表达方法一“习作例文进一步感悟、积累经历一“单元习作呈现本单元的学习成果。(2)每个单元中的习作编排。每个单元中的习作，优选话题内容，着力激发学生的习作动机，培拳表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经历，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙李类文章，还引1导学生写讲理类文章，以知足社会交际的需要，知足学生表达自己的需要。如第一单元习作“推荐一个好地方，要求学生写清楚推荐的理由，摆脱-般写景习作的案白，使习作更具实用性，激发起学生主动习作的内在动机。在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么、不知道“怎么写的问题，

11、教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作经过进行有针对性的指导。如，第一单元习作“推荐一个好地方，通过实例提供不同角度的推荐理由，开拓学生的习作思路:第二单元习作“小小，动物园，借助一位妈妈和编羊之间的特征关联，帮助学生找到家人与动物之间的联络:第三单元习作“写观察日记，通过课后的“观察记录和“浏览链接，分步指导学生写好观察日记;第四单元习作“我和_过一天，提供学生熟悉的人物，唤起学生的生活经历，并以示例的形式，提示学生想象的方法;第六单元习作“记-一次游戏，先让学生玩一玩，接着写-写，把鲜活的游戏经历记录下来;第七单元习作“写信，提供例文供学生学习;第八单元习作“我的心儿怦怦跳，通过话题唤

12、起学生的长时记忆，丰富习作素材，并提供词语丰富学生的表达。教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某-类习作的方法指导。(3)随机安排课后“小练笔。教科书在某些课后灵敏地安排“小练笔，促进读写结合，由读学写。如，结合课文（走月亮），引导学生写写本人记得的月下的某个情景;结合课文（为中华之崛起而读书），引导学生写写本人读书的理由。结合课文内容，模拟课文的语言形式，表达本人的生活，培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。3.白话交际。本册教科书安排了四次白话交际。交际话题各有侧重，既有侧重于发展白话表达能力十分是当众表达能力的独白类话题，如“讲历史

13、人物故事;也有侧重于培养沟通讨论能力的对话类话题“我们与环境“爱护眼睛，保护视力，引导学生在沟通讨论的经过中，学会倾听别人的意见，发表本人的想法;还有侧重于在日常生活中怎样更好地完成交际任务的功能性交际话题，如“安慰。观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教科书关注学生的已有经历，为每一次白话交际活动提出符合学生发展水平的目的要求，如“讨论，二年级引导学生学习轮流表达，三年级强调在讨论时认真倾听，充分关法每个人发表的意见，并初步尝试汇总小组意见，四年级财开场强调围绕话题发表看法，不跑题，不重复别人讲的话。4.语文园地。全册教科除了第五单元没有安排语文园地，一共安

14、排了七个语文园地，围绕每个单元的内容进行温习稳固、拓展运用。语文园地设置了一下栏目。“沟通平台，引导学生回首本单元的学习收获，对本单;元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴沟通的方式，将语文要素详细化，呈现期望学生通过本单元的学习需要把握的方法、养成的习惯或构成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。“识字加油站，采用灵敏多样的形式，引导学生学习一些常用字。“词句段运用，延续低年级“字词句运用的设计理念，并体现中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。“书写提示，继续学

15、习钢笔字，提示了一些成段书写的要点，指导学生写好段文字。“日积月累，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。5.快乐读书吧。延续三年级的编排体例，以“快乐读书吧带动学生课外浏览，使课外浏览课程化。本册结合神话故事单元，推着学生间该神话，“快乐读书吧设计“你读过吗？“相信你能够读更多两个板块，分别采用不同的形式推荐中外神话。在“快乐读书吧中对浏览神话进行了提示:“远古时候人们以为申花是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。“神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日.读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。通过这样的提示，使学生在使学生在浏览神话时读得更深人、更投人，体验到更

16、多的浏览乐趣。6.识字表。写字表。词语表。教科书后附有“识字表“写字表和“词诺表。“识字表列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字，此次出现作为多青字学习):“写字衣制出了本册要求会写的字:“词语表列出了本册精读课文要求会写的词语。三、教学目的(一)识字写字1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。3.能把握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的速度。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。(二)浏览1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.读文章能想象画面；能体会文章准确生动的表达。懂得表达神态体会人物

17、的心情。3.能初步感受人物形象，能体会人物动作语言神态体会人物的心情。4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。5.读文章能提出问题；能用批注的方法浏览。6.能扼要复述课文。7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外浏览和生活中获得的语言材料。9养成读书看报的习惯，珍藏图书资料，乐于与同学沟通。课外浏览总量不少不于十万字。(三)习作1.乐于书面表达，加强习作的自自信心，愿意与别人共享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下本人的见闻、感受和想象3.尝试在习作中运用本人平常积累的语言材料。4.能本人修改和相互修改习作中存在的问题，养

18、成修改的习惯。(四)白话交际1.能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其别人。2.能在生活中安慰别人。3.讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。四、使用教科书要注意的问题使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联络和横向联络;要树立方法意识，将方法指导有机融人教学经过。1.识字写字。中年级仍然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，根据学生的实际状况进行分类指导，十分是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生把握学习多音字的方法，构成分辨多音字读音的能力，在浏览时碰到多音字能借助字义推断字音。2.浏览。浏

19、览教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目的的实现:一是体现本单元的重点目的，落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目的，基于文本的特殊性，挖拥有教学价值的学习内容;三是落实学段的常规性目的，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，根据每篇课文的课后题确定教学内容。要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目的定位，避免拔高要求。浏览策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用处，应避免定式思维，用好课文，指向核心目的的达成。要重视课外浏览，将课外浏览课程化落到实处。促进学生主动进行课外浏览，井组织沟通浏览体会，是学生在浏览中感受语文学习的快乐。3.习作。

20、准确把握习作的目的要求。四年级习作要求仍位在“写清楚，不要求“写详细。习作教学中，要让学生体会到，习作是为与人沟通，要清楚表达本人的意思，让别人能看明白。每次习作话题，设定适当的目的要求，引导学生将本人想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。习作教学要重视引导学生作后修改，培养学生的修改意识。教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并做必要的修改，将习作完成之后的修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号运用于学生真实的习作经过。要强化习作的交际功能，使学生在与人沟通的经过中提高习作能力。教科书对写后沟通的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学

21、生在与人共享的经过中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面沟通的成就感，彰疑在作后沟通中提升习作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的详细指导放在学生习作之后，引导学生作后充分沟通，在与同伴、与教师沟通的经过中，发现本人的问题所在，通过读者反应获知怎样把本人想写的内容写得更清楚明白。另外，要十分重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“沟通平台“初试身手等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单元，在写清楚一件事的能力方面有较

22、为明显的提升。4.白话交际。要根据不同的白话交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的时机，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有时机面对不同场合(正式场合、非正式场合)、面对不同交际对象(多人、一人)，学习在不同情境下实现交际目的，发展口头表达能力，不断加强交际的勇气和自自信心。除了专门的白话交际课，还要重视日常教学中无处不在的白话交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生

23、在日常生活中提高白话交际能力。如，能够利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达时机:在平常的课堂教学中，老师要随时关注学生的白话表达情况，引导有学生们意识地运用白话交际课中的学习成果。五、老师教学用书的内容和编写意图教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助老师把握教科书老师教学用书是老师教学的并提出教学设计和施行的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大老师提供一个教学的基本根据，仅供参考。老师要结合当时，当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。本书根据教科书的体例，在每个单元前面编排了“单元讲明，介绍单元的主要内容及其内在联络，

24、为老师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助。每课一般包括“教材解析“教学目的“教学建议等内容。有的还提供了“教学资源“教学设计举例。“教材解析，对课文的内容和语言特点等进行解析，为老师解读文本提供借鉴。“教学目的，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。“教学建议，对怎样施行教学提出建议，重点提示识字写字、浏览理解、积累运用等方面的教学建议。需要注意的是，老师教学用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后顺序。老师教学时应根据“教学建议中提示的要点，进行重新组合，构成符合本班学生实际的教学流程。“教学资源，主要提供一-些与课文相关的参考资料，供老师备课时参考。其中有的内容能够直接用于教学，有的内容只供老师浏览，不必告诉学生。“教学设计举例，是教学设计的案例，有时提供完好的教学设计，有时提供某课时的教学设计。为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了“教学建议里的思路，有的则与“教学建议中提供的思路不尽一样。为了方便老师教学和学生学习，本册教科书配有多种辅助教材。除老师教学用书以还配有写字教材，教学挂图、投影片、录音带、CD.同步浏览(纸风铃)、人教（快乐读书吧名著浏览课程化丛书）、（人教金学典同步练习册.同步解析于测评）、生字生词卡片(老师用、学生用)等，供老师和学生选用。