音乐在幼儿教学中的作用.docx

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1、音乐在幼儿教学中的作用音乐在幼儿教学中的作用音乐是一门艺术，音乐教育是建立在音乐艺术基础上，在幼儿介入的实践活动中进行的。根据我国的教育方针和总的培养目的，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长。因而，音乐教育必须引导幼儿介入唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐、等音乐实践活动，在活动中针对幼儿的特点进行教育。唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。因而，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按教师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听教师的，能完好、连贯、有表情地演唱，老师就算

2、完成了教学任务。这样的教学经过既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。因而，老师要创造性地运用各种教学方法，激发幼儿介入音乐活动的兴趣。作为老师，应提供应孩子发展这种潜在能力的时机和条件。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和喜好，进而使他们想学、爱学、肯学。下面是我多年音乐教学实践的几点体会：一、创设情景，激发学习激情。唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐能够陶冶人的性格和情感，能够鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。在进行唱歌教

3、学时，我借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因而，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。二、运用多种形式，训练歌曲节拍。幼儿年龄小、活泼好动、有兴趣但易转移，情绪不稳定的特点。假如仅让幼儿随着老师一遍遍的反复学唱，势

4、必会引起幼儿的反感，对学唱歌曲失去兴趣，而要完成一首歌曲的教学任务，不能只单单教会幼儿演唱而到达目的。歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过旋律、节拍、力度、速度等多种特性组成的。老师要提高幼儿的音乐素质，高质量的进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极介入音乐活动。由于幼儿只要在介入音乐实践的活动中获得能力，遭到教育，才能得到发展。从节拍入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。在教学中，我把这一环节分为三个层次：首先是运用身体动作，训练歌曲节拍。用身体动作表现节拍，也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把本人对节拍的感受和理解用优美的动作表示出来，而不

5、是老师一招一式地教，但老师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用他本人的动作来解释节拍，表达对节拍的认识。课上首先出示一张歌曲节拍图，请幼儿熟练拍打，这时，老师要对幼儿提出要求，请幼儿用跺脚、拍腿、拍肩等动作代替拍手，训练几次后，再鼓励幼儿创造性地创编其它动作，如扭腰、点头等，进而培养幼儿的创造能力和迁移能力。其次是运用儿歌训练幼儿的节拍。儿歌节拍鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出现新的节拍之前，我就引导幼儿将歌词用讲的形式念出来，使幼儿通过讲歌词把握节拍。老师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，既提高了学习兴趣，又有助于发展音乐节拍感。再次是运用歌词，训练歌曲节拍。一首歌曲中

6、的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在把握歌曲节拍后，老师出示歌词，要求幼儿本人将歌词填人节拍。这是节拍与歌词的同步训练，幼儿运用已把握的节拍，成功地将歌词填人，他们会知足于本人的劳动，体验成功的喜悦。节拍是音乐的语言要素，是歌曲赖以生存的基础，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，因而，应重视幼儿节拍感的培养，促进幼儿节拍感的提高。三、启发引导，使幼儿把握演唱技巧。幼儿缺乏音乐知识和演唱技巧，往往高兴时用力喊叫，毁坏了音乐的美感。因而必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如：表达高兴时要唱得愉快、活泼；抒情时则要连贯、柔和；表达悲戚的心情则要缓慢、低沉。例如：我教幼儿演唱

7、（卖报歌）这首歌曲时，启发幼儿通过本人的感受，寻找处理这首歌的方法。音乐作品所蕴含的情感有时幼儿难以体验。但当老师启发幼儿把握歌曲性质、处理好演唱技巧后，再进行演唱，情感就会从处理的演唱中自然而然的显现出来，幼儿也会从中得到情感的体验，并从中遭到教育。唱，是一项重要的音乐实践活动，是一首歌曲最重要的表达方式，通过唱能够使幼儿在音准、吐字、唱词、节拍等方面得到训练和提高。由于大班孩子尚未具备一定的视唱的能力，不能独立处理关于音准的高低、节拍的快慢等方面的问题，所以他们只能采用模拟演唱的方法来学唱歌曲。在教学中，我多用录音带。在幼儿初步了解歌曲的基础上，通过三个步骤来帮助幼儿进行模唱：第一要求幼儿

8、耳听录音，心里默唱；第二要求幼儿随录音进行轻声哼唱；第三要求幼儿模拟录音，反复进行齐唱练习，直至幼儿能够基本跟上录音的速度为止。在改革幼儿园唱歌教学中，我始终从调动幼儿积极性、主动性入手，将音乐活动与其它活动融为一体，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节拍、力度和音色，获得音乐知识，激发审美情趣。总之，在唱歌教学中，老师若能灵敏地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情就能获得事半功倍的教学效果。音乐在幼儿教学中的作用音乐是一门艺术，音乐教育是建立在音乐艺术基础上，在幼儿介入的实践活动中进行的。根据我国的教育方针和总的培养目的，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是

9、向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长。因而，音乐教育必须引导幼儿介入唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐、等音乐实践活动，在活动中针对幼儿的特点进行教育。唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。因而，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按教师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听教师的，能完好、连贯、有表情地演唱，老师就算完成了教学任务。这样的教学经过既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。因而，老师要创造性地运用各种教学方法，激发幼儿介入音乐活动的兴趣。作为老师，应提供应孩子发展这种潜在能力的时机和条件

10、。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和喜好，进而使他们想学、爱学、肯学。下面是我多年音乐教学实践的几点体会：一、创设情景，激发学习激情。唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐能够陶冶人的性格和情感，能够鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。在进行唱歌教学时，我借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物

11、、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因而，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。二、运用多种形式，训练歌曲节拍。幼儿年龄小、活泼好动、有兴趣但易转移，情绪不稳定的特点。假如仅让幼儿随着老师一遍遍的反复学唱，势必会引起幼儿的反感，对学唱歌曲失去兴趣，而要完成一首歌曲的教学任务，不能只单单教会幼儿演唱而到达目的。歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过旋律、节拍、力度、速度等多种特性组成的。老师要提高幼儿的音乐

12、素质，高质量的进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极介入音乐活动。由于幼儿只要在介入音乐实践的活动中获得能力，遭到教育，才能得到发展。从节拍入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。在教学中，我把这一环节分为三个层次：首先是运用身体动作，训练歌曲节拍。用身体动作表现节拍，也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把本人对节拍的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是老师一招一式地教，但老师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用他本人的动作来解释节拍，表达对节拍的认识。课上首先出示一张歌曲节拍图，请幼儿熟练拍打，这时，老师要对幼儿提出要求，请幼儿用跺脚、拍腿、拍

13、肩等动作代替拍手，训练几次后，再鼓励幼儿创造性地创编其它动作，如扭腰、点头等，进而培养幼儿的创造能力和迁移能力。其次是运用儿歌训练幼儿的节拍。儿歌节拍鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出现新的节拍之前，我就引导幼儿将歌词用讲的形式念出来，使幼儿通过讲歌词把握节拍。老师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，既提高了学习兴趣，又有助于发展音乐节拍感。再次是运用歌词，训练歌曲节拍。一首歌曲中的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在把握歌曲节拍后，老师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填人节拍。这是节拍与歌词的同步训练，幼儿运用已把握的节拍，成功地将歌词填人，他们会知足于本人的劳动，体验成功

14、的喜悦。节拍是音乐的语言要素，是歌曲赖以生存的基础，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，因而，应重视幼儿节拍感的培养，促进幼儿节拍感的提高。三、启发引导，使幼儿把握演唱技巧。幼儿缺乏音乐知识和演唱技巧，往往高兴时用力喊叫，毁坏了音乐的美感。因而必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如：表达高兴时要唱得愉快、活泼；抒情时则要连贯、柔和；表达悲戚的心情则要缓慢、低沉。例如：我教幼儿演唱（卖报歌）这首歌曲时，启发幼儿通过本人的感受，寻找处理这首歌的方法。音乐作品所蕴含的情感有时幼儿难以体验。但当老师启发幼儿把握歌曲性质、处理好演唱技巧后，再进行演唱，情感就会从处理的演唱中自然而然

15、的显现出来，幼儿也会从中得到情感的体验，并从中遭到教育。唱，是一项重要的音乐实践活动，是一首歌曲最重要的表达方式，通过唱能够使幼儿在音准、吐字、唱词、节拍等方面得到训练和提高。由于大班孩子尚未具备一定的视唱的能力，不能独立处理关于音准的高低、节拍的快慢等方面的问题，所以他们只能采用模拟演唱的方法来学唱歌曲。在教学中，我多用录音带。在幼儿初步了解歌曲的基础上，通过三个步骤来帮助幼儿进行模唱：第一要求幼儿耳听录音，心里默唱；第二要求幼儿随录音进行轻声哼唱；第三要求幼儿模拟录音，反复进行齐唱练习，直至幼儿能够基本跟上录音的速度为止。在改革幼儿园唱歌教学中，我始终从调动幼儿积极性、主动性入手，将音乐活动与其它活动融为一体，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节拍、力度和音色，获得音乐知识，激发审美情趣。总之，在唱歌教学中，老师若能灵敏地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情就能获得事半功倍的教学效果。