小学老师双减教学工作总结范文〔通用6篇〕.docx

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1、小学老师双减教学工作总结范文通用6篇小学老师双减教学工作总结范文通用6篇日子总是像从指尖流过的细沙，在不经意间悄然滑落，回首过去这段教学工作，我们都获得了很大的进步，来总结过去，瞻望充满期望的将来，写一份教学总结吧。想必很多人都在为怎样写好教学总结而烦恼吧，下面是我为大家收集的小学老师双减教学工作总结范文通用6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。小学老师双减教学工作总结1一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置经过中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习经过中，就要

2、要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的经过中，能够结合学生的实际爱好，要求学生对本人喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。老师在对学生作业批改的经过中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的经过中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的

3、时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行具体的描绘。中等生作业量布置的经过中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联络，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的把握诗文的中心思想，并到达默写的标准。二、把握作业难度，分层布置作业小学语文教学经过中，由于小学生的语文能力存在一定的差异，因而在小学语文作业布置的经过中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。作业布置经过中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难

4、度降低，保证学困生对基础语文知识完全把握。比方讲在小学语文（小珊迪）一课教学中，老师能够要求学困生对一些生字新词以及本人喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的经过中有着一定的学习积极性。对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置经过中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，稳固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对（小珊迪）一文教学中，老师就要学优生根据于课文的情节，对（我与小男孩比童年）作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将本

5、人的写作能力提升。三、评价有针对性，鼓励学生完成作业作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。学优生作业评价经过中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写经过中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分形式，将

6、学困生学习的欲望不断激发。小学老师双减教学工作总结2一、了解学生语文作业的现状闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书，有时候再来点读书心得，教师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为老师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。如在所调查的班级里有98%的班级的教师布置的语文作业是“一刀切的，也就是全班学生做着一样的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，经常觉得“吃不饱;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从

7、下手，只能草草应付，老师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站，为完成作业而完成作业，效果何在?劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了。美国心理学家加德纳以为，每一个学生的智力都有本人独特的表现形式，有合适本人的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，老师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的近期发展区，设计合适不同水平学生的练习。二、设计丰富多样的作业类型语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，老师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅

8、要涉及“听、讲、读、写各个层面，也要涉及语文教学目的达成的各个时间段。我平常设计语文作业时经常选用下面一些类型。如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以老师能够让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，能够摘录好词、好句，能够找寻形近字、多音字，还能够充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都愿意做也都能够做好，在课堂

9、教学中由于是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学（爱如茉莉）一课时，就让学生提早观察家人间的亲切沟通，写出发生在本人家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生沟通，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生捉住细节写作的能力。作业的类型有很多，老师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。三、作业布置需要多角度分层语文作业的布置需要分层，好多老师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。首先讲讲作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与

10、有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生老师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。由于优秀学生把握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业愈加是游刃有余，老师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，进而余下时间去挑战一些融综合性、灵敏性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之老师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。其次讲讲作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以老师要重视找准每类学生的“近期发展区，设计难易有别的作业。对于后进生老师要适当降低作业难度，要保证后进

11、生完成基础目的;对于中等生，老师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目的，由于中等生的可塑性比拟大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。小学老师双减教学工作总结3根据教育部门扎实推进“双减工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学老师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，到达“减负增效目的；要使作业真正为教学服

12、务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为老师我们应积极、正确地看待作业改革，努力讨论怎样布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其构成数学学习方法，发展数学思维，加强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学老师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改良教学方法，降低教

13、学难度和调整教学进度；通过作业学生了解本人知识、技能的把握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目的与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目的保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要合适各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有合适本人的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现

14、拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。一前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是互相联络的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指老师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经历进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经历和数学活动经历，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺时，鼓励学生在家本人借助图形动手拼

15、摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的经过中，稳固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。二实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“110各数的认识后，设计“找找生活中的数字实践活动，老师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既稳固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比方，在教学“时分秒的认识后，设计“家庭作息时间表实践活动，鼓励学生设计本人的作息时间表，既稳固了时分秒的知识，又能引导教

16、育学生学会珍惜时间。三温习型作业，整体建构知识体系温习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生稳固、内化基础知识，建立网状、构造化的知识体系。设计温习型作业的目的是让学生在稳固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立构造化的知识体系，学会更全面、更系统地考虑问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识构造思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联络建立单元知识思维导图。设计这样的温习型作业，一方面能够使本来散乱的知识变得明晰、完好，进而使温习更形象化、生动化，提高温习的实效；另一方面将单元内容进行构造化重组，能使知识之间的逻辑关系更为明晰，有助于学生构成

17、条理化、构造化的思维。四、改良评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价能够从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的把握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的时机。综上所述，“双减背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经历，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学老师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和把握，最终实现学生的高质量数学学习。小学老师双减教学工作总结4作业类型及作业量1.老师在布置作业前一

18、般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业和“选做作业，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时老师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。2.作业的.形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业老师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作

19、业，并根据不同作业形式明确不同的要求3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留特别钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5.严禁老师将书写作业作为惩罚学生的手段。作业本与书写规范1.各年级统一课堂作业本。2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、构造正确无误，字距合理，在整洁划一的基础上逐步到达美观。数字书

20、写，笔顺正确，大方规范。3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。4.作业本封面要明晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。假如是补充的，则要将题目抄上。6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。7.计算题题目抄题时至少前空一格一个字位置，第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便经过。8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开始

21、对齐；列式计算后，单位名称加上“；答语要完好。9.使用铅笔做作业时，去除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，去除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正两字，换行开场订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点13.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。作业批改要求1.作业批改要及时、

22、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“，错误的“-。不完全对的作业题有的能够不打“，只在题旁打上“?，或将错误之处圈出或划出，以引起学生考虑。对于错误的作业题，催促学生在本次作业后或指定位置更正“，并进行第二次批改。作业评定用“优“良“合格“不合格四个等第，英语用“A“B“C标示等级。2.老师在学生做作业时，老师要经常进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反应，对于作业中的错误要催促学生及时订正。要求课堂作业当天

23、收回、当天完成批改，不无故拖延包括二次批改。4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等鼓励性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。5.对于作业中出现的错误，假如是共性问题，可在课上集中讲评，及时矫正；假如是个性问题，老师应做好“面批、“面辅工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改良教学。老师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从中获取改良教学的信息。6、“无作业日落实要求1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。2

24、.“无作业日当天我们能够开展开展亲子阅读或亲子实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展兴趣喜好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身心等。小学老师双减教学工作总结5“双减背景下，怎样设计数学作业？多年来，笔者潜心研究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜欢的集童趣性、适宜性、灵动性于一体的“三元素作业设计途径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。一、趣彰显作业设计的童趣性“趣，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。老师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。1.沉浸式作业：突显

25、作业的“诗情画意沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识构造桥梁来促进知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，能够使兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。3.探秘式作业：权衡作业的“与时

26、俱进探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进并加以有价值的挑选。这个经过不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。二、宜彰显作业设计的适宜性“宜，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。老师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力知足学生个性化发展的需要，让学生享受作业带来的知足感。1.爬坡式作业：让作业难度收放自如爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体，兼顾特长，照顾学

27、困的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生能够根据本人的能力自主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面，最大限度地知足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自若弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自若的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性发展。对于优等生，能够减少徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；对于后进生，能够适当增加基础作业量，打好底子，拾级而上。这样能够培养和发展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。3.套餐式作业：

28、让作业形式张弛有度套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人爱好、生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。三、灵彰显作业设计的灵动性“灵，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。老师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的构造与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。1.开放式作业：打破作业的“非此即彼开放式作业能够根据学生的兴趣喜好和能力水平等，设计一些问题

29、或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面能够发散学生的创新思维，另一方面能够有效地培养学生灵敏应变的能力，使他们主动探索，独立考虑，让学习真正发生。2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整体性、关联性特别密切。因而，老师要从教材内容的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识之间的勾连，实现构造化学习。3.融合式作业：步入作业的“你中有我融合式作业能够彰显数学作业“你中有我，我中有你的别样之美。几个知识点的有机融合，往往能够使学生对数学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，进而让技能

30、在作业中构成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。综上所述，从“趣、宜、灵入手，开拓小学数学作业设计途径，能够使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜性、灵动性，进而让“三元素作业助力真正的数学学习。小学老师双减教学工作总结6作业本来是老师学校日常教学的“小事,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。怎样立足“作业，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大老师需要考虑的新问题。一、在作业目的上，处理好“学科本位与“学生立场

31、的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做如何的作业？怎样“少而精，怎样体现“能力为重，素养为本？比方：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此十分有经历。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来

32、却不一样。像7487这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来讲作业的价值是不一样的。在这369道当中会出如今多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来讲，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在适宜的时间内学习“少且重要的数学才是数学课的理想状态。有时太多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌。二、在作业内容上，处理好“基础性作业与“拓展性作业关系华罗庚曾讲：“学数学不做题，等于入宝

33、山而空返。在信息化的今天，要帮助学生找到“题海已不是难事，难的是为每一个学生找到合适成长的“题组。“双减文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克制机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业能够归为探究型作业。在“双减之下，为什么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目的及其对应能力表现水平描绘为“操作、了解、领会和探究的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的经过中发现，学生对于操作、了解类的目的达成度较好，而领会和探究的目的相对缺乏。也就是讲，

34、我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练，让学生有更多时机更多时间去经历“高阶思维水平的挑战，应该成为日常作业教学改良的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目的充分解读，再根据单元的基础性练习内容分析学生还需要经历如何的考虑经过，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于本身的知识经历去表达，去展现他们个性化的考虑结论。比方，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组

35、觉得还能够加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因而设计了一个探究型作业：“画一画，讲道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，讲明白你的道理。学生基于本身的知识经历，举例、画图，表达他们本人的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所讲“数学好玩，数学的作业可以以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，能够阅读、实验、游戏、绘本、魔术、能够STEM、能够进行项目化学习。让数学由于作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。三、在作业评价上，处

36、理好“作业批改与“作品展示的关系作为日常教学来讲，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序。“双减文件对此也有细致详细的要求：老师要认真批改作业，及时做好反应，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还十分提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于老师的工作，“优选、先做、全批是老师作业布置的基本准则，老师也不会要求家长和学生批改作业来减少本人的工作量，但学生因而就放弃作业的“自我检查，家长就对孩子的学业“听任不管，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作构成的合力才能获得更好效果。作业的批改看结果也要看经过。教师批改的

37、一个简单的分或者“，反映不了学生学习经过的经历和收获，还会掩盖学生作业经过炽热的考虑、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，能够缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，本来单一的“作业从某种程序开场转向“作品展示。“一次手工制作的学具“一次精彩的成果报告“一个创意的解题思路“一次项目学习的成果，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都能够作为学生作业的作品。假如我们保持欣赏的目光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习

38、题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与考虑途径展现出了完全不同的结果，如下列图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下列图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来讲，人人能够做不同的作业，要提高作业的差异化水安然平静个性化水平。将来，假如有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。【小学老师双减教学工作总结范文通用6篇】