五年级位置教学设计一等奖.docx

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1、五年级位置教学设计一等奖（五年级位置教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇五年级位置教学设计一等奖教学目的：1、在详细的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。3、能灵敏运用到日常生活中，解决实际问题。教学重难点：1、能用数对表示物体的位置。2、能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备：方格纸，PPT教学经过：一、激趣导入1、同学们，假设我们班要开家长会，你会如何告诉你的家长哪个是你的座位呢?学生各持己见。2、问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢?3、师：以上这些，都需要我们确定座位

2、，那这节课就继续让我们一起来探索位置的知识吧!(板书课题：确定位置)二、探究新知(一)、教学例1(在情境图中确定位置)1、认识行与列(1)谈话(课件同步演示)：平常我们所讲的“竖排，通常叫做“列，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列,平常我们所讲的“横排，叫做“行，通常从前往后数，第1行、第2行。(板书：竖为列横为行)(2)问：如今你能用第几列第几行来讲讲张亮的位置吗?(板书：第2列，第3行)(课件演示)王艳和赵雪的位置又应该怎么讲?指名回答。(老师板书：王艳在第3列第4行赵雪在第4列第3行)2、认识数对(1)谈话：刚刚同学们很快讲出了王艳和赵雪的位置，教师写的速度却很慢，我们学习数学的一

3、大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行?下面我们就学惯用数对来表示物体的位置。介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第2列第3行，先写2，中间用逗号隔开，再写3，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对(板书：数对)，读作：二三。前边的2表示第2列，后面的3表示第3行。用数对能够准确而简练地表示出物体的位置。(师板书表示张亮的位置(2,3)(2)请你用数对表示王艳和赵雪的位置，写下来。(指名学生板演)比拟这两个数对有什么不同。生自由发言。(3)数对(6,4)表示的是王乐同学的位置，你能指出王乐同学的位置

4、吗?(4)继续出示课件做习题(5)你能讲讲本人好朋友在班里的准确位置吗?(6)同学们真棒，会准确表达出本人在教室里的位置，那你能讲出图中几种动物的位置吗?请看大屏幕(出示动物图片)我们在确定位置需要知道几个数据呢?你能帮着几只可爱的动物找到它们的位置吗?生回答后给予学生鼓励。(二)教学例2(在方格纸上确定位置)1、出示课件师：不仅找座位需要确定位置，看图时我们也需要确定位置。下面这张动物园示意图很清楚的表示了每个场馆的位置，你能讲出这张图分成了几列几行吗?师讲解：横着数0-6表示从左往右数有6列，竖着数0-6表示从下往上数有6行，0表示原点，它既是列的开场又是行的开场。生理解并复述。2、师：用

5、(3,0)表示大门的位置，那熊猫馆的位置该如何表示呢?出示课件，生口答。3、在图上表示其它场馆的位置。4、观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现?生回答后出示课件5、想一想：我们如何在方格纸上确定物体的位置呢?生回答后出示课件6、下面这张方格纸是我们教室的示意图，出示课件，举例第一个同学，找一找，你在哪里?生拿出方格纸独立找出本人的的位置。7、师以第一列第五行和第五列第一行为例再次让学生区分先表示列再表示行。出示课件8、在方格纸上描出下面各点并依次连成封闭图形。出示课件三、稳固练习1、出示课件稳固练习题12、假设战争时期，我们要对敌作战，请准确报告敌

6、舰的位置，出示课件情报题。3、拓展练习四、课堂小结同学们，你们这节课有什么收获呢?请讲给大家听一听。板书设计确定位置竖为列横为行数对第2列第3行(2，3)第3列第4行(3，4)第4列第3行(4，3)第2篇五年级位置教学设计一等奖教学目的：1、结合详细情境，初步理解北偏东西，南偏东西的含义，会用角度表示方向，把握用方向和距离确定位置的方法。2、让学生经历用方向和距离描绘物体位置的方法的探索经过，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。3、在确定物体位置的经过中，感受数学与生活密切联络，获得成功的体验，树立学好数学的自信心，并进一步浸透学习习惯及文明习惯教育。教学重点、

7、难点：重点：根据方向和距离确定物体的位置难点：用角度表示方向教具、学具准备：多媒体，课件，量角器等教法、学法：情境引入法自主探究法合作沟通法教学经过：一、课前谈话：师：同学们坐好，给教师们展示我们最精神的一面，今天来了很多听课的教师，你们想对教师们讲点什么啊？学生沟通。师：你看教师们就是喜欢懂礼貌的孩子，作为永丰街小学的小主人，谁愿意为教师们介绍一下我们学校啊？学生沟通。师：通过你们的介绍，教师们对咱们学校有了一定的了解，也对你们有了初步的认识，想不想展示我们更出色的一面？我们今天和听课的教师们共同上一节课，好吗？上课！二、探究新知：1、情境引入，揭示课题出示地图：师：为了更清楚地了解我们学校

8、在济宁市城区的位置，王教师带来了一幅地图，请同学们仔细观察，以我们永丰街小学为观测点，谁来讲一讲北门小学，市政府，同心幼儿园，八中和南苑小学分别在永丰街小学的什么方向？学生沟通。师：为了更方便地解决问题，王教师根据这幅地图画了一张平面图，请同学们仔细观察，南苑小学在我们永丰街小学的什么位置？生：南苑小学在永丰街小学的正南方向1500米处。师：你怎么知道是1500米远的？生解释。师：听明白了吗？谁还想再讲一讲？指名讲。师：课件演示平面图右下角的这个叫做图例，它讲明图上一格距离表示实际距离500米，南苑小学离永丰街小学有3格距离，讲明实际距离包含3个500米，也就是1500米。同学们观察真仔细，也

9、很爱动脑筋，准确地描绘了南苑小学的详细位置课件出示。谁能再来讲一讲南苑小学的详细位置？指名讲。师：要想准确描绘南苑小学的详细位置，必须讲清楚什么条件？学生回答，师：要想准确地描绘南苑小学的详细位置，既要指明方向又要讲清距离。板书：方向距离师：这节课我们就来学习根据方向和距离确定物体的位置。板书课题。2、教学北偏东西南偏东西师：谁能描绘一下北门小学在永丰街小学的什么位置？生：北门小学在东北方向2000米处。指名讲。师：事实上，东北方向指的是正北方向和正东方向之间的区域，在日常生活中我们都是借助指南针确定方向，指南针的一端指向南，一端指向北，所以描绘方向时一般以南北为主要方向，东北方向可以以描绘成

10、北偏东方向课件演示同学们想一想，以南北为主方向，西北方向又能够如何描绘？指名讲。那东南方向和西南方向呢？师课件演示。同位互讲，指名讲。3、教学用角度表示方向师：以南北为主要方向，谁能再来讲一讲北门小学在永丰街小学的什么位置？生：北门小学在永丰街小学北偏东方向2000米处。课件出示师：描绘得非常正确，再观察，市政府在永丰街小学的什么位置？生：市政府在永丰街小学北偏东方向2000米处。课件出示师：仔细观察，北门小学在永丰街小学北偏东方向2000米处，南苑小学也在北偏东方向2000米处，你有什么疑问吗？学生质疑。指名讲。预设：他们不在同一个位置，这样描绘不准确师：如何才能更准确更详细地描绘北门小学和

11、市政府的详细位置呢？学生同位相互讲一讲。指名讲。预设：它们偏北的角度不一样，描绘时最好能加上角度。师：你以为呢？再指名讲。师：固然它们都是北偏东方向，但是偏离的角度不同，所以要想准确地确定它们的详细位置，只讲清方向和距离还不够，必须还要知道它们偏离的角度。谁上台指一指，北门小学北偏东偏离的角度是哪个？生上台指，师：王教师准备了一张作业纸和量角器，谁愿意上台来为大家量一量？生上台演示怎样量角，引导学生评价。师：量角方法规范，语言叙述完好，量得角度准确，掌声送给他。师：课件演示量角器测量及角度通过测量，我们得到了北门小学偏离正北方向的角度为30，你能不能更准确地描绘一下北门小学在永丰街小学的什么位

12、置？生：北门小学在永丰街小学的北偏东30方向2000米处。师：描绘准确，语言完好，掌声送给他，谁还能再来讲一讲？指名讲。课件演示，师示范讲：以永丰街小学为观测点，北门小学在永丰街小学的北偏东30方向2000米处。同位互讲。师：那市政府呢？指名讲。课件出示市政府在永丰街小学的北偏东45方向2000米处。师：同学们仔细回首一下，我们是如何准确确定北门小学和市政府的详细位置的？学生沟通，师小结：在确定位置时，要讲清方向以及偏离的角度，还要讲清距离。4、尝试练习师：真棒，你们探究出了用角度表示方向的方法，进而更准确地描绘了物体的详细位置。请同学们用这种方法准确表示出同心幼儿园和八中在永丰街小学的什么位

13、置。独立完成在一号作业纸上。展示订正：他做得对吗？你是如何准确确定同心幼儿园的位置的？你以为他讲得怎么样？生评价。5、小结师：仔细观察，刚刚我们以永丰街小学为观测点，准确地描绘了北门小学、市政度、同心幼儿园和八中的详细位置，课件出示平面图及四个地点位置的描绘同学们认真想一想，我们是如何准确确定物体的详细位置的？同位相互讲一讲，指名讲。师总结：我们在确定位置时，首先要确定观测点，然后既要指明方向还要明确准确的角度，最后再讲清相应的距离，只要这样才能准确地描绘物体的详细位置。对于这种方法你还有什么疑问吗？学生质疑。师：同学们已经把握了准确确定位置的方法，接下来我们就运用今天学习的知识来解决生活中的

14、实际问题。三、稳固练习。1、自主练习第一题师：咱们济宁有着悠久的历史文化，曲阜是儒家文化的起源地，汶上是fo教圣地，微山是铁道游击队的故土，以济宁为观测点，根据这幅平面图，你能准确确定它们的位置吗？拿出一号作业纸，独立考虑，填写答案。学生完成后，展示订正，师：他做得对吗？师：你是怎么得到汶上的位置的？生讲想法。师：你以为他讲得怎么样？学生评价。师：做全对的同学请举手！真棒！展示错例：你以为他做得怎么样？错在哪儿了？怎样改？2、请同学们看这样一道题，下列图是济宁市嘉祥飞机场的雷达屏幕，每两个相邻圈之间的距离是10千米。以机场为观测点，谁能描绘一下飞机A的详细位置？飞机A在偏方向千米处。学生沟通，

15、师：你是怎么想的？学生讲想法。出示飞机B、C、D的位置，师：请同学们在图中标示出这三架飞机的详细位置。学生独立完成，展示订正。师：他做得对吗？你是怎么找到飞机C的位置的？他讲得怎么样？做全对的同学请举手。3、师：同学们已经会根据平面图用方向和距离准确地确定某个点的详细位置，事实上我们今天学习的知识在生活中起着重要的作用，课件出示山东行政地图某货轮在黄海区域遇险，船长需要及时向救援中心求救，他该怎样分别向烟台市和威海市的救援中心告知本人的位置呢？课件出示平面图同位相互讲一讲，指名讲。师：那教师有疑问了？课件出示为什么同一地点位置的描绘不一样呢？生解释。师：我们在确定某点的位置时观测点不同，位置的

16、描绘也不同，所以确定某个点的位置时一定要找准观测点。四、课堂小结。师：同学们表现得真棒，解决了这么多的问题，我们本节课主要学习了怎样确定位置，想一想，我们是怎么样准确确定物体的详细位置的？学生沟通。师：在确定位置时，要先确定观测点，然后指明方向以及偏离的角度，再讲清距离，才能准确地描绘物体的详细位置。这种确定位置的方法在我们的生活中的运用非常广泛，同学们能够运用今天学习的知识去解决生活中的很多问题。第3篇五年级位置教学设计一等奖学生在学习上述内容前，已经积累了一些关于描绘物体位置的学习经历和生活经历。在一年级上册的（位置）单元，学生认识了上、下、前、后、左、右六个方位，并能用这六个方位确定位置

17、，描绘简单的位置关系；在三年级下册的（位置与方向一）单元，学生认识了东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描绘物体的方向。在此基础上，学生在本单元进一步学惯用数对确定物体的位置，进一步提升学生的已有经历，促进学生空间观念的进一步发展，也为在为六年级上册（位置与方向二）单元进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置和在第三学段学习“图形与坐标的内容打下必要的基础。一、用数对表示详细情境中物体的位置例1是教学用数对表示详细情境中物体的位置。教材通过创设多媒体教室中学生座位的情境，借助老师操作台上的学生座位图，将实际的详细情境数学化，抽象成在平面图上确定物体的位置，引出

18、本单元的学习内容。例1在编排上从详细情境出发，不断地提出问题，不断地解决问题，通过一个又一个连续问题的提出和解决，既使学生在探究经过中把握用数对确定位置的方法，又使学生的数学考虑和推理能力得到发展。例1的编排具有下面四个层次：1明确“列“行的含义及确定第几列、第几行的一般规则。教材借助情境让学生找出坐在第2列、第3行的张亮同学，这一看似简单的、似乎是纯情境的问题，其实蕴含着三个意图：体会在教室平面内确定某个同学的位置必需要有两个数，即在平面上确定位置必需要有两个数据；明确竖排叫做“列，横排叫做“行，将学生的生活经历与数学规定相融合；统一“列“行的顺序及方向，明确第几列一般是从左往右数，第几行一

19、般是从前往后或从下往上数。在本环节的教学中，老师应采取适宜的教学策略体现这三个意图，使学生有所体会和理解。2认识数对，明确用数对表示第几列、第几行的一般方法。在上一教学环节，学生解决关于张亮同学的位置的问题时，已经用“列“行的语言描绘了张亮同学的位置，很自然地就提出了新的问题：用什么样的方法来书写、记录、表示第几列、第几行？教材是由小精灵直接给出用数对表示第几列、第几行的方法。实际教学中，能够引导学生经历用数对表示位置的经过，先让学生自主探索表示位置的方法，在沟通中感遭到需要统一，再来呈现小精灵用数对表示位置的方法，使学生认识数对，明确数对中每个数的含义，感受用数对表示位置的简洁性和合理性，把

20、握用数对表示位置的一般方法。这就是既尊重教材的编排意图，又将静态的教材灵敏地化为学生的思维活动。3稳固用数对确定位置的方法。教材在例1中编排了两方面的应用：根据两位同学的位置，用相应的数对表示出来即用数对表示位置。根据给出的某位同学的数对，找到这位同学的位置即给出数对找位置。通过这样两方面的练习，使学生感悟数对与物体位置的逐一对应关系。4比拟相关数对的位置关系和数据特点。教材的座位情境图中只要少数几位同学给出了名字，这几位注有名字的同学都不是“闲着的，他们都承当着引导我们观察和考虑的任务：王艳同学的位置用数对表示是，赵雪同学的位置用数对表示是，。看一看有什么不同。用数对表示周明、张亮、赵雪三个

21、同学的位置，你发现了什么？用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？通过上面这些观察与考虑，使学生体会到数对中两个数的顺序的重要性，探索和发现同行或同列数对的特点以及它们在位置关系上的密切联络，感受数形结合的思想。二、在方格纸上用数对确定物体的位置例2是教学在方格纸上用数对确定物体的位置。教材创设在动物园示意图上确定各场馆位置的情境，通过学生熟悉的方格纸把用数对表示位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确怎样在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的逐一对应关系，直观感受直角坐标系的思想。理解教材不仅要理解教材的编写

22、意图，还要看明白教材的编排层次。例2的编排层次和例1是一样的，也具有类似的四个层次：1理解在方格纸上用数对表示位置的含义。教材通过“动物园示意图直观呈现了在方格纸上用数对表示物体位置的作用和特点：用一定大小的方格统一距离用数对描绘行走道路时就需要用到小方格表示的统一距离；用方格纸上竖线和横线的交点格点表示场馆；用方格纸上的竖线表示“列，横线表示“行；方格纸上每条竖线和每条横线的交点都能用数对确定其位置，“0既是列的起点，也是行的起点，“0所在的列、行分别是起始列、起始行。通过对以上特点的认识，使学生理解在方格纸上用数对表示位置的含义，即把用数对表示物体位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位

23、置的数学问题，同时使学生初步感遭到直角坐标系的思想。2理解数对的含义，明确怎样在方格纸上用数对确定位置。在方格纸上用数对确定位置，无论是根据点写出表示其位置的数对，还是根据点的数对寻找该点的相应位置，都要遵循“先列后行的规则。教材为了帮助学生更好地理解这一规则，在编排上采取了“分两步走的策略：第一步，确定所在列；第二步，确定所在行。教材先以“大门“大门最具新课特点，其位置是第3列的起始行为例，讲明根据“先列后行的规则，如何从列的起点0出发确定所在列；再以熊猫馆熊猫馆与大门最有联络，其位置是第3列的第5行为指定练习，讲明继“先列之后，再怎样“后行，讲明怎样从所在列的起始行出发继而确定所在行。通过

24、“大门与熊猫馆“分两步走的教学，既引导学生理解数对的含义，明确在方格纸上用数对确定位置的方法“先列后行的规则，又沟通特殊点大门与一般点熊猫馆的位置关系。3稳固在方格纸上用数对确定位置的方法。教材在例2中同样编排了两方面的应用，一是根据点场馆写出表示它们位置的数对即用数对表示位置；二是根据点场馆的数对寻找该点场馆的相应位置即给出数对找位置。通过这样两方面应用的练习，既帮助学生提高在方格纸上用数对确定位置的熟练程度，又使学生进一步体会数对与物体位置的逐一对应关系。4比拟相关点场馆的位置关系和数对特点。在借用“大门和熊猫馆明确“先列后行的规则时，学生结合示意图明确了它们在方格纸上同列的位置关系，初步

25、感悟了它们的数对表示的特点。教材在编排上有意加强了这方面的引导和练习，在示意图中还有意“设置了两组具有特殊位置关系的场馆，一组是位于同一行的大象馆和海洋馆，另一组是交换了列数和行数的“大门和猩猩馆即关于对角线对称。教材精心细致的编排给我们引导学生结合示意图比拟它们的位置关系，探究它们的数对表示的特点，强调数对表示的顺序提供了充分、现成的教学资源，在教学中随手可取，信手拈来。通过这样一些具有拓展性的应用练习，不仅能够帮助学生感受数形结合的思想，更能够帮助学生稳固知识，把握方法，加深对在方格纸上用数对确定位置的理解。第4篇五年级位置教学设计一等奖教学内容P19例1、做一做、练习五第12题教学目的知

26、识与技能：让学生结合详细情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在详细情境中用数对表示物体的。经过与方法：使学生经历从已有经历到用数对确定物体位置的探索经过，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。情感、态度与价值观：浸透“数形结合的思想，发展学生的空间观念。体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。教学重点经历用数对确定物体位置的探索经过，知道用数对表示位置的方法。教学难点灵敏运用数对知识解决实际问题。教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法。教学准备多媒体课件教学经过设计含各环节中的老师活动和学生活动以及设计意图教学经过一、创设情境，激趣导入课件出示主题图，播放动画。如何才能既准确又简明地表

27、示张亮同学的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习“确定位置。板书：确定位置二、探索新知1、课件出示例1的内容。1学生读题，了解已知信息。老师引导学生能够根据本人在教室里的位置来考虑这个问题。2问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？学生联络实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，老师给予肯定。2、认识数对，学会用数对确定详细情境中的位置。1提出问题看来用第几列、第几行描绘一个人的位置真好，让我们有了一个统一的.讲法。大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？师：能不能把这种方法再简化一下？2创造、沟通同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种

28、不同的表示方法。这一种是哪个小组创造的？讲讲你们是怎么想的？师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，讲明？这两个数很重要！真好！那这里的2和3各表示什么意思呢？生：讲得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，由于它们是一个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做数对。书：2，34假如用2，3表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生考虑，引导学生用数对表示位置。3、游戏中概括提升我发现咱们班同学学得十分快，下面咱们玩个游戏好吗？1师出生对我讲数对，请符合要求的同学

29、快速地站起来。看谁反响最快！3，13，23，33，43，5奇怪，怎么就正好站起来这么一排呢？2生出生对假如让你来出数对，你能让一排同学站起来吗？谁来试试？生：师：也不错！有没有谁能讲出点不一样的？生：1，12，13，14，15，16，1师：发现什么了？能讲讲为什么吗？生：师：也就是讲，数对中的第二个数一样，他们就都在同一行。3师再出不过，教师还有个本领：只讲一个数对，就可能让一排同学都站起来，你们信不信？要不咱试试？示4，x可能是哪些同学？师：你的数对是？奇怪，我上面写4，1了吗？那你为什么站起来？生：第一个数是4，表示第4列，第二个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能能不能确定，到底是

30、谁？假如x等于3呢，表示的一定是谁？其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行？还得知道？用数对表示位置一定要用到两个数师：xx又可能是哪些同学？全班同学都站起来了。师：全班同学都有可能吗？x、x表示两个一样的数，你的数对是？，？，符合吗？不符合的同学请坐下。当x=1、2、3、4、5时，看来xx能不能表示全班同学？只能表示什么？只能表示列数、行数一样同学的位置。三、做一做，稳固确定位置的方法。1、出示情景。组织学生观察情景，考虑老师的提问。2、引导学生利用在例题中学到确实定位置的方法来回答问题。3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生考虑后可沟通讨论，最后全班汇报。四、反应练习。完成教材第19页的做一做。五、课堂小结。通过今天的学习，你有哪些收获？五年级位置教学设计一等奖这篇文章共28122字。（短歌行个性教学设计一等奖12篇）：第1篇短歌行个性教学设计一等奖教学目的：1、把握（短歌行）的.思想内容和艺术特色。2、体会诗人曲折表达本人渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学重难点：1、诗人如何抒发本人的“忧。2、引用（天净沙秋思优秀教学设计一等奖10篇）：第1篇天净沙秋思优秀教学设计一等奖教学目的要求：1、通过反复诵读，能正确讲出作者寄寓的思想感情。2、通过画面的赏析，准确描绘曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。3、通过比照阅读，学惯用详细的意象