声声慢的教学设计.pdf

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1、名师精编优秀教案声声慢教学设计渭南市杜桥中学杨红丽一、教学目标1、知识目标： 了解李清照的有关生平、 创作特点以及词的相关知识。2、 能力目标：培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力。3、情感目标： 深刻认识国家的动乱给人民带来的痛苦，从而热爱我们和平、繁荣和日益强大的祖国，珍惜今天的幸福生活。二、重难点重点：作者的思想感情以及表达思想感情的方式。难点：意象与作者情感的关系。三、课时安排：1 课时四、教学方式：问题导学两段六环261 课堂模式（主要策略：小组合作学习教学策略、现代教育技术应用教学策略、注重学生差异教学策略）五、助学提纲：1、我国历史上许多朝代都有其盛行的文学体裁，分别是什

2、么？2、我们学过哪些宋词？请列举出题目和作者。3、阅读并尽可能背诵声声慢 ，了解词的大意，体会作者的思想感情。4、作者的思想感情是怎样表现出来的？（提示：抒情方式）分别从文中找出相应的句子。名师精编优秀教案5、试找出几个像“梧桐雨”“黄花” “雁”这样有鲜明感情色彩的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。6、作者为什么如此哀怨悲愁？ （提示：结合时代背景和作者生平）7、仔细品味声声慢的意境，说明开头三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”所抒发的感情的不同层次。8、李清照的词与我们学过的苏轼、辛弃疾的词有什么不同？六、拓展延伸一剪梅李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回

3、时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。1、 一剪梅是作者前期还是后期作品？请说明理由。2、借景（意象）抒情，借生活片段表达内心情感，是李清照词的主要艺术手法，试结合这首词中的具体词句分析这一特色。3、 “此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 ”这三句历来为人称道，试做分析。教学反思：这节课，我设计了八个不同层次的问题，上一堂下课前，已将助学提纲发给学生，让他们分小组在课下认真学习、讨论，这属于两段中的一段“课外”学习。在“课内”学习时，我将1、2、3、8名师精编优秀教案题分给平时形象思维较差的小组来讲解，而把3、4、5、6、7 题交给平时思维活跃

4、、善于联想、想象丰富的小组来讲解，这样做，让不同小组的学生们都有一种成就感，这其实既注重了学生差异， 又顾全了所有学生被表扬情结， 同时还保护了全体学生的学习积极性。拓展延伸的 3 个题就作为时间伸缩题， 课堂上有时间的话，就让小组探讨，竞相回答；课堂上没时间的话，就作为作业让学生课下探讨。而实际上，我上完课后，确实只能将拓展延伸题留作课后作业了。以“学生”为学习核心的小组合作学习策略，真的比以往的教师讲解为主的课堂效果好。首先，学生们都动了起来，诗歌读熟了，文下注释看了，诗句意思掌握了；其次，学生会开动大脑思考了，有自己对诗歌的理解了，语言表达能力增强了；最后，学生学习的资源拓展了，不再只是向老师学习，还可以向资料、网络以及身边的同学学习。这样的学习也不再枯燥，更有趣味性，更具成就感。当然，一堂好课不仅仅是听觉的艺术，也是视觉的艺术。所以，我也运用了现代教育技术应用教学策略，设计了艺术的课件， 让学生在视觉的享受中学习诗歌，朗诵诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。尝试使用三大教学策略进行“问题导学大课堂”教学，曾经步履蹒跚，而今已经渐趋稳健。坚持就会有收获！