（雨霖铃）教案_1.docx

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1、（雨霖铃）教案（雨霖铃）教学设计吴江中学钱斌芬【教材解读】（雨霖铃）是柳永婉约词的代表（雨霖铃）就是他离开京城时所写。意在倾吐深深的离愁也抒发了对本人遭遇的感慨和受压抑的愤懑。（雨霖铃）为抒写离情别绪的千古名篇作者极尽回环、顿挫、吞吐之能事将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻凄婉动人使人为之潸然为之呜咽。【教学目的】1、把握送别诗常用意象的蕴涵。2、把握虚实结合和情景交融的艺术手法。3、通过品、读、析把握品赏诗词的基本步骤和方法。【教学重、难点】重点：通过“意象解读体会词人的内心情感把握虚实结合、情景交融的写作手法。难点：把握诗歌意象的文化内涵，体验离别之情，陶冶审美情趣激发学生对

2、我国传统文化的热爱之情。【教学课时】一课时【教学经过】一、导入1、上学期我们学习了苏轼的一首词，大家还能想得起来么？（念奴娇.赤壁怀古）2、同学齐背。3、苏轼历来被称为豪放词的代表人物，宋代俞文豹曾评论苏词风格为“关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。出示投影后，由一位学生读，然后教师讲解意思4、今天我们要学习的是北宋另外一位著名词人柳永的（雨霖铃）【板书】。5、作者简介【投影】柳永，字耆卿，初名三变。因排行第七，又称柳七。他是北宋第一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、白话化，在词史上产生了较大影响。柳永的词的风格与苏轼不同，俞

3、是这样评价柳永词的“只好十七八女子，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月。【出示投影后，由一位学生读，然后教师讲解意思】6、后人将柳永的风格称之为“婉约派，下面就让我们一起来感受一下体现他的词风的代表作（雨霖铃）。（雨霖铃）是词牌。二、初读，整体感悟过渡：下面先请同学生自由地朗读这首词。要求学生“朗读，要读出声音来1、让自由读。2、请一位学生读，正音。让学生点评，目的是引导学生懂得读的时候不但要读准字音，还要读准节拍和语气语调，读出感情来第一、要注意断字。如“对长亭晚。第二、有几个地方要把情感读到位。如“留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。等。3、齐读。4、再自由读，准备用本人的语言复述词的内容

4、。秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是黄昏时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。握着手相互瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间讲不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。自古以来多情的人最悲伤的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只要杨柳岸边，凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去常年相别，我料想即便碰到好天气、好风景，也好像虚设。就纵然有满腹的情意，又再同谁去诉讲呢？尽量让学生把词中的离别情境讲得具体些。注

5、意“那堪一词，“那字念“n，古文中没有“哪这个字，所以都写“那，如“问渠那得清如许。“堪是能承受的意思，“那堪在文中是“哪里能承受这离愁呢三、再读，品味情感。过渡：古人讲“诗言志，诗是抒发情感的文字。（雨霖铃）是词人从汴京南下时与情人的惜别之作，词中自然饱含着离别之情。一分析词中的直接抒情一、请大家从词中找出直接抒发作者离别情感的句子？【投影】1、“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。1问：最能体现词人情感的词是哪一个？无绪2我们平常讲“无绪，是没有眉目的意思。此处是这个意思吗？这个“绪是“情绪，“无绪即没有情绪。是啊，一边是“留恋，一边是“兰舟催发，正依依不舍的时候，船夫催促“快登船时间不早了。

6、从这一句中，我们不难体会到词人那2、“执手相看泪眼，竟无语凝噎1老师强调“噎的音、形、义。2提问“凝噎什么意思？嗓子被气憋住，哭不出声，讲不出话。3按一般情况，要分别了，该是千叮咛万吩咐才对，为何这时候词人却是“无语呢？面对离别的人，内心肯定有千言万语，但是由于感情浓厚，离别时太不舍，太伤感了，所以千言万语想讲却讲不出一句，两人只是手拉着手泪眼对泪眼。这里的“无语凝噎要比互道保重效果好得多，白居易“此时无声胜有声，苏轼“相顾无言，惟有泪千行。4小结：在这几句中，词人捉住“执手的动作，“泪眼“无语“凝噎的神态，直接写出3、“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人讲？1解释“便纵有千种风情，更与何人讲？一句的意思。