（鹿和狼的故事）教学设计优选10篇.docx

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1、（鹿和狼的故事）教学设计优选10篇（鹿和狼的故事）教学设计优选10篇作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目的的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我为大家收集的（鹿和狼的故事）教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（鹿和狼的故事）教学设计1学习目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文;2、通过诵读，懂得生物之间有着相互制约相互联络的关系，加强维护生态平衡的意识;3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果如何。重点难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。教学课时：一课时教学经过：一、导课1、谈谈你印象中的

2、鹿和狼相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种如何的动物?用一个词形容(板书：鹿狼)没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的（鹿和狼的故事），却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文（鹿和狼的故事），一探究竟。(板书：和的故事)二、导读本节课我们来玩一个游戏，一个英勇者的游戏采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合初读课文，自护学习，复述故事(一)、初读课文，自

3、主学习，复述故事1、读准字音，理解词义：厄运苟延残喘面目全非罪魁祸首相悖2、根据提示，讲讲课文讲了一个什么故事：狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因(二)、细读课文，合作学习，分析原因1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?遭到保护后，鹿的地位和命运发生了如何的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)2、什么原因使“森林宠儿落到如此田地?假设你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福讲些什么?是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，由于他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏

4、事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身讲法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理(三)、精读课文，探究学习，明确道理1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?(生物之间互相制约互相联络试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)2、读最后一段，联络实际，写体会，可写懂得的道理，可以写类似的事例是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间互相制约互相联络的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、相互间都构成了一定的联络，这种联络就是一条条生物链，假如生物链上的任何一环遭到毁坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成

5、这条生物链的失衡(画失衡的天平)，毁坏了生态平衡，造成了严重后果，因而，我们必须遵循生物之间互相制约互相联络的关系，不能凭个人爱好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡(板书)三、拓展延伸从大家的回答中，我们已深入认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。四、板书设计（鹿和狼的故事）教学设计2教材分析：（鹿和狼的故事）是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美妙家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的互相制约、互相联络的关系；懂得在生态的“舞台

6、上，每一种生物都有本人的角色，不能仅仅从人类本身的片面认识去断定动物的善益恶害。这是一篇略读课文。略读课文有其明显而明晰的定位它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因而，在略读课文的教学上，我们应当愈加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。学情分析：这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来讲，理解起来没有很大的困难，因而，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。教学目的：知识目的会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机

7、勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首等词语。能力目的1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联络上下文读懂课文中的四字词语。2、能在快速阅读的经过中提取文本信息，读懂含义深入的句子。情感目的懂得生物之间存在着互相制约，互相联络的关系；加强维护生态平衡和保护生态环境的意识。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。教学难点：懂得生物之间存在着互相制约，互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。教法学法：培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，

8、以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，进而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。教学经过：我的课堂构造是：导入激趣整体感悟阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。1、导入激趣。要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象板书鹿和狼询问学生鹿和狼分别给在他们心里的印象。生自由讲解：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥揭题导入。补全板书：鹿和狼的故事今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而

9、驰。设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经历和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深化人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的宏大落差，构成阅读张力，营造强烈的阅读等待。2、整体感悟。引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。阅读提示1想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。2认真读读课文的最后一段，写一写本人的体会。要求学生在自读的经过中划出难懂的词语和句子。1沟通难懂的词汇。随机浸透：理解词语既能够联络上下文，可以以借助工具书。2沟通难懂的句子。检查自读效果。设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。老师要擅长捉住文本中比拟有

10、价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，进而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，老师还得适当进行学法的浸透和训练。3、阅读理解。出示阅读考虑提示考虑题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果如何？考虑题2：为什么讲狼是森林的保护者？考虑题3：这个故事告诉我们一个什么道理？分组沟通讨论。学生汇报从书中发现的知识。老师总结。4、练笔提升。结合课题，联络课文最后一段，在小作文本上写下本人真实的阅读感受。写作框架：凯

11、巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事让我真正懂得了。设计意图：练笔的经过既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读经过的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在构成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要老师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、明晰、深入予以关注。最后的点评，试图在学生中铭记一种全新的科学辩证的环保理念；同时能够训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。5、总结扩展。小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只要真正把本人当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命

12、世界。愿我们能从（鹿和狼的故事）中获得反思的勇气和气力，在大自然面前能愈加科学，愈加理智。6、自主作业。新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生能够根据本人的情况选择一题来做。1从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；2谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。板书设计：鹿和狼的故事狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死不能违犯生物界发展规律教学反思：语文应该是思想性和语言性的统一，应让语

13、文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因而我想像这样的课文怎样做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习经过中感遭到中华民族语言文字的美，也让学生能够感遭到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。（鹿和狼的故事）教学设计3教材分析（鹿和狼的故事）以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,进而导致宏大的生态灾难为例,说明了不同生物之间互相制约.互相联络的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述详细事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事粗浅、道理深入，是引导学生

14、维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。学情分析学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度-维护生态平衡去保护环境。因而需要引导学生用各种学习技能去体验文本。教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、领悟作者通过对详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。3、理解课文内容，初步懂得生物之间互相制约、互相联络的道理，加强保护生态平衡的意识。教学重点和难点教学重点:了解不同生物之间的互相关系，加强保护生态平衡的意识。教学难点:领悟作者通过对详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。教学经过一、激发兴趣揭示课题1、多媒体出示:鹿和狼的图片。问:你喜欢谁?为什么?2、导题:在凯巴伯森林曾发

15、生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事二、比照质疑确定支点1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，老师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。2、质疑:看着这两幅画面，听着教师的讲解，把你内心最想知道的讲出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁三、自读自悟辐射全文1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想讲些什么的时候，读到要表达本人感受的时候，你就停下来，好吗?2、把你的想法和感受与你小组成员共享。四、汇报沟通旋转球体1

16、、读着读着，你知道些什么?重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假设你是凯巴伯森林中的“宠儿-鹿，相遇后你们会讲些什么?指导朗读(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思?指导朗读(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假设你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会讲些什么?(出示第六小节)指导朗读2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚刚的讨论知道吗?请再仔细回读课文，十分要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。(1)边画图边讲解;(2)、生物链;(3)生态平衡3、师小结:罗斯福下令捕杀

17、狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁衍，太多的鹿超过了森林的供养限度，毁坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐步死亡。罗斯福您错在哪儿?五、深究课文突出心轴1、精读第8、9小节，你明白了什么?2、设计讲的练习:如今教师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听讲您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要讲的吗?3、指导朗读最后一节。4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，讲明人类应维护生态平衡?六、延趣拓展升华主旨为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约

18、、互相联络的，教师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物请你们结合本人的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?（鹿和狼的故事）教学设计4学习目的：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。学习重点:理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。学习难点：领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。教学经过：一、情境导入1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的

19、小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面经常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。2、结果能否如他所愿，鹿群能否得到了保护。我们来学习课文（鹿和狼的故事）二、出示学习目的1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约、互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。三、出示自学提示边读边想：1、这篇课文讲了一件什么事?2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果如何?3、这个故事告诉我们一个什么道理?四、检查自学效果1、朗读词语。出示狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病几

20、乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼2、学生讲主要内容。3、回报自学提示问题2(美国总统罗斯福，他为了保护鹿，公布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。)概括地讲他采取了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎保护区。雇请猎人捕杀狼。结果(1)对狼来讲：生读第二段讲理解师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了很多。“25年，六千多只讲明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。结果(2)对鹿来讲：学生汇报鹿数量变化的句子。出示句子：20世纪初叶，

21、大约有四千只左右的鹿在林间出没。很快，森林中的鹿增加了，总数超过了十万只。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。(2)、出示鹿变化的数字加以体会。四千只(活泼美丽)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。将表示鹿群数量变化的数词找出来;4000只鹿生活的环境是如何的?为什么鹿的数量很快就超过了十万只?后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?教师深情描绘：400010万8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿数量锐减的原因是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡

22、，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量毁坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了毁坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。结果(3)对森林来讲：凯巴伯森林以前的相貌和25年后的样子有什么不同?生读句子汇报森林：原来松杉葱郁生机勃勃;25年后绿色减少枯黄扩大。过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的毁坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么?4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿

23、、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，人们必须尊重生物界中的互相关系。)板书：互相制约、互相联络。出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，人们必须尊重生物界中的互相关系。(1)、举例讲讲你对这句话的理解。(2)作者用什么方来讲明这个道理呢?(比照、数字、举例)这就是通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的，人们必须尊重生物界中的互相关系。五、总结扩展知道这方面的事例吗?请你讲一讲。结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随

24、意性地加以毁坏，进而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。齐读最后一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?为学生创设探究学习情境：给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该如何做才能挽回损失。(凯巴伯森林的现状：美国政府为拯救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时施行。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室计划终于在1995年得到施行。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)教后反思：上完这节课，令我感受最深的有两点：1、培养学生学习自主性。先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学习，因而

25、，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们本人往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习气氛，又使学生在感悟、学习中不知不觉地到达了学习目的。给学生一个问题，让学生本人去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果?并写写你从中懂得了一个什么道理?让学生根据本人的爱好，根据自学提示自读课文并本人去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生本人去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间互相制约、互相联络的故事这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的经过中培养学

26、生的学习自主性。2、建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种如何的动物?让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并讲几个有关狼的成语。这样一来，既能够充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又能够使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描绘产生矛盾，进而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约，互相联络的，人们必须尊重自然，保护生态平衡这个道理的认识愈加深入;又如在学完好篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间互相制约、互相

27、联络的故事，让学生互相共享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。本节课也存在着很多的缺乏和遗憾，先学后教在时间的分配上我给学生自学的时间有些缺乏，让学生沟通问题还是放手不够，怕学生回答的不够完好没让学生自查自纠,讲的有些多。老师提问学生回答之后，老师做点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后，老师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候，老师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学习的宏大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速考虑;要让学生学会补充，学会表达本人的想法。今后在教学中我要努力

28、学透并灵敏把握“先学后教，当堂训练教学形式的精华。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的众多遗憾作为今后尝试和改良的起点，不断提高本人的教学水平。（鹿和狼的故事）教学设计5设计理念:1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有明晰的脉络，也有细节的精彩。3、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。教学目的:1、正确

29、、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间是互相制约的、互相联络的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括讲明道理的表达方法。教学重难点:1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过详细事例的分析概括讲明道理的表达方法。课前准备:1、老师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。课时安排:一课时。教学流程与设计意图:(一)、启发谈话，激起兴趣1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片)是啊!提起狼我

30、们就会想到“凶恶残暴，什么“狼心狗肺“鬼哭狼嚎“野心勃勃“狼狈为奸等,能够讲狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道了!2、板书题目，齐读。【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】(二)、初读课文，整体感悟1、在学习课文之前，教师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。2、扫清了字词障碍，如今，请同学们快速地阅读课文。谁能用本人的话讲讲课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这

31、个故事的?【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础;学生质疑，以学定教，顺学而导。】(三)、围绕重点，合作探究过渡语:让我们把心放到文章中，用心把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还能够在本人感受最深的语句旁写出本人的体会。(学生默读课文，)沟通:重点品味表示鹿群数量变化的句段1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生讲讲感受。（鹿和狼的故事）教学设计6教学目的：1.能正确、流利、有语气地朗读课文。2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互

32、相制约，互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识。3.领悟作者通过详细事例的分析概括来讲明道理的表达方法。教学经过：一、激趣导入1.看一看：鹿和狼的图片2.谈一谈：你心中的鹿和狼。3.讲一讲：含狼的成语。(投影出示成语)二、朗读课文，整体感悟。1.填一填：(投影)松杉()郁生()勃勃面目全()一命()呼难逃()运生态()难美丽()()凶恶()()()()残喘罪()祸首2.记一记：(投影出示词语意思)葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。3.讲一讲：(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后具体地讲述这个故事。(沟

33、通后投影出示故事梗概)4.找一找：哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。三、细读课文，领悟道理。小组合作，讨论沟通：1.议一议：故事中的鹿和狼结局怎样?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?(学生活动)沟通答案之后，再次默读课文，深入分析原因。小结：罗斯福保护鹿的政策失败的原因：用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是由于，狼吃掉一些鹿后，就能够将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林能够承载的限度，就会毁坏森林生态系统的稳定，给森林带来宏大的生

34、态灾难。也就是讲，太多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)老师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是能够控制鹿的数量，二是能够减少疾病。(投影)2.悟一悟：这个故事告诉我们一个什么道理?(学生活动)再次默读课文，寻找答案。生活在同一地球上的不同生物之间是互相制约、互相联络的。仅仅根据人类本身的片面认识，去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种互相关系。(投影出示道理)谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的互相制约、互相联络的关系图。(投影出示关系图)3.学一学：你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?(学生活动)讨论沟

35、通小结：讲述事例分析原因讲明道理(投影)四、课外延伸，深入体会。1.写一写：假设你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。2.读一读：课外推荐阅读姜戎的（狼图腾）一书。（鹿和狼的故事）教学设计7教学目的：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约，互相联络的关系，加强维护生态平衡的意识2、领悟作者通过详细事例的分析概括讲明道理的表达方法3、体会故事告诉我们的道理4、能正确、流利、有感情的朗读课文重点、难点：引导学生明白故事告诉我们的道理教学经过：一、导入新课听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种如何的动物？是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的

36、动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的（鹿和狼的故事）这篇课文，却告诉我们另外一种看法。二、自学课文，提出自学要求1、读通课文考虑：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,讲讲故事的原因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！2、再不懂得地方做上记号，准备质疑三、学生自学、考虑四、小组讨论，沟通以上考虑题，集体汇报沟通五、再读课文，加深对课文内容的理解1、读了文讲讲你读懂了什么？好友那些你懂得地方2、提出不懂得地方，解疑3、指名复述发生在海巴伯森林的故事六、重点讨论1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？再度课文，用课文中的话来回答2、生活在同一地球上的不同生物互相制约、互相联络的，人们必须尊

37、重这种动物乃至整个生物界之间的互相关系1、什么叫制约？用课文中的事例讲讲：狼和鹿以及森林之间是如何互相制约互相联络的？2、再用课文中的事例讲讲：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的互相关系，假如毁坏了会怎么样?找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时如何的情景？能用本人的话给大家描绘一下吗？见到如此情景你想讲什么？3、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通。板书：鹿和狼的故事狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死不能违犯生物界发展规律（鹿和狼的故事）教学设计8教学目的

38、:1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。2、理解课文内容，了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果如何。初步懂得生物与生物之间是互相制约、互相联络的，加强维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析，概括讲明道理的表达方法。4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写本人的体会。重点：1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过详细事例的分析，概括讲明道理的表达方法。难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，加强维护生态平衡的意识。教学经过：一、读词引入，激发兴趣：1、出示一组词语,请女生读这是教师送给你们的礼物

39、，喜欢吗？美丽善良、温顺可爱、纯洁高尚、博爱宽厚2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们愿意吗？为什么？)狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该如何送适宜？你们还能讲出关于鹿和狼的词语吗？4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜欢想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让

40、我们一起走进这个故事。5、出示课题：鹿和狼的故事1、读课题，了解题目的特点。从一年级到如今，我们一共学习过两篇带“故事的，一是（邮票齿孔的故事），二是（一个小村庄的故事）。这一类题目中带有“故事的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的道理有直接写出来，有的没有直接写。2、质疑：那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生如何的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？二、初读课文，了解大意。1、出示阅读提示：1、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？2、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。3、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生

41、了什么变化？用不同的符号标出2、反应学习情况：1、了解主要内容：1、让学生先讲，再出示：这篇讲述了20世纪初，美国总统罗斯福由于发布了一项错误的命令杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的宏大后果。2、简介罗斯福。2、揭示的道理：生态的“舞台上，每一种生物都有本人的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类本身的片面认识，去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。从话中你读出了什么？三、理解课文，体会鹿和狼的关系：过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有本人的角色，可美国总统罗斯福以本身的片面认识去断定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子他的措施使森林、狼、

42、鹿都发生了宏大的变化。下面就让我们一起来看看。一森林的变化1、轻声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。用波浪线画出来2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。1、读着这个句子，你感遭到了什么？仿fo看到了什么景象？从哪些词语体会到？2、理解：“松杉葱郁松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底“生机勃勃什么意思？生命力旺盛的样子3、该如何读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了宏大的变化。生快速阅读课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的

43、句子。用波浪线画出来4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。过渡：读着这句话，你仿fo看到了哪两个画面？用简洁的四字词语概括植被减少、枯黄扩大看着这样的比照画面你的心情怎样？有什么感想？把你的感受读出来吧！5、指名读，齐读。二狼的变化：出示句子过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？1、读课文，找原因。点拨：谁是毁坏森林的罪魁祸首？罪恶行为的首要分子善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？从文中找出来十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感遭到了什么？之前的森林同

44、样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增加呢？过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名讲。3、当地居民是如何残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到如何的场景。想象，讲一讲。过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之构成鲜明比照的是鹿的无忧生活。三鹿的变化1、齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？自由王国自由王国还能够讲成自由世界、自由天堂2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会如何的自由生活呢？假设你是这自由王国里的一只鹿，你的自由

45、生活是如何的呢？学生自由表达3、老师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了能够，渴了能够，累了能够老师小结：总之，在这一自由王国里,它们能够自由地散步，能够放心地睡觉，能够毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只要四千多只，如今一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？森林里只剩下不到8000只病鹿6、讨论：鹿怎么减少的？本人死了饿死。为什么会饿死？过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学

46、们，鹿相继死去，还有一个什么原因？病死。为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？7、因而，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是如何的，你心里又会想些什么？过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。四、深化学习，领悟道理1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就到达了一种生存的理想状态。同学们，生物间是互相联络、互相制约的，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常讲的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人为的毁坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。板画天平；板书生态平衡3、（狼和鹿）这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境的警钟！板书：保护“保护生态环境齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！四、延伸讨论1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首是谁？过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿