己亥杂诗七年级教学设计一等奖.docx

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1、己亥杂诗七年级教学设计一等奖（己亥杂诗七年级教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇己亥杂诗七年级教学设计一等奖己亥杂诗教学目的：1正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2理解诗句意思，体会诗人的思想感情。教学难点：以读解意，以画悟情。教学课时：1课时教学经过：一、出示课题，了解作者1.朗读（己亥杂诗）。2.作者简介。龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排斥，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中弥漫着激情，于客观描绘中寄托着深意，诗歌瑰丽

2、奇肆，成就尤大。有（龚定庵全集）。（己亥杂诗）选自（龚自珍全集），共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰（己亥杂诗），此选其一。二、古诗赏析此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断本人与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即便委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，弦外之音是本

3、人固然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。小结：这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的固执态度。作者以“落红自喻，含意深入，耐人寻味。朗读并背诵诗歌。三、小结朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品构造及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的经过中加深对作品的理解。四、作业完成课后练习板书设计：己亥杂诗一二句写浩荡离愁，暗淡宦情以“落红自现三四句写不甘退伏，憧憬将来寄予爱国情怀第2篇己亥杂诗七年级教

4、学设计一等奖教学目的：1正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2理解诗句意思，体会诗人的思想感情。教学难点：以读解意，以画悟情。教学课时：1课时教学经过：一、出示课题，了解作者1.朗读（己亥杂诗）。2.作者简介。龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排斥，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中弥漫着激情，于客观描绘中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有（龚定庵全集）。（己亥杂诗）选自（龚自珍全集），共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属

5、，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰（己亥杂诗），此选其一。二、古诗赏析此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断本人与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即便委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，弦外之音是本人固然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。小结：这首诗写作者辞官离京，远去天涯的.无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的固

6、执态度。作者以“落红自喻，含意深入，耐人寻味。朗读并背诵诗歌。三、小结朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品构造及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的经过中加深对作品的理解。四、作业完成课后练习板书设计：己亥杂诗一二句写浩荡离愁，暗淡宦情以“落红自现三四句写不甘退伏，憧憬将来寄予爱国情怀第3篇己亥杂诗七年级教学设计一等奖引导语：理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。下面是我为你带来的（己亥杂诗）教案，希望对你有所帮助。教学目的知识目

7、的：理解诗歌中的重点字词及主要内容。能力目的：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。情感目的：领会作者的拳拳爱国之心。重点：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。难点：领会作者的拳拳爱国之心。教学经过一、导入这一年，是战争的前一年，曾经强大的清帝国行将衰败;这一年，腐朽衰败的.清政府，对外卑恭屈节，对内大肆打压，官吏，百姓民不聊生;这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗（己亥杂诗）中;这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。二、呈现目的三、解题（己亥杂诗）共315首，多咏

8、怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎19年(1839)，战争的前一年。本文选自（己亥杂诗）的第五篇。四、作者简介48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中弥漫着激情，于客观描绘中寄托着深意，诗歌五、朗读全诗1.老师范读，学生轻吟。2.全体学生齐读并背诵。六、理解诗句句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。句：本人离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即便委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长。七、理解赏析此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的

9、离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断本人与朝廷的感情牵连。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即便委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，弦外之音是本人固然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。八、小结全文这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的固执态度。作者以“落红自喻，含意深入，耐人寻味。九、布置作业1.背诵并默写这首诗。2.完成练习册。第4篇己亥杂诗七年级教学设计一等

10、奖在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计能够更大幅度地提高学生各方面的能力，进而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我整理的己亥杂诗的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。教学目的：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。2、培养学生对我国古代文化的兴趣。3、体会诗歌所描绘的意境。教学重难点：重点：体会诗歌所表达的思想感情。难点：体会诗歌所描绘的意境。课时安排：一课时教学经过：一、导入新课二、解题（己亥杂诗）共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首

11、杂诗，统名曰（己亥杂诗）。己亥指清道光19年1839，战争的前一年。本文选自（己亥杂诗）的第五篇。三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排斥，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中弥漫着激情，于客观描绘中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有（龚定庵全集）。四、朗读这首诗五、对诗句的理解：句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。句：本人离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即便委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以

12、落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。六、理解赏析此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断本人与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即便委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，弦外之音是本人固然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。七、名句赏析诗的后两句，以“落花为喻表明本人的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春

13、泥更护花。本意固然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。八、小结全文这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的固执态度。作者以“落红自喻，含意深入，耐人寻味。九、布置作业1、背诵并默写这首诗。2、完成课后练习。第5篇己亥杂诗七年级教学设计一等奖一、导语设计设计一：同学们，你一定听讲过龚自珍的（己亥杂诗），(投影显示)“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的（马讲）。设计二：我们古代名士文人十分喜欢借物抒情、托物言志，因而所借之物就有了丰富的内涵。

14、上一学期我们学习了（爱莲讲）（陋室铭），今天我们学习韩愈的传世名作（马讲）。二、作者及文体简介老师分发文字资料，资料内容如下：1、关于韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部之称。谥号“文，所以又世称“韩文公。唐代文学家。韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎fo骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。在文学上，他领导了著名的古新运动，反对浮

15、艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论讲理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰。2、关于文体：讲，是古代一种文体，能够讲明议论，可以以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。本文是（杂讲）第四篇，“马讲是后人加的标题，“讲比“论随意，是一篇托物寓意的散文。3、关于背景：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，很多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即便考上了还要遭到种种限制，根本无法发挥本人的抱负。韩愈本身就经历

16、过这种遭遇，因而他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。4、关于伯乐：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据讲，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了本人的车，挽住千里马悲伤流泪，并且脱下本人的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感谢伯乐体贴它啊。伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。学生读资料，加强对课文的感性认识。三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感悟文意。老师播放示范朗读磁带，

17、学生听读，要求听准字音。老师抽查预习情况，催促学生积累生字、通假字。(多媒体显示)给下列加粗字注音。伯乐相马骈槽枥找出下列句中的通假字并解释。食之不能尽其材才美不外见其真无马邪老师选四位同学回答，明确：xinpincols食：通“饲，喂养，读“s。材：通“才，才能，读“ci。见：通“现，表现，读“xin。邪：通“耶，吗。老师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。如：不以千里/称也才美/不外见食马者/不知其能千里/而食也鸣之/而不能/通其意学生大声读课文，注意语调的变化。学生齐读课文。2、翻译课文，整体把握文意。学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。老师分发文字资料，帮助学

18、生积累词语。资料内容如下：积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪把握一词多义：策：策之不以其道(鞭打，名词动用)执策南昌临之(名词，鞭子)其：安求其能千里也(它)其真无马邪(通道，表反问语气)其真不知马也(恐怕，表揣测语气)鸣之而不能通其意(它的)之：祗辱于奴隶人之手(的，助词)马之千里者(构造助词，定语后置的标志)策之不以其道(它，代词)鸣之而不能通其意(它，代词)以：不以千里称也(凭借)策之不以其道(根据)孔夫子何以谓之文也(凭，靠)能以径寸之木(用)尽：一食或尽粟一石(吃尽)食之不能尽其材(竭尽)难句翻译。一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

19、骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪?其真不知马也：难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!学生以小组为单位，讨论沟通，解决词句方面的疑难问题。老师巡视，介入学生讨论，适时给予指导点拨。四、合作研讨，深层探究1、学生齐读课文。2、老师设计相关问题，供学生研讨。提问：伯乐和千里马各指什么?“世有伯乐，然后有千里马，世上到底是先有马还是先有伯乐?学生明确：“千里马指人才，“伯乐指识别人才赏识人才任用人才的人。按常理来讲，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来讲，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能

20、发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。由于没有人识得好马，即便有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来讲，贵在发现有“马，贵在伯乐。品读文章三个自然段最后一句的“也字，看看它们所表达的语气能否一样?学生讨论后明确：“也字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，流露出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称作结，“也字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到发挥的原因，把责任归于“食马者的无知，然后步步紧逼，到段

21、末再用反问句“安求其能千里也，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马和“真不知马对照起来，“无马一句用“邪字轻轻带过，而“不知马一句则用“也字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者的嘲讽之意。老师根据学生的回答板书如下：学生根据词语提纲背诵课文。作者借伯乐和千里马表达了如何的思想感情?明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分发挥本人的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的.传讲，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者，将人才比作“千里马，集

22、中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间弥漫着强烈的不安然平静悲愤。学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。五、体验与反思1、引导学生体会本文简练、含蓄的特点。学生自由发言，畅谈学习课文的感受。生1：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深入的思想于详细形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。生2：文章语言简练，三个“也字举足轻重。七个“不字别有蕴味。“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，七个“不字如江河直下，将“食马者的平凡浅薄写得淋漓尽致。2、组织学生

23、讨论：当今社会需要什么样的人才?如何才能做到多出人才，人尽其才?此次讨论意在引导学生联络当今的社会现实，用当代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要讲出本人的理解，谈出本人的看法即可，即便有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。六、课堂小结（马讲）是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好似游历小巧的园林，有咫尺万里之势。十分是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练本人，打造本人，使本人成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。七、布置作业1、运用

24、以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。2、阅读刘基的（讲虎），考虑：文章运用了什么样的写作方法?讲明了什么道理?己亥杂诗七年级教学设计一等奖这篇文章共21585字。（秧歌教学设计一等奖10篇）：第1篇秧歌教学设计一等奖执教者：宋红英年级：四年级内容：音乐活动（秧歌舞）时间：20xx、11、教学目的：1温习歌曲（秧歌舞）。2在老师的组织下，学生以小组形式汇报学习成果，学习简单的秧歌舞步，丰（丰富多彩的情绪教学设计一等奖6篇）：第1篇丰富多彩的情绪教学设计一等奖教学目的一知识目的1认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型。2理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作