有效课堂与学习指导.docx

《有效课堂与学习指导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效课堂与学习指导.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、有效课堂与学习指导有效课堂与学习指导教学的本质是教学生“学新课程下，老师不仅要教学生“知识还要教“方法；不仅要让学生“学会，还要让他们“会学；不仅让学生学知识。更要让学生学习做人，学会创造。教学的本质是教学生“学，要解决上面的问题，老师仅仅研究怎样“教还不行，关键要研究学生怎样“学。一、重视“学的研究是教学本质决定的。教学的本质告诉我们，学生是认知的主体，教为学服务。离开学生的学，老师的教毫无意义。而在教学经过中，老师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的，不能孤立起来，也不能割裂开来。只要两者相辅相成，相得益彰，才能获得较好的教学效果。但是，长期以来，很多老师习惯于把教学理解为以教为基础。先

2、教后学。老师教多少，学生就学多少；老师如何教。学生就如何学。这种教学并非毫无意义，但他留下了一系列他本身无法根治的痼疾：“教支配、控制“学，“学无条件地服从“教，“教学由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。老师越教，学生越不会，越不爱学。二、重视“学的研究是提高课堂有效性的需要。教学中老师必须吃透两头一头是教材，另一头是学生。要关注学生“近期发展区的学习背景，千方百计让学生介入教学，发挥学生学习的主动性和积极性。而传统教学“重教轻学，重讲轻练，重知识教授、轻能力培养，重理论灌输、轻实践操作，因学生总处于被动学习之中，学生的“潜意识暴露不够，十分是“相异设想没有显现出来，

3、更没有得到解决。很多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，做什么是正确的，不去考虑学生在这些问题上是怎么想的。即使是老师的提问也只是在追求学生回答正确。这自然降低了学习效率。我们知道，教学的根据首先不是由老是来决定的。学生学习新课，原有知识、经历是什么？学生学习新课，能力是在什么水平上？学生学习新课，兴奋点和障碍点在哪里？学生之间会有哪些差异？-离开这些，老师上课怎么精彩都没有意义。所以有效教学在于“以学定教，顺学而导。重视“学的研究，有很多比拟详细的方法，其中，课堂采用多样的学习方式，让学生积极介入教学最有效。这么做之所以能够明显提高学习效率，是由于它符合“学习金字塔理论。“学习金字塔理论是美

4、国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它最早是由美国学者、著名学习专家爱德加戴尔于1946年首先提出的。“学习金字塔理论是用数字形式形象显示学习的内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%下面的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、自主动学习和介入式学习。学习金字塔理论启示我们，老师在教学中采取多样化的教学方式。让学生动口、动手、动脑，多种感官参加活动，会大大提高学习效率。三、重视“学的研究是培养实践型和创造型人才的需要。特级老师张思明讲：“作为数学老师，我觉得好的教学成果并不一定是课堂上直接教给学生的知识、公式、定理、算法本身，而经常体如今学生经过遗忘后所剩

5、的那些东西上。在这些“沉淀物中更多的将是如何提出问题、如何发现问题、如何做学问、如何面对困难和挑战、如何利用信息、如何寻求帮助-我不企盼每个学生都成为数学家，但若能通过我的教学使学生有一种在生活、工作、学习中应用数学考虑的观念和习惯，通过我教他们在课内外创设的“微科研环境使他们得以培养一种勤奋务实、不断创新和进取的精神，他们本身和我们的国家将受益无穷。这段话精辟且深入地揭示了教学的本质，也代表了新课程的先进教学理念。教学的一项重要任务是要完成知识教育，但它觉不是一种单纯的知识教育它必须能促进学生的全面发展，为学生一生负责。张思明教师在这里关注的是学生的发展和实践能力、创新能力的培养。解决对策一

6、、相信学生，树立以学生发展为本的思想。苏霍姆林斯基讲：“人的内心有一种根深蒂固的需要渴望本人是个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求十分强烈。我们知道，发挥学生的主体作用，让学生积极活动，恰恰能知足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习意向。学校教学改革的实践证实，任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体介入的。换句话讲，没有主体介入的教学，不是成功的教学。也就是讲有了民主，学习就成为学生的内在需要。刘京海上海闸北八中校长，特级老师，成功教育创始人的教育思想也让我们考虑：老师的三个相信：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能

7、，相信每个孩子都能够获得多方面的成功。不同的教学经过都有一个共同的特点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识和自自信心，这些正是人格的核心。而学生正是根据自我概念中的“我去塑造本人的。关于“自我，心理学有一句名言：“你以为本人是什么样的人，你才可能成为何样的人。每个学生都是自我塑造的，老师和家长不能塑造学生。但老师和家长能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、能力，而是在教学经过中着力影响学生的自我概念、自我认识和自自信心。教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识本人是好人、能人，最终使之逐步成为好人、能人。不可否认，如今教学经过一是失败多于成功，二是老师没有有意

8、识地去帮助学生构成积极的自我概念。当然，相信学生，树立以学生发展为本的思想，并不是要淡化老师的作用。当下课堂存在两个误区：一种是以为教学纯粹是老师的事情于是绞尽脑汁考虑“教的招数，脑子里盘算的尽是如何把学生“讲懂、“教会；另一种是知道“教学就是教学生学，于是不顾及学生的认知水安然平静接受能力，一味强调自学，采用“放羊式的教学方式以为这就是“教学生学。显然，这两种倾向都应该避免的。二、建构“以学定教，顺学而导的教学形式学习指导要得到根本的落实，关键是老师要改良教法，建立以“学为主的教学形式，使学生的学法与老师的教法和谐统一。也就是讲，学习指导是在组织学生自学的大背景下进行的，假如老师的教学方法基

9、本上属于“注入式“满堂灌，学生根本没有本人读书、本人动手的学习时机，学习指导也就无从谈起。例如，近些年一些课堂教学获得成绩的学校建构的课堂教学形式，就充分体现了一“学定教，以“学为主的教学形式。洋思中学的“先学后教，当堂训练的课堂教学形式杜郎口中学“三、三、六自主学习形式东庐中学“学案导学教学形式凤城六中“分组联动、和谐高效教学形式魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步教学法首先，这些教学形式给学生主动学习创造了条件，保证了学生自学的充足时间和时机。其次，学中有指导，学生在自学有困难时能得到教师的指导和帮助。这就是学法指导的课堂教学构造。在这种课堂教学背景下，学法指导才有坚实的基础。

10、三、采取多种学习指导途径和方法老师学习指导的途径和方法有很多，除了建构“以学定教“顺学而导的教学形式以外，还能够采取下面的途径和方法。一浸透指导这是老师最常用的方法之一。这种方法是老师在教学的各个环节中，在教授知识中指导方法，见缝插针，随时浸透。还能够把讲授、示范、归纳等指导熔于一炉，在教学经过中，让学生既知道学习结果，又把握学习的经过；既懂学习步骤，又学会技巧。二讲授指导讲授指导是指开设学法指导课，直接向学生讲授系统的学习方法知识。开设学法指导课可采取两种形式。一种是每周固定课时，按课表准时上课。另一种是根据学生需要不定期如每月一次开设专题课。运用讲授法要注意理论联络实际，针对性要强，确保学

11、生用得上、学有所得。三总结沟通指导总结沟通指导就是老师组织指导学生总结沟通本人的学习经历和方法，以到达相互学习，扬长避短的目的。学习方法的总结沟通可采取下面几种方法。1全班每个同学都做总结教师可事先提出详细要求，写出书面材料，然后分别在全班同学面前作介绍。2每个同学做完总结后都在学习小组中作沟通，最后各组选出经历成型、表现突出的同学在全班同学面前做介绍。3请优秀学生做经历介绍。直接让学习成绩突出、方法得当、经历丰富的同学总结学习经历，然后在班上做介绍。这样的优秀生能够使本班的，可以以是其他班的，还能够是其他学校的。四提示点拨指导有的学法，不一定要指导的太细，只要老师在适当机会加以适当点拨、提示

12、，学生便能捉住要领，使一切问题迎刃而解。既然是提示，就不需要老师直截了当地把学法讲得明明白白，而要在学生迷茫时给予恰当提示，让学生本人悟出道理、把握方法。五咨询指导这是指让学生本人提出学习中的问题，由任课老师或优秀生作答。这种形式能够通过召开座谈会的方式进行，面对面地给予解答和指导。六示范指导学生把握学法经过的规律告诉我们，有些学法仅靠老师的讲解是不够的，必要时老师作出示范，让学生效仿。七归纳指导学生在学习活动中领悟到很多学习方法，但可能是分散零碎的；有些方法是不科学的，效果不好的，学生又把握不准。因而老师要帮助分析、归纳、总结，使学生的学法得以升华、得到稳固，构成固定的形式，以便在学生中间得

13、到广泛的推广。四、注重培养学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，“人不入迷难出奇，老师的教学要借助于兴趣，发挥兴趣的魅力。据吴正宪讲，学生喜欢比拟有诙谐感和人情味的老师。他们讲：“有的教师上课很神，挺诙谐，使我们笑口常开，让我们在欢笑声中学会了深奥的知识，听这种课是一种享受，是我们精神生活的一部分。我们不喜欢教师讲课太刻板，老一个调子、一个形式、一副没有表情的样子。上这种课，我们觉得是一种负担，在盼望下课铃声中度过45分钟，既学不到什么东西，又使人疲倦、腻烦。总之，作为课堂学习活动的主体，学生的学生方法的指导是有效课堂得以存在的基础和保证。“要我学的效果永远无法与“我要学相比，“我会学永远比“学得会更详细内涵的学习方式。日常教学中，我们老师作为课堂教学的主导，假如吴正宪老是那样善教善导、富于智慧，将“形式“兴趣“方法有机结合，给予学生及时好心的肯定，让他们获得自信，我们的课堂教学效果将是另一片天地，有效课堂便不是梦想了！