重点词汇-精品文档资料整理.pdf

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1、模块一模块一 语言知识与能力语言知识与能力 1.单元音： （1）前元音； （2）中元音； （3）后元音。 2.辅音按照发音方式（Manners of Articulation）可分为：(1)plosives（爆破音） 、(2)fricatives（摩擦音） 、(3)affricates（破擦音） 、(4)nasals（鼻音） 、(5)lateral（边音） 、(6)frictionless continuant（无摩擦延续音） 、(7)semi vowels（ 半元音） 。 3.one 表示泛指，that 和 it 表示特指。that 与所指名词为同类，但不是同一个，而 it 与所指名词为同一

2、个。 4.both （两者都)，either（两者中任何一个)，neither （两者都不)。这三个词的使用范围为两个人或物。 5.all （所有的，全部的人或物)，any （任何一个)，none （都不)。这三个词的使用范围为三者以上。 6.序数词前通常要用定冠词；表示考试或比赛等名次时，通常省略定冠词；序数词作副词时通常不用冠词。 7.In 与 after 的区别： （1） “in+时间段”可以表示在一段时间之内也可以表示在一段时间之后，可以与现在时、过去时和将来时连用。 （2） “after+时间段”表示过去的一段时间以后，常用于过去时态的句子， “after+将来的时间点”表示将来的某

3、一时刻以后，常用于将来时态的句子。 8.过去将来时表示从过去的某个时间看来将要发生的动作或存在的状态，常用于宾语从句中。过去将来时由“should/would+动词原形” 构成，第一人称常用 should,也可用 would，其他人称用 would，过去将来时也可用“was/were+going to+动词原形”的形式。 9.现在完成进行时指一个从过去就开始一直延续到现在并有可能继续下去的动作,它具有现在完成时和现在进行时的双重特征,结构是“have/has+been+动词的现在分词” 。 10.“It is.”句型常用于说明“某种活动或某件事情是怎样的” ，强调事物的性质、特征等。常用于 I

4、t is 后面的词有：no good,no use,useless,a waste,worthwhile,dangerous等。 11.“one of+代词/复数名词”作主语时，谓语动词用单数形式;“one of+代词/复数名词”后接定语从句时，从句的谓语动词用复数形式;“the one/the only one of+代词/复数名词”后接定语从句时，从句的谓语动词要用单数形式。 12.主语后面跟有 with, as well as, like, together with, including, but, except, rather than, besides 等起连接作用的词带有他们的单

5、、复数名词时，其谓语动词应与主语的人称、数相一致。 13.主语是指一类人的“the+形容词（或过去分词） ”时，谓语动词通常用复数，这类词有：the brave, the poor, the rich, the blind, the young, the old, the sick, the dead, the deaf and dumb, the oppressed, the injured, the wounded, the unemployed 等。另外，像 the Chinese, the British, the Irish 等表示一个国家或民族的人的总称，作主语时，谓语动词也用复数

6、。 14.形式上为复数，而意义上却是单数的名词，如 news, mathematics, physics，politics, economics 及以 s 结尾的书名、国名等作主语时，谓语动词用单数。 15.连词 or, not.but.,either.or.,neither.nor.,not only.but also.等连接的并列主语，谓语动词的数与靠近它的主语一致。 16.主语从句通常由从属连词 that，whether，if 和连接代词 what，who，which，whatever，whoever 以及连接副词 how，when，where，why 等词引导。that 在句中无词义，

7、只起连接作用；连接代词和连接副词在句中既保留自己的疑问含义，又起连接作用，在从句中充当从句的成分。 17.同位语从句说明其前面的名词的具体内容。 同位语从句通常由 that 引导， 可用于同位语从句的名词有advice,demand,doubt,fact,hope,idea,information,message,news,order,problem,promise,question,request,suggestion,truth,wish,word 等。 18.关系副词 when,where,why 的含义相当于 “介词+which” 结构， 因此常常和 “介词+which”结构交替使用。

8、 19.as 和 which 在引导非限定性定语从句时，这两个关系代词都指主句所表达的整个意思，且在定语从句中都可以作主语和宾语。但不同之处主要有三点： （1）as 引导的定语从句可置于句首，而 which 不可以。 （2）as 代表前面的整个主句并在从句中作主语时，从句中的谓语必须是系动词； 若为行为动词， 则从句中的关系代词只能用 which。（3） as 用于结构 “the same.as；such.as”中,是固定结构,表示“和一样” 。 20.全部倒装： （1）there, here, then, now, thus 等副词置于句首,谓语动词常用 be, come, go, lie,

9、 run。 （2）表示运动方向的副词或地点状语置于句首，谓语动词是表示运动的动词。21.部分倒装：（1） 句首为否定或半否定的词语， 如 no, not, never, seldom, little, hardly, at no time, in no way, not until 等句子常用部分倒装。 （2）以否定词开头，部分倒装。（3）表示“也” “也不”如 so, neither, nor 等的句子要用部分倒装。 （4）only 在句首要倒装的情况。 （5）as, though 引导的倒装句。 22.“It is （was)+被强调部分+that（who)+句子其他部分”这种结构强调的成

10、分仅限于主语、宾语和状语。 23.It 作形式宾语用来代替作宾语的从句、动词不定式、动名词，而把真正作宾语的从句、动词不定式、动名词置于句尾。 24.虚拟语气用在表示建议、命令、要求的动词如 suggest，propose，require，request，order， command， desire 等之后的宾语从句中;用在表示决定和主张的动词 decide 和 insist之后的宾语从句中，宾语从句的谓语用“ （should）+动词原形”的虚拟结构。 模块二模块二 语言教学知识与能力语言教学知识与能力 1.语言的本质特性： （1）任意性（arbitrariness） ； （2）二层性（dua

11、lity） ； （3）创造性（creativity） ； （4）移位性（displacement)； （5）文化传递性（cultural transmission） 。2.语言的结构（language structure） ：音系学(phonology)、语素学（morphology） 、句法学（syntax） 。 3.语言的功能(functions of language)：指示功能（referential function） 、指使功能（directive function） 、应酬功能（phatic function） 、元语言功能（metalinguistic function） 、疑

12、问功能（interrogative function） 、表达功能（expressive function） 、召唤功能（evocative function） 、行为功能（performative function） 。 4.语言教学理论及其教学法： （1）结构主义语言教学理论及以其为基础的教学方法； （2）认知主义语言教学理论及以其为基础的教学方法； （3） 社会语言学教学理论及以其为基础的教学方法。 5.英语课程总目标： （1）语言技能； （2）语言知识； （3）情感态度； （4）学习策略； （5）文化意识。 6.初中英语课程的评价建议： （1）充分发挥评价的积极导向作用； （2）体现学

13、生在评价中的主体地位； （3）依据课程目标要求确定评价内容与标准； （4）注意评价方法的合理性和多样性； （5）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程； （6）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力； （7）注意处理教学与评价的关系； （8）合理设计和实施初中毕业学业考试。 7.语音教学的基本原则： （1）准确性原则； （2）长期性原则； （3）针对性原则； （4）趣味性原则； （5）交际性原则； （6）综合性原则。 8.语言教学活动设计： （1）训练学生的重读与连读； （2）训练学生的重读与连读； （3）训练学生的语调； （4）语音运用训练。 9.词汇教学的原则： （1）选择原则； （

14、2）展示原则； （3）运用原则； （4）文化原则。 10.词汇教学方法： （1）任务型词汇教学法； （2）话题词汇教学法； （3）游戏竞赛法； （4）自主探究法； （5）归类记忆法； （6）例句记忆法； （7）表达记忆法。 11.词汇教学模式： （1）词汇教学的 PPT 模式； （2）词汇教学的任务型教学模式。 12.语法教学模式： （1）行为主义语法教学模式（展示、解释、练习、测评） ； （2）语法交际教学模式（呈现、介绍、演示） ； （3）语法任务教学模式。 13.语法教学原则：系统性原则、交际性原则、综合性原则、激励性原则、变化性原则。 14.语法教学方法：演绎法、归纳法、发现式教学法。

15、 15.语篇教学法的理论依据： （1）整体性原则； （2）心理学原理； （3）图式理论； （4）认知理论。 16.语篇教学设计要求： （1）语篇设计要有趣味性； （2）语篇设计要有层次性； （3）语篇设计要具真实性。 17.语篇教学法的课堂实践： （1） 导入 （呈现） (presentation)； （2） 速读 （fast reading） ；（3）理解（comprehension） ； （4）精读（intensive reading） ； （5）复述（表演）（retelling/acting） ； （6）讨论（discussion） ； （7）巩固（consolidation） 。 18

16、.语篇教学的方法： （1）文章主旨教学法； （2）文章线索教学法； （3）文章要点摘录教学法； （4）段落提问教学法。 19.听力教学策略： （1）培养语感的策略； （2）选择材料的策略； （3）因材训练的策略； （4）优化语境的策略； （5）心理辅导的策略。 20.听力教学设计： （1）听前活动设计； （2）听中活动设计； （3）听后活动设计； （4）听说课作业设计。 21.口语教学活动的方法： （1）问答式口语教学（interactive approach to teaching speaking） ；（2） 值日生报告 （daily talk or class report） ；（3）

17、复述法 （rehearsal method） ；（4）小组讨论式教学（group work） ； （5）讨论与辩论（discussion and debate） ； （6）课外口语活动（extracurricular activities of oral English） 。 22.提高英语口语能力的方法： （1）范例摹拟法（model based method） ； （2）以主题为基础的训练法 （theme based method） ；（3） 背诵 （recitation method） ；（4） 提问 （questioning and answer method） ；（5） 循序渐进 （

18、step by step method） ；（6） 量化 （quality method） 。23.阅读教学的三种模式： （1）自上而下的模式； （2）自下而上的模式； （3）交互补偿模式24.有效的阅读方法和技巧： （1）略读法（skimming） ； （2）寻读法（scanning） ； （3）猜读法（guess reading） 。 25.阅读活动设计： （1）读前活动设计； （2）读中活动设计（略读技能训练、寻读技能训练、质疑、释疑和概括技能训练、识别替代词的技能训练） ； （3）读后活动设计（复述课文、讨论与辩论、缩写、仿写） 。 26.写作教学模式： （1）重结果的教学模式； （2

19、）重过程的教学模式； （3）重内容的教学模式。 27.写作技能训练： （1）控制性写作练习（controlled writing exercises） ； （2）指导性写作练习 （guided writing exercises） ；（3） 交流性写作练习 （expressive writing exercises） 。28.写作教学的原则： （1）渐进性原则； （2）结合性原则； （3）交际性原则； （4）多样性原则。 29.中国文化与英语国家习俗等文化背景差异简介： （1）思维方式差异； （2）节日风俗文化差异； （3）语言运用差异。 30.设计跨文化教学的活动： （1）挖掘教材中的文化差

20、异（教师教学活动的任务、学生小组活动的探究） ； （2）学生亲身体验西方文化（学生课堂角色扮演、社交场合的跨文化交际） 。 模块三模块三 教学设计教学设计 1.教学设计的原则： （1）整体性原则； （2）主体性原则； （3）发展性原则； （4）过程性原则；（5）开放性原则； （6）情景、体验教学原则。 2.教学设计的基本思路： （1）确定教学目标； （2）研究和分析教学内容； （3）研究分析学生的特点与需要； （4）教学过程相关措施的研究与分析； （5）教学评价的设计。 3.教学设计的主要模式： （1）行为主义的教学设计模式； （2）认知主义的教学设计模式； （3）建构主义的教学设计模式。 4

21、.教学设计与传统教师备课的区别： （1）工作方式的不同； （2）教学状态的不同； （3）研究方法的不同。 5.选用教学方法： （1）以语言传递信息为主的方法； （2）以直接感知为主的方法； （3）以实际训练为主的方法； （4）以欣赏活动为主的教学方法； （5）以引导探究为主的方法。 6.教学过程的安排： （1）教学启动； （2）语言学习（导入、呈现、语言学习、新语言学习中的情感、策略、文化指导） ； （3）语言运用实践（运用训练、运用实践） ； （4）总结与结束（总结、布置作业、结束） 。 7.中小学常规教学过程的设计： （1）准备阶段的教学设计； （2）感知阶段的教学设计； （3）理解阶段的

22、教学设计； （4）巩固阶段的教学设计； （5）运用阶段的教学设计； （6）教学过程的评价设计。 8.情境教学的原则： （1）目的性原则； （2）灵活性原则； （3）科学性原则； （4）沟通交流性原则； （5）思想性原则； （6）诱导性原则； （7）重复性原则； （8）统一性原则。 9.教学活动设计的出发点： （1）教材； （2）学生； （3）教学需求； （4）教学条件； （5）教学媒体； （6）教学评估； （7）课堂活动的预设与生成。 10.教学活动类型： （1）任务型教学活动的设计； （2）探究式教学活动的设计； （3）自主式学习活动的设计。 11.教案设计概述： （1）课题； （2）课型；

23、 （3）教学目标； （4）教学重点； （5）教学难点；（6）教学过程； （7）板书设计； （8）评价与反思； （9）课后作业。 模块四模块四 教学实施与评价教学实施与评价 1.英语教学常用方法： （1）语法翻译法； （2）交际法； （3）认知法； （4）全身反应教学法；（5）情境法； （6）听说法； （7）任务型教学法。 2.语言呈现方式的策略： （1）利用真实情景呈现； （2）利用电教手段呈现； （3）以设问形式呈现； （4）利用故事呈现； （5）利用游戏、分角色表演呈现； （6）利用体态语言呈现。 3.教学反馈的阶段： （1）复习检查性反馈； （2）新课效应性反馈（情绪反馈、手势反馈、问答

24、反馈、讨论反馈） ； （3）巩固深化性反馈（操作性反馈、作业反馈） 。 4.教育资源： （1）媒体素材； （2）题库； （3）试卷素材； （4）课件与网络课件； （5）案例；（6）文献资料； （7）常见问题解答； （8）资源目录索引； （9）网络课程。 5.课堂管理行为的五种操作方法： （1）直接指令； （2）间接暗示； （3）恰当评价； （4）体语控制； （5）培养助手。 6.初中英语课堂教学活动的组织形式： （1）个别活动（individual work） ； （2）两人一组活动（pair work） ； （3）小组活动（group work） ； （4）全班活动（class work）

25、。 7.课堂总结的方法： （1）归纳式总结； （2）巩固练习式总结； （3）悬念式总结； （4）前呼后应式总结； （5）图表式总结； （6）比较异同式总结。 8.课堂总结的类型： （1）口头式的总结； （2）板书式的总结； （3）笔录式的总结； （4）默记式的总结； （5）独立完成式的总结； （6）专题式的总结。 9.科学有效地布置初中英语作业，需遵循的原则： （1）层次性； （2）时效性； （3）适量性。10.形成性评价的概念：是指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识掌握程度所进行的系统评价， 是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价， 是教学过程的有机组成部分。

26、11.形成性评价的目的： 终极目的不是检测学生学了多少知识， 而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。 12.形成性评价的原则： （1）形成性评价应当是有效备课的一部分； （2）形成性评价应当关注学生如何学习； （3）形成性评价应当具有敏感性和建设性； （4）形成性评价应当考虑学习者的动机； （5）形成性评价应当促进学生努力实现学习目标，并使其理解评价他们的标准。13.形成性评价的常用方法： （1）观察； （2）问卷； （3）学习档案袋； （4）教师评价； （5）自我评价； （6）同伴评价。 14.终结性评价的概念：是在某一相对完整的教育阶段结束

27、后对整个教学目标(或学习目标)实现的程度作出的评价。 终结性评价通常是在一个学程结束时进行， 它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。 15.终结性评价的作用：一是考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。 16.终结性评价的常用方法： （1）口试； （2）笔试。 17.终结性评价的常用工具： （1）解释性练习； （2）建构性任务； （3）考试。 18.教学反思的内容： （1）写成功之处； （2）写不足之处； （3）写教学机智； （4）写学生创新； （5）写“再教设计” 。 19.教学反思的主要方法： （1）教学日记； （2）叙事研究； （3）行动研究。