中学英语语法教学方案.docx

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1、中学英语语法教学方案中学英语语法教学方案语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示互相关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。下面我为你收集了中学英语语法教学方案，希望给你带来一些借鉴的作用。一、引言随着以“任务型教学为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与教授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，理解的偏颇。有老师以为中学英语教学的重点主要是培养学生的白话表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基的薄弱，因而阻碍着学生综合语言能力的

2、构成。为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。二、语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描绘。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言language并生成言语words。这样，语法就成了学习者把握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。对于中国的中学生来讲，语法教学更具有必要性。由于中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得learning而不是“习得acquisition张正东，XX。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的崔刚，XX：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家如新加坡、

3、印度的使用环境，学生接触英语的时机相对较少。第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。固然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家如英、美为移民者开设的二语英语，外语主要通过有意学习学得而把握。在学校学得外语又有下面主要特点：1主要遵循知识主要为语法技能运用能力的线路发展；2输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解

4、或采用归纳方式、类似“熟而生巧，或采用演绎方式、类似“画龙点睛，都离不了语法戴淑静，XX。三、优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆，讲明学习是一个接受知识与完全消化并储存知识的动态经过。英语学习也是这样一个输入与输出的经过。因而，不能用语言“习得形式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法杨金昌，XX。1、归纳法。归纳法即老师向学生逐步浸透详细的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词构造“shouldhavedone时，老师可呈现例句：thedri

5、verscarelessnesscostmanypassengerslives.接着启发学生：doyouthinkthedrivershouldhavebeencareful?学生会立即理解句中“shouldhavebeencareful的含义。此时老师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。老师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生考虑讨论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone改写句子。(1)thismorningmarywaslateforschool.sheshouldhavegotupalittleearlier.(2)ididn

6、tpasstheexambecauseihadwastedlotsoftime.ishouldhavemadefulluseoftimetoworkonmylessons.在上述语法教学经过中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“shouldhavedone的意义，又能较好地把握其用法，即：“should如今完成式表示“本来应该做某事而实际上并未做，经常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。2、比照法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂的困惑。针对这种现象，老师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行比照，找出关

7、键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，老师可出示下面两个例句：(1)thenewsthathepassedtheentrancecollegeexaminationmadehisparentsveryhappy.(2)thenewsthathetoldmemademeverysurprised.接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句1从句不作任何成分，而在句2从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定

8、语从句中作语法成分。经过比照，看似复杂的语法知识很快“化难为易。3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只要在一定的情境中才能正确理解和运用。老师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量万云英，1991。如，ing分词与ed分词是中学语法的重点和难点，很多学生对其之间的差异分辨不清。老师能够采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，老师演示水被烧开的经过，当水沸腾时，老师介绍短语boilingwater；待水降温不沸腾时，呈现短语boiledwater，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地把握了如今分词与过去分词的区别：如今分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。四、结束语综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法，但“贵在得法，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠的原则。【中学英语语法教学方案】