原子构造教学设计一等奖8篇 .docx

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1、原子构造教学设计一等奖8篇（原子构造教学设计一等奖8篇）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇原子构造教学设计一等奖教学目的1.温习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数和X的含义，把握构成原子的粒子间的关系.2.使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识.3.了解核外电子排布的初步知识，能画出1-20号元素的原子构造示意图.4.培养学生的空间想象能力、抽象思维能力、科学的分析推理能力及对所学知识的应用能力.5.使学生认识物质的构造决定物质的性质.教学重点-原子核的构造关系计算及核外电子的排布规律教学难点1.原子核外电子运动的特征2.原子核外电子的排布规律课时安排-2课时

2、教学方法-启发、诱导、设问、激疑、形象比喻、讨论、练习、讲述教学用具-投影仪、胶片、画面一样的音乐贺卡和普通贺卡、铁锁、电脑教学经过第一课时引入-展示两张外表类似的贺卡提问同学们，我这儿有两张贺卡，如今我把它们打开，请大家讲出它们最明显的不同点在哪里?为什么会不同呢?过渡我们知道，一种物质之所以区别于另一种物质，是由于它们具有不同的性质.而它们的性质又决定于它们各自的构造.因而，我们很有必要把握有关物质构造的知识.然而，自然界的物质过多过多，假如我们不假思考地去一个一个地进行认识的话，既耗时间又费精神，这显然是不切合实际的.这就需要我们在研究物质构造的基础上，总结出一些规律，并以此来指导我们的

3、实践.本章我们就来学习这方面的内容.板书第五章物质构造元素周期律过渡研究物质的构造首先要解剖物质.我们知道，化学变化中的最小粒子是原子，化学反响的本质就是原子的重新组合，那么，是不是任何两个或多个原子的接触都能生成新物质?举例讲明.引导学生根据前面学过的知识来进行分析，如H2与F2在冷暗处就能反响，而H2和I2在常温下却不反响;Na与O2常温下迅速反响生成Na2O，而真金却不怕火炼;再如稀有气体等等提问为什么常温下氢原子与氟原子“一拍即合，而氢原子与氖原子却“老死不相往来呢?要知其究竟，必须揭开原子内部的机密，即认识原子的构造.板书第一节原子构造(第一课时)提问关于原子构造，我们在初中就已熟悉

4、.请大家讲出构成原子的粒子有哪些?它们如何构成原子的?考虑结论构成原子的粒子有质子、中子、电子三种;其中，质子和中子构成了原子的原子核，居于原子中心，电子在核外做高速运动.板书一、原子构造考虑请同学们根据所学的原子构造知识，结合下表，来认识一下构成原子的粒子及其性质.投影展示表5-1-表5-1构成原子的粒子及其性质构成原子的粒子电子质子中子电性和电量1个电子带1个单位负电荷1个质子带1个单位正电荷不显电性质量/kg9.10910-311.67310-271.67510-27相对质量1/1836(电子与质子质量之比)1.0071.008注是指对12C原子质量的1/12(1.66110-27kg)

5、相比拟所得的数值.(学生总结)通过上表我们知道，构成原子的粒子中，中子不显电性，质子带正电，电子带负电.探究我这儿有一把铁锁，(举起铁锁)接触它能否会有触电的感觉?问题探究金属均由原子构成，而原子中又含有带电粒子，那它为什么不显电性呢?考虑原子内部微粒电性结论原子内部，质子所带正电荷和电子所带负电荷电量相等、电性相反，因而原子作为一个整体不显电性.过渡从原子的.构造我们可知，原子核带正电，它所带的电荷数核电荷数决定于核内质子数考虑假如我们用Z来表示核电荷数，能够得到什么关系?结论核电荷数(Z)=核内质子数=核外电子数.过渡下面，我们再来深化了解一下原子核与原子的关系.提问谁能形象地比喻一下原子

6、核和原子的体积的相对大小?甲回答：假如把原子比作一座十层大楼，原子核就像放置在这所大楼中央的一个樱桃.乙回答：假如假设原子是一座庞大的体育场，而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁.过渡回答得很好，甲比喻讲明对初中的知识把握很牢固;乙比喻讲明大家对新课的预习很到位.确切地讲，原子核的体积只占原子体积的几千万亿分之一.原子核虽小，但并不简单，它是由质子和中子两种粒子构成的，几乎集中了原子的所有质量，且其密度很大.投影展示有关原子核密度的资料原子核密度很大，假设在1cm3的容器里装满原子核，则它的质量就相当于1.2108t，形象地能够比喻为需要3000辆载重4t的卡车来运载.过渡其实，从表5-1中所

7、示电子、质子、中子的相对质量可以得出原子的质量主要集中在原子核上的结论.从表中可看出，质子和中子的相对质量均近似等于1，而电子的质量只要质子质量的1/1836，假如忽略电子的质量，将原子核内所有质子和中子的相对质量取近似值加起来，所得数值便近似等于该原子的相对原子质量，我们把其称为质量数，用符号A表示.中子数规定用符号N表示.则得出下面关系：板书质量数(A)=质子数(Z)+中子数(N)在化学上，我们用符号X来表示一个质量数为A、质子数为Z的详细的X原子.比方C表示质量数为12，原子核内有6个质子和6个中子的碳原子.考虑请同学们结合所学知识，考虑下列问题：投影练习粒子符号质子数(Z)中子数(N)

8、质量数(A)用X表示为O818Al1427Ar1822ClClHH(学生总结)通过考虑练习可总结出：质量数，质子数，中子数三个物理量中的任意两个量，可求出第三个物理量。投影练习1.某粒子用Rn-表示，下列关于该粒子的叙述正确的是()A.所含质子数=A-nB.所含中子数=A-ZC.所含电子数=Z+nD.所带电荷数=n2.某元素Mn+核外有a个电子，该元素的某种原子的质量数为A，则该原子的核内中子数为()A.A-a+nB.A-a-nC.A+a-nD.A+a+n问题探究“O与“O所表示的意义能否一样?考虑结论O表示原子核内有8个中子的氧原子，而O除表示一个氧原子外，还可表示氧元素.过渡由以上计算我们

9、可得出，组成原子的各粒子之间的关系能够表示如下：板书原子X问题探究是不是任何原子核都是由质子和中子构成的?考虑结论不是，如上述练习中H原子，核内无中子，仅有一个质子.问题探究假设原子在化学反响中得到或失去电子，它还会显电中性吗?考虑结论不会，原子失去或得到电子后，成为带电的原子离子，不显电中性;构成的带正电荷的粒子叫阳离子，带负电荷的粒子叫阴离子.问题探究离子所带电荷数与原子在化学反响中失去或得到的电子数之间有什么联络?考虑结论离子所带电荷数与原子在化学反响中失去或得到的电子数相等，失去几个电子，阳离子就带几个单位的正电荷，得到几个电子，阴离子就带几个单位的负电荷.讲解并板书离子所带电荷数=质

10、子数-核外电子数阳离子核外电子数=核内质子数-离子电荷数阴离子核外电子数=核内质子数+离子电荷数口答1.当质子数(核电荷数)核外电子数时，该粒子是_离子，带_电荷.2.当质子数(核电荷数)_核外电子数时，该粒子是阴离子，带_电荷.学生活动，老师巡视，并指正错误小结本节课我们重点讲了原子构造及构成原子的各粒子之间的关系及其性质，它是几代科学家经过近半个世纪的努力才得出来的结论.作业1.用X符号的形式表示出10种原子.2.课本第94页，二、1、2.板书设计第2篇原子构造教学设计一等奖作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何写教案才更能起到其作用呢

11、？下面是我精心整理的（原子构造）教案范文，仅供参考，欢迎大家阅读。教学目的1、常识性了解原子的核式构造。2、常识性了解通常情况下原子是中性的、物体不显电性的原因。3、常识性了解摩擦起电的原因。4、通过观察实物模型、各种媒体资料，建立原子及电子得失的微观图景，培养学生的抽象思维能力。教材分析本节的教学内容有：原子的微观构造、原子核外电子的得失及物体带电、摩擦起电的原因。是对第一节“摩擦起电两种电荷的进一步分析和解释，在知识构造上二者是一个有因果关系的整体。教法建议关于原子构造的知识，通过教学要使学生认识到下面几点：原子是由位于中心的原子核和核外电子组成的；原子核带正电，电子带负电；在通常情况下，

12、原子核所带的正电荷与核外电子总共所带的负电荷在数量上相等，整个原子呈中性。关于摩擦起电的原因，能够充分利用电教手段，帮助学生初步建立原子构造的微观图景，确立电子能够转移，进而使物体能够带两种电荷的观点，培养学生的抽象思维能力。在解释摩擦起电现象时，应捉住下面四点：1在通常情况下，原子呈中性，由原子组成的物体也呈中性。2不同物质的原子核束缚电子的本领不同。3两个物体互相摩擦时，哪个物体的原子核束缚电子的本领弱，它的一些电子就会转移到另一个物体上，失去电子的物体带正电，得到电子的物体带等量的负电。4强调“摩擦起电的原因是电荷从一个物体转移到另一个物体上，并不是摩擦创造了电荷。教学设计方案教学经过应

13、突出下面几个方面：一是在温习上一节知识的基础上引入新课。二是充分利用电教手段，帮助学生初步建立一个原子构造的微观图景，确立电子能够转移，进而使物体能够带两种电荷的观点，培养学生的抽象思维能力。三是多启发、多诱导，使教学经过真正成为学生的学习经过。1、在温习上一节知识的基础上引入新课演示：用玻璃棒与丝绸摩擦吸引轻小物体。提问1：为什么玻璃棒会吸引碎纸屑？提问2：若将与玻璃棒摩擦过的丝绸靠近碎纸屑，会出现什么现象？提问3：自然界里存在几种电荷？提问4：被丝绸摩擦过的玻璃棒带什么电荷？摩擦起电的原因是什么？2、进行新课1物质的原子构造物质由分子组成。简单介绍人类对物质微观世界的认识，并举例讲明原子大

14、小的数量级：经过科学家世世代代的研究，如今已经认识到，一切物质都是由分子构成的，分子又是由原子构成的。若把原子看作球形，一般原子的半径只要1010米左右。设想把1亿个氧原子一个挨着一个地排成一行，也只要几厘米长。原子并不是组成物质的最小微粒，人们认识原子的构造，经历了漫长的时间，直到19世纪末叶，英国科学家汤姆生用实验证实了比原子小得多的带负电的粒子电子的存在，从此才揭示出原子是具有构造的。原子的核式构造。原子是由位于中心的原子核和核外绕核高速运转的电子所组成；原子核半径约相当于原子半径的十万分之一，原子核几乎集中了原子的全部质量；原子核带正电，电子带负电。电子是带有最小负电荷的粒子，实验证实

15、：一个电子所带电量为1.61019库。一个电子可以叫做一个元电荷，用符号e表示。任何带电体带的电量都是e的整数倍。请同学们计算一下，多少个电子所带的电量是1库？6.251018个提问：那么通常情况下，物体为什么不显电性呢？原子核所带的正电荷与核外电子总共所带的负电荷在数量上相等，整个原子呈中性。不同物质中的原子核所带的电量并不一样，核外电子的数目也不一样。利用氢原子、氧原子的原子挂图，讲解氢原子、氧原子的原子构造。了解物质的原子构造。2摩擦起电的原因利用电教手段，帮助学生初步建立原子构造模型和原子得失电子的微观图景，并进一步归纳出结论：不同物质的原子核束缚电子的本领不同。失去部分电子的物体带正

16、电，得到多余电子的物体带等量的负电。讨论：玻璃棒与丝绸摩擦后，玻璃棒带什么电？为什么带正电？3摩擦起电的本质电荷从一个物体转移到另一个物体上，并不是摩擦创造了电荷。探究活动上物理课时，教师精心准备的静电仪器，用丝绸摩擦玻璃棒，经常效果不明显，而满教室静观实验的学生却被本人的衣服不时电一下。由于学生的运动衣裤或其他外衣面料经常用尼龙织物的，比拟结实，里面再穿件毛衣比拟保暖。查一下起电顺序表就会发现，羊毛羊皮排最前面，尼龙排后，这是最容易起电的一套配置。每个人穿戴一套天然的静电起电设备。人的一举一动都造成摩擦，起电经过一刻也不停止。同样我们可以以理解过去的人穿不起毛衣，也没有这些化纤织物，棉布对棉

17、布当然摩擦不出电来。为什么面粉厂车间总要洒水以保持空气潮湿？油罐车为什么要拖一条铁链？手握金属棒用丝绸摩擦能不能带电？化纤衣服面料中加一些金属线有什么用？第3篇原子构造教学设计一等奖【教材分析】本课题处于初中化学第四单元第一课题，第四单元（物质构成的奥秘）是双基的重要组成部分，本单元基本概念集中，这些概念是全书的一个重点，所以本单元对于学生特别重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。而本课题包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍相对原子质量，由于原

18、子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国-教育。【学生分析】我县地处偏僻地区，学生课外知识有限，而本课题内容又较抽象，远离学生的生活经历，因而课堂上需要教师尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点。好在在此之前，学生已经学习了分子原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘。不过，他们并不知道原子能否就是构成物质的最小粒子，它的质量到底有多大，本课题就是要解决学生的这些问题。【教学目的】1充分发挥学生的空间想象力，了解原子由质子、中子、电子构成，知道质子数、核电荷数、电子数的关系。2让学生初步了解相对原子质量的概念，知道中子

19、数只和原子的质量有关，并学会查相对原子质量表。3通过比拟、讨论、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力重点：1原子的构成2相对原子质量难点：原子构造和相对原子质量概念的构成【教学媒体】1实验媒体：投影仪、挂图、多媒体2学案附后【教学设计思路】在现有的教学条件下，原子这种微观粒子只能靠分析宏观现象去诱发想象，因而在教学中我尽量使用多媒体、投影仪、挂图来诱发学生想象，加强对知识的理解。【教学方法】1、探究讨论法新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。探究讨论促进学生多渠道地获取知识。师生不断问答，学生积极讨论，教师适当点拨和评价。这种教学方法有

20、益于培养学生分析问题的能力，促进学生构成良好的学习习惯、学习态度和学习策略。教学中我主要采用这种教学方式。2、情景教学法心理实验表明，人在满怀兴趣的状态下学习，注意力集中，思维最活跃，接受最快，记忆最好。所以在教学中创设良好的学习情境、激发学生的学习兴趣相当重要。本课题内容抽象，对学生有一定的难度，所以在教学经过中注意创设良好的学习情境，激发学习兴趣，激活学生思维，点燃学生智慧的火花。3、分析比拟法让学生分析原子构成的表格，比拟相对原子质量和实际质量以到达下面目的A提高学生的阅读分析能力B训练学生整理资料的技能第4篇原子构造教学设计一等奖各位评委、教师，大家好！今天，我讲课的内容是（原子的构成

21、）。下面我从教材分析、教法分析、学法指导、教学经过、板书设计五个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题处于初中化学第四单元第一课题，此前学生已学习了分子、原子的概念，初步了解了物质构成的奥秘，但原子能否能够再分，原子的质量到底有多大，学生心里还存在很大的好奇心，本课题的学习将很好地解决这些问题。本单元基本概念很多，且这些概念又是学生往后学习的化学基础理论是必不可少的工具，所以本单元的知识能够讲是非常重要的。本课题的内容包括原子的构成和相对原子质量两部分。第一部分重点解决的是原子的构成及原子不显电性的原因，同时介绍原子的大小，原子中各构成成分的大小和电子的运动情况等。第

22、二部分介绍相对原子质量，着重向学生介绍为什么要引入相对原子质量？及相对原子质量的计算方法等。最后教材还资料的形式介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国-教育。2、教学目的根据课程标准的要求和学生实际，为了突破重、难点，促进学生的发展。我们确定了下面教学目的：知识与技能：1、了解原子是由质子、中子和电子构成的。2、初步了解相对原子质量的概念经过与方法：1、充分利用教材提供的图片、图表等资料，并结合多媒体辅助教学，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工。2、通过讨论与沟通启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观：1、激发学生对微观世界的探究

23、欲望和形象化学的兴趣。2、对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点3、结合张青莲教授的卓越奉献资料，对学生进行爱国-教育。教育教学重点难点：根据本课题的地位作用，内容及学生的情况，我们确立了教学重点为原子的内部构造和相对原子质量的理解；教学难点为对原子内部构造的认识及各粒子间的关系。二、教法分析由于本课题以理论性知识为主，内容很抽象，为突破教学的重难点，在教学中我们主要采用多媒体辅助教学法为主的多种教学方法，主要有下面几种下面教学方法：多媒体辅助教学法，为了把抽象的知识变得愈加详细与形象，及调动学生学习的积极性主动性，加强学生的求知欲望。在研究原子的构成上，借助多媒体技术，演示原

24、子内部电子的运动经过，把原子的内部的构造直观地呈如今学生面前，使学生迅速地理解原子的内部构成，同时加强了学生的学习兴趣。学习的重、难点能够得到很好地突破，学生的学习效率、教学的容量也得到相应地提高。图表分析法，在进行质子、中子和电子的数量关系的及利用质子数和中子数来求相对原子质量的教学时，采用了图表分析法。让学生通过观察图表，找出各微粒间的数量关系及归纳出相对原子质量的简单求法。通过教学，培养学生的观察归纳、概括等信息进行加工能力。类比归纳分析法，在进行原子的体积、原子的质量及等方面的教学时。主要采用了类比归纳分析法，通过比照，培养学生丰富的想象力和分析能力。多感官协同学习法，我们初中的学生是

25、一个个活跃的思维个体。他们的注意力怎么才能关注在最重要的事情上进而使我们的课堂产生最高的效率呢？我们在教学中主要想通过对学生各种感官的刺激，让学生睁大双眼去看，竖起耳朵去听、去沟通去用心感受。最终获取对他们有用的科学知识。三、学法指导为帮助学生构成自主学习和合作学习的科学学习方法，老师着重引导学生开展阅读、讨论、推理、沟通、总结等学习活动，四、教学经过根据微观知识的抽象性特点和学生学习实际，我们的教学经过主要通过阅读化学史实资料、观看形象的多媒体动画和冲动人心的爱国纪录片、形象的比照、活泼的沟通与讨论形和丰富的图片等设计，来加强学生的学习兴趣，帮助学生理解知识和强化记忆。详细教学经过分下面几个

26、阶段：1、创设情境，引入课题；2、提出猜测，明确任务；3、师生互动，探究新知；4、总结归纳，加强记忆；5、沟通与反应、共享收获。一创设情境，引入课题为了能够迅速把学生的注意力吸引到课题中，激发学生的兴趣，我们以播放我国第一颗原子核爆炸的影音资料，激发学生装的好奇心和探究欲望加强学期学生的兴趣。并引入课题。二提出猜测，明确任务根据本人的原有认知提出猜测，让学生以我想象中的原子构造为题，提出你的猜测。他们的猜测可能会很多，设计的目的在于激发思维并明确接下来的任务为研究原子的构造.三师生互动，探究新知有关原子的构成方面的设计1、学生猜测并讨论：学生的猜测很多，老师根据学生猜测的情况灵敏的做出解释，并

27、转入到下一步骤教学。2、用课件播放原子构成的动画第一部分，并提出问题：大家通过观看原子的动画模型，让学生直观地认识原子的构成。并引导学生更深化地认识原子的构造。继续用课件播放用粒子轰击金箔动画，让学生更深化地理解原子核。3、学生通过观察动画和沟通讨论，与教师一起总结归纳，得出下面结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只要一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数但不一定等于中子数由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。有关相对原子质量方面的教学1、先用课件课件展示：原子、乒乓球、地

28、球之间的大小关系，并由此想象原子的大小。通过观察和想象，我们已经体会到了原子的体积非常的小，那么，原子的质量又该怎么衡量呢？引入相对原子质量方面的教学。2、用课件展示：一个氢原子的质量和一个碳原子的质量，并提问有没有什么简便的方法能够表达出原子的质量呢？然后组织学生看课本71页的内容，找到相对原子质量的概念，并用数学表达式将其表示出来。3、以氢原子相对原子质量的计算为例，用多媒体课件展示形象动画，并注意介绍其单位的关系，帮助进一步理解。然后要求学生本人计算碳、氧两种原子的相对原子质量。4、课件展示原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质

29、量主要集中在原子核上。5、课件展示氢、碳、氧、钠、铁等出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生找出相对原子质量与质子数、中子数的关系。培养学生分析、比拟和归纳能力能力。6、组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。进行爱国-教育。四总结归纳，加强记忆：由教师引导学生归纳本节课的知识要点，培养学生的总结归纳能力，同时加强学生的记忆力。五沟通与反应、共享收获。利用多媒体课件展示些习题，检阅学生学习的效果并让学生在课堂上沟通，共享本人的收获。五、板书设计我们的板书设计如下，板书力求层次清楚，突出重点，有利于学生把握重点知识。课题1原子的构成1、原子的构成质子+原子核原子+中子不带

30、电不带电核外电子质子数=核电荷数=核外电子数2、3、原子的相对原子质量1概念：2相对原子质量=质子数+中子数六、课后反思：由上课老师完成。我的讲课到此结束。谢谢！第5篇原子构造教学设计一等奖一、教材分析1、教材的地位和作用本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国-教育。2、教学目的根据新课标

31、要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定下面教学目的：(1)知识与技能目的了解原子是由质子、中子和电子构成的。初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。(2)经过与方法目的充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。在分析原子构造时，鼓励主动与别人进行沟通和讨论，清楚地表达本人的观点，逐步构成良好的学习习惯和学习方法。(3)情感态度与价值观目的对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。结合张青莲教授的卓越奉献资料，对学生进行爱国-教育。3、

32、教学重、难点根据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的原因和相对原子量概念的构成。二、教法分析鉴于本单元知识比拟抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因而在教学中采用探究讨论法、情景教学法、分析比拟法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。三、学法指导在老师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、沟通、总结等活动，逐步构成自主学习和合作学习的科学学习方法。四、教学经过根据微观知识的特点和学生认识经过中易出现的问题，我的教学经过主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴

33、趣，帮助学生牢固记忆。详细教学分下面几个阶段设计：(一)创设情境，复习旧知为了激发学生的兴趣，我以展示水分解的示意图开始，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的本质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。(二)提出猜测，引入新课由化学变化的本质，提出下面猜测，原子是化学变化中的最小粒子，那么它能否就是构成物质的最小粒子呢?有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。(三)师生互动，探究新知第一部分教学原子的构成1、学生自学后讨论：原子是一个实心球体吗?原子核还能再分吗?假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢?这些粒子有区别吗?原子核带电吗?电子带电吗?整个原

34、子显电性吗?为什么?设计这样的三个问题，引导学生开场探究原子的构造，初步教会学生如何讨论，从哪些方面讨论。2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。教师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内运动。在这里教师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中所含的质子、中子数目不同。3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上三个问题。教师和学生一起总结归纳，得出下面结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电

35、子构成，但有一种氢原子中只要一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数(但不一定等于中子数)由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，能够让学生了解原子构造的演变历史;还能够通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和稳固升华，让学生在轻松愉快的环境中学习;并且还能够通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。第二部分教学相对原子质量1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样用详细的数据

36、直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子的.质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该如何衡量呢?2、什么叫相对原子质量?它是怎样来表示原子的质量的?带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的阅读能力，帮助学生建立相对的概念。2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里?学生讨论后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一;实际质量是称量出来的真本质量，单位是千克。这样由学生本人找出区别，对相对原子质量的理解会更深入。3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不

37、计，原子的质量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生本人动手动脑，培养学生分析、比拟的能力。(四)稳固练习、拓展思维1、原子的相对原子质量()A.是原子的实际质量B.能够用千克作单位C.没有单位D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写利用此题讨论归纳比照相对原子质量与原子质量的区别和联络。2、已知碳原子质量为1.99310-26kg、氧原子质量为2.65710-26kg、铁原子质量为9.28810-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量?通过比照，得出相对原子质量数字比拟简单，便于书写、记忆和计算，进而得出引入相对原子质量的意义。3、相对原子质量能够从

38、书中P154的附录查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙。借此题让学生学会查阅相对原子质量表;讲明现已发现一百多种元素的相对原子质量，准确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它的近似值(整数或1位小数)。(五)共享收获，强化思想1、这节课你学到了哪些知识?2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?3、借助资料，进行爱国-教育。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。4、课后作业。五、教学反思在这节课题的教学设计中，我本着面向全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素质教育的要求，并把它浸透到教学的每一个环节中去，使学生的主体地位得

39、以充分体现。在教学经过中学生始终以探索者的角色出现，使教学经过成为一个再发现、再创造的认识经过，把所学知识转化为解决问题的能力。我将不断努力，创设本人的教学特色。第6篇原子构造教学设计一等奖一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国-教育。2、教学目的根据新

40、课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定下面教学目的：(1)知识与技能目的：了解原子是由质子、中子和电子构成的。初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。(2)经过与方法目的：充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。在分析原子构造时，鼓励主动与别人进行沟通和讨论，清楚地表达本人的观点，逐步构成良好的学习习惯和学习方法。(3)情感态度与价值观目的：对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。结合张青莲教授的卓越奉献资料，对学生进行爱国-

41、教育。3、教学重、难点根据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的原因和相对原子量概念的构成。二、教法分析(展示)：鉴于本单元知识比拟抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因而在教学中采用探究讨论法、情景教学法、分析比拟法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。三、学法指导(展示)：在老师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、沟通、总结等活动，逐步构成自主学习和合作学习的科学学习方法。四、教学经过：根据微观知识的特点和学生认识经过中易出现的问题，我的教学经过主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内容活泼的

42、教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮助学生牢固记忆。详细教学分下面几个阶段设计：1、创设情境，复习旧知;2、提出猜测，引入新课;3、师生互动，探究新知;4、稳固练习，拓展思维;5、共享收获，强化思想。(一)创设情境，复习旧知为了激发学生的兴趣，我以展示水分解的示意图开始，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的本质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。(二)提出猜测，引入新课由化学变化的本质，提出下面猜测，原子是化学变化中的最小粒子，那么它能否就是构成物质的最小粒子呢?有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。(三)师生互动，探究新知第一部分教学原子的

43、构成1、学生自学后讨论：原子是一个实心球体吗?原子核还能再分吗?假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢?这些粒子有区别吗?原子核带电吗?电子带电吗?整个原子显电性吗?为什么?设计这样的三个问题，引导学生开场探究原子的构造，初步教会学生如何讨论，从哪些方面讨论。2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。教师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内运动。在这里教师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中

44、所含的质子、中子数目不同。3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上三个问题。教师和学生一起总结归纳，得出下面结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只要一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数(但不一定等于中子数)由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，能够让学生了解原子构造的演变历史;还能够通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和稳固升华，让学生在轻松愉快的环境中学习;并且还能够通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和

45、补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。第二部分教学相对原子质量1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该如何衡量呢?2、什么叫相对原子质量?它是怎样来表示原子的质量的?带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的阅读能力，帮助学生建立相对的概念。2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里?学生讨论后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一;实际质量是称量出来的真本质量，单位是千克。这

46、样由学生本人找出区别，对相对原子质量的理解会更深入。3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生本人动手动脑，培养学生分析、比拟的能力。(四)稳固练习、拓展思维1、原子的相对原子质量()A.是原子的实际质量B.能够用千克作单位C.没有单位D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写利用此题讨论归纳比照相对原子质量与原子质量的区别和联络。2、已知碳原子质量为1.99310-26kg、氧原子质量为2.65710-26kg、铁原子质量为9.28810-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量?通过比照，得出相对原子质量数字比拟简单，便于书写、记忆和计算，进而得出引入相对原子质量的意义。3、相对原子质量能够从书中P154的附录查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙借此题让学生学会查阅相对原子质量表;讲明现已发现一百多种元素的相对原子质量，准确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它的近似值(整数或1位小数)。(五)共享收获，强化思想1、这节课你学到了