幼儿园藏汉双语教师入职适应的调查研究-丁春艳.pdf

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1、1 _2 I nve s t i ga t i on of T i be t a n- c hi ne s e B i l i ngua l K i nde r g a r t e n T e a c he r I nduc t i on a da pt a t i on C h u n y a n D i n g N o r t h w e s t N o r m a l U n i v e r s i t y J u n e , 2 0 1 6 _3 郑 重 声 明 本 人 的 学 位 论 文 是 在 导 师 指 导 下 独 立 撰 写 并 完 成 的 ， 学 位 论 文 没 有 剽 窃

2、、 抄 袭 、 造 假 等 违 反 学 术 道 德 、 学 术 规 范 和 侵 权 行 为 ， 否 则 ， 本 人 愿 意 承 担 由 此 而 产 生 的 法 律 责 任 和 法 律 后 果 ， 特 此 郑 重 声 明 。 学 位 论 文 作 者 （ 签 名 ） ： 丁 春 艳 2 0 1 6 年 6 月 2 日 _4 学 位 论 文 使 用 授 权 书 本 论 文 作 者 完 全 了 解 学 校 关 于 保 存 、 使 用 学 位 论 文 的 管 理 办 法 及 规 定 ， 即 学 校 有 权 保 留 并 向 国 家 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 电 子 版

3、 ， 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 ， 接 受 社 会 监 督 。 本 人 授 权 西 北 师 范 大 学 可 以 将 本 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入 学 校 有 关 数 据 库 和 收 录 到 中 国 博 士 学 位 论 文 全 文 数 据 库 进 行 信 息 服 务 ， 也 可 以 采 用 影 印 、 缩 印 或 扫 描 等 复 制 手 段 保 存 或 汇 编 本 学 位 论 文 。 本 论 文 提 交 当 年 / 一 年 / 两 年 / 三 年 以 后 ， 同 意 发 布 。 若 不 选 填 则 视 为 一 年 以 后 同 意 发 布 。 注 ： 保

4、 密 学 位 论 文 ， 在 解 密 后 适 用 于 本 授 权 书 。 作 者 签 名 ： 丁 春 艳 导 师 签 名 ： 2 0 1 6 年 6 月 2 日 _5 摘 要 民 族 地 区 的 学 前 教 育 是 我 国 基 础 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 少 数 民 族 地 区 教 育 发 展 的 重 要 一 环 。 而 民 族 地 区 学 前 教 育 发 展 的 难 点 在 于 学 前 双 语 教 育 ， 学 前 双 语 教 育 发 展 的 难 点 在 于 学 前 双 语 教 师 。 要 发 展 少 数 民 族 地 区 的 学 前 教 育 ， 最 不 可 或 缺 的 就

5、是 双 语 师 资 。 新 教 师 是 幼 儿 园 发 展 的 新 鲜 血 液 和 动 力 ， 新 教 师 的 入 职 适 应 问 题 ， 也 是 我 们 不 得 不 关 注 的 一 个 问 题 。 本 论 文 以 问 卷 法 、 访 谈 法 等 研 究 方 法 为 指 导 ， 进 行 调 查 研 究 ， 了 解 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 的 入 职 适 应 情 况 ， 并 结 合 研 究 结 果 ， 提 出 相 应 的 建 议 和 对 策 ， 希 望 能 够 帮 助 处 在 入 职 适 应 阶 段 的 教 师 ， 尽 快 适 应 工作 ， 胜任岗位要求， 实现专业成长 ， 为我国幼

6、儿园藏汉双语教育略尽绵薄之力。 本 论 文 旨 在 结 合 实 际 情 况 的 基 础 上 ， 对 青 海 省 海 北 藏 族 自 治 州 1 1 3 名 藏 汉 双 语 幼 儿 园 教 师 进 行 问 卷 发 放 和 访 谈 ， 从 七 个 维 度 ， 即 专 业 能 力 、 双 语 教 学 、 自 我 调 适 、 职 业 认 同 、 专 业 发 展 、 同 侪 指 导 和 人 际 适 应 ， 来 了 解 和 分 析 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 的 入 职 适 应 情 况 。 通 过 数 据 分 析 发 现 ， 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 的 入 职 适 应 水 平的基本情况

7、如下 ： （ 1 ） 总体适应水平不高， 得分均值仅为 3.00 ， 其中人际适应 这一维度得分最高 ， 适应情况最好 ， 专业发展这一维度得分最低， 适应情况最差 。 （2 ） 随着教龄的增长， 教师的入职适应水平不但没有增高的趋势 ， 反而出现下降 ， 且在职业认同这一维度呈直线下降的趋势。 （ 3 ） 不同专业背景的教师在双语教学 这一维度存在显著性差异。 通过分析， 幼儿园藏汉双语教师在入职适应上得分不高的原因如下 ： （1） 职 业理想与职业现实发生碰撞。 （ 2 ） 民族地区新建幼儿园面临许多困境 ， 教师工作 越久越觉得累 。 （3） 幼儿园藏汉双语教师得不到家长的理解与支持 ，

8、 职业成就感 低 。 （ 4 ） 幼 儿 园 给 予 藏 汉 双 语 教 师 的 入 职 支 持 力 度 不 够 。 （ 5 ） 藏 汉 双 语 教 师 的 双语教学水平不高。 在 数 据 分 析 的 基 础 上 得 出 结 论 ， 并 根 据 分 析 结 论 ， 提 出 相 应 的 建 议 、 策 略 ： （ 1 ） 为 教 师 多 渠 道 参 与 培 训 学 习 的 机 会 ， 提 高 其 专 业 发 展 水 平 。 （ 2 ） 利 用 多 种 形 式 ， 让 更 多 家 长 了 解 幼 儿 园 教 师 的 工 作 ， 发 挥 家 长 在 幼 儿 园 的 教 育 管 理 中 的 作 用。（

9、 3）教师通过多种路径成长，反求诸己，提高自身的双语水平和业务素质。 关键词：少数民族地区 学前教育 藏汉双语教师 _6 A b s t r a c t I n r e c e nt y e a r s , a s t he f i e l d of pr e s c hool e duc a t i on g e t m or e a nd m or e a t t e nt i on t o pr e s c hool e duc a t i on i n t he m i nor i t y a r e a s ha ve a l s o be e n g e t m or e a nd

10、 m or e a t t e nt i on f r om s c hol a r s . A nd t he di f f i c ul t i e s of pr e s c hool e duc a t i on i n t he e t hni c m i nor i t y a r e a s i s t he pr e s c hool bi l i ng ua l e duc a t i on, pr e s c hool bi l i ng ua l e duc a t i on de ve l opm e nt of t he di f f i c ul t y l i e

11、 s i n t he pr e s c hool bi l i ng ua l t e a c he r s . T o de ve l op t he m i nor i t y a r e a s of pr e s c hool e duc a t i on, t he t e a c he r s , i s ve r y i m por t a nt . T he ne w t e a c he r i s f r e s h bl ood a nd pow e r t o t he de ve l op m e nt of ki nde r g a r t e n, t he n

12、e w t e a c he r i nduc t i on of a da pt a t i on, i s a l s o a pr obl e m w e ha ve t o f oc us on. T hi s pa pe r a i m s t o c om bi ne t he a c t ua l s i t ua t i on, on t he ba s i s of t he di s t a nc e f r om t he nor t h s e a t o t he T i be t a n a ut onom ous pr e f e c t ur e i n qi

13、ng ha i pr ovi nc e t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l ki nde r g a r t e n t e a c he r s i n 1 1 3 i s s ue d by que s t i onna i r e a nd i nt e r vi e w , f r om s e ve n di m e ns i ons , na m e l y , pr of e s s i ona l a bi l i t y , bi l i ng ua l t e a c hi ng, s e l f - a da pt a t i

14、 on, pr of e s s i ona l i de nt i t y , pr of e s s i ona l de ve l opm e nt , pe e r g ui da nc e a nd i nt e r pe r s ona l a da pt a t i on, t o unde r s t a nd a nd a na l y s i s t he e nt r y t o a da pt t o t he s i t ua t i on of t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l t e a c he r s i n k

15、i nde r g a r t e n. T hr ough da t a a na l y s i s f ound t ha t t he e nt r y a da pt a t i on l e ve l of t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l t e a c he r s i n ki nde r g a r t e n ha s t he f ol l ow i ng c ha r a c t e r i s t i c s : ( 1) t he ove r a l l a da pt a t i on l e ve l i s n

16、ot hi g h, s c or i ng a ve r a ge of onl y 3.00, i nc l udi ng i nt e r pe r s ona l a da pt a t i on t op s c or e s on t hi s di m e ns i on, a da pt t o t he s i t ua t i on, t he be s t pr of e s s i ona l de ve l opm e nt t hi s di m e ns i on s c or e d l ow e s t , a da pt t o t he w or s t

17、. ( 2) a s t he g r ow t h of t he t e a c hi ng e x pe r i e nc e , t e a c he r s i nduc t i on a da pt a t i on l e ve l dr oppe d, a nd t he pr of e s s i ona l i de nt i t y t hi s di m e ns i on i n a s t r a i ght l i ne dow n t r e nd. ( 3) t e a c he r s of di f f e r e nt pr of e s s i ona

18、 l ba c kgr ound i n bi l i ng ua l t e a c hi ng i n t hi s di m e ns i on e x i s t s s i g ni f i c a nt di f f e r e nc e . T hr ough t he a na l y s i s of t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l t e a c he r s i n ki nde r g a r t e n or i e nt a t i on t o a da pt t he f ol l ow i ng pr obl

19、e m s : ( 1) t he t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l t e a c he r s i n ki nde r g a r t e n i nt o pos i t i on t o a da pt t o t he ove r a l l pe r f or m a nc e a nd ot he r s t udi e s t he e nt r y t o a da pt t o t he pe r f or m a nc e i ns t e a d of t he or di na r y ki nde r g a r t

20、 e n t e a c he r s . ( 2) t he t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l ki nde r g a r t e n t e a c he r s i n pr of e s s i ona l de ve l opm e nt t o a da pt t o t he s i t ua t i on i s g r i m . ( 3) t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l ki nde r g a r t e n t e a c he r m e nt or i ng r ol

21、 e i s l i m i t e d. ( 4) t i be t a n- c hi ne s e bi l i ng ua l t e a c he r s i n ki nde r g a r t e n on bi l i ng ua l t e a c hi ng a da pt t o t he di f f e r e nt pr of e s s i ona l ba c kgr ound di f f e r e nc e i s s i g ni f i c a nt . I n c onc l us i on on t he ba s i s of da t a a

22、na l y s i s , a nd a c c or di ng t o t he a na l y s i s _7 c onc l us i on, put f or w a r d t he c or r e s pondi ng S ug ge s t i ons a nd s t r a t e gi e s : ( 1) pr ovi de c ha nne l s f or t e a c he r s t o pa r t i c i pa t e i n t r a i ni ng t he oppor t uni t y t o l e a r n. ( 2) t he

23、 hom e c oope r a t i on, l e t pa r e nt s know m or e a bout t he ki nde r g a r t e n t e a c he r s w or k. ( 3) t e a c he r s t hr oug h a va r i e t y of g r ow t h pa t h, e nha nc e s ow n bi l i ng ua l l e ve l s . T hr ough i nve s t i g a t i on a nd r e s e a r c h of t hi s pa pe r ,

24、t o he l p i n t he pha s e of or i e nt a t i on t o a da pt t o t e a c he r s , t o a da pt t o t he w or k a s s oon a s pos s i bl e , c om pe t e nt f or j ob r e qui r e m e nt s , t o a c hi e ve pr of e s s i ona l de ve l opm e nt , f or our c ount r y t o c ont r i but e t i be t a n- c h

25、i ne s e bi l i ng ua l e duc a t i on i n ki nde r g a r t e n i s a l i t t l e . K e y W o r ds : M i nor i t y A r e a s ; P r e s c hool E duc a t i on; B i l i ngua l T e a c he r s _8 目 录 绪 论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 一 、 研 究 缘 起 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 二 、 研 究 目 的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 三 、 研 究 意 义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 （ 一 ） 理 论 意 义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 （ 二 ） 实 践 意 义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 四 、 研 究 综 述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32、 . . . . . . . . . . 1 1 （ 一 ） 相 关 概 念 界 定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 （ 二 ） 相 关 研 究 综 述 . . . . . . .

33、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 五 、 研 究 思 路 与 研 究 方 法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 （ 一 ） 研 究 问 题 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 （ 二 ） 研 究 思 路 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 （ 三 ） 研 究 对 象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37、 . . . . . . . . . . . . 1 6 （ 四 ） 研 究 方 法 与 工 具 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 一 、 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 入 职 适 应 的 分

38、 析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 （ 一 ） 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 入 职 适 应 的 总 体 水 平 偏 低 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39、 . . . . . . . . . . . . . 1 9 （ 二 ） 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 各 维 度 入 职 适 应 情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 （ 三 ） 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 入 职 适 应 情 况 在 教 龄 上 的 表 现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0 1 . 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 入 职 适 应 在 教 龄 上 的 具 体 表 现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0 2 . 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 入 职 适 应 各 因 素 在 教 龄 上 的 差 异 性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 （ 四 ） 幼 儿 园 藏 汉 双 语 教 师 入 职 适 应 情 况 在 不 同 专 业 背 景 方 面 的 表 现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 二 、 问 题 与 分 析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 （ 一 ） 问 题 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 1 . 入 职 适 应 情 况 与 普 通 研 究 相 反 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44、 . . . . . . . . 2 4 2 . 在 专 业 发 展 方 面 适 应 情 况 最 差 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 3 . 教 师 之 间 传 帮 带 的 作 用 有 限 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6 4 . 不 同 专 业 背 景 在 双 语 教 学 的 适 应 上 差 异 显 著 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46、 . . . . . . . . . . . . . 2 7 （ 二 ） 原 因 与 分 析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 1 . 职 业 理 想 与 职 业 现

47、 实 发 生 碰 撞 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 2 . 民 族 地 区 新 建 幼 儿 园 面 临 许 多 困 境 ， 教 师 工 作 越 久 越 觉 得 累 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48、 . . . . . . . . . . . . 2 8 3 . 教 师 得 不 到 家 长 的 理 解 与 支 持 ， 职 业 成 就 感 低 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 4 . 教 师 获 得 的 入 职 支 持 较 少 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 5 . 藏 汉 双 语 教 学 水 平 不 高 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 0 三 、 结 论 与 建 议 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .