幼儿园学前儿童的思维PPT课件.docx

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2、：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。【自己分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感悟、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的经过和内容分别有哪些？二、思维的分类一按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直观行动思维是在对客体的感悟中、在本人与客体的互相作用的行动中进行的思维。2.详细形象思维是依靠事物的形象或表象以及它们的相互联络而进行的思维。3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念词，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。二根据指向性的不同，可将思维分为：1.聚合式思维求同2.发散式思维求异：流畅性、变通

3、性、独特性三根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维三、思维的品质1.思维的广度指思维的广阔性，指要擅长全面地考察问题，从事物的多种处样的联络和关系中去认识事物。2.思维的灵敏性随机应变，详细问题详细分析，灵敏运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵敏的方式，以适应变化的环境。3.思维的深入性指擅长透过纷繁复杂的外表现象发现的本质，对事物能否分析的彻底。4.思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受别人暗示。5.思维的敏捷性6.思维的逻辑性

4、【自己分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间早上6点到晚上6点、路程完全一样。试证实：在上山和下山的经过中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。试在解决以上问题的经过中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。四、思维在学前儿童心理发展中的作用一思维的发展是认识水平提高的标志思维是认识活动的核心，是高级的认识经过，它的发展本身就是认识经过有低级阶段发展到高级阶段结果和证实。二思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。第二节学前儿童思维的发展一、

5、学前儿童思维发展的阶段性一直观行动思维03岁左右【案例分析】分析下面案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。1澡盆里婴儿的戏水动作，只要当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。怎样看待这一现象？2儿童作画经常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只要画出来之后才知道画的是什么。怎样看待这一现象？3幼儿打人的动作，经常没有控制，即便是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候可以能会觉得很痛，甚至难以忍耐。怎样看待这一现象？儿童在进行这种思维的时候，只能反映本人动作所能触及的详细事物，依靠动作考虑，而不能离开动作在动作之外考虑，更不能计划本人

6、的动作，预见动作的效果。1.直观行动思维依靠于一定的情境2.直观行动思维离不开儿童本身的行动思维只在动作之中进行。二详细形象思维36、7岁左右【案例分析】分析下面案例，归纳学前儿童详细形象思维的特点。1235的计算，幼儿固然能够进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是都是白的，长的。详细形象思维有下面两个特点：详细性和形象性由于表象功能的发展，儿童思维逐步从动作中解脱出来，可以以从直接感悟的客体中转移出来，进而比直觉

7、行动思维有更大的概括性和灵敏性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，详细形象往往产生干扰作用。三抽象逻辑思维6、7岁以后幼儿期，十分是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这详细表如今分析、综合、比拟、概括等思维基本经过的发展，概念的把握、判定和推理的构成，以及理解能力的发展等方面。综上所述，幼儿期的思维主要处于详细形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向详细形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。二、学前儿童思维发展的特点一幼儿把握概念的特点1.儿童把握概念的方式概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念

8、是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。儿童把握概念的方式大致有两种类型：【案例分析】你们是怎样把握灯这个概念的？假如老师教幼儿把握花和英勇的概念，一般采取什么方式？1通过实例获得概念学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。2通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童把握概念。科学概念的把握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。2.学前儿童把握概念的特点儿童对概念的把握受其概括能力发展水平的制约。一般以为儿童概括能力的发展能够分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概

9、括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开场向本质抽象水平发展，这就决定了他们把握概念的基本特点：1以把握详细实物概念为主，向把握抽象概念发展根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。【研究结论】儿童最先把握的是基本概念，由此出发，上行或下行到把握上、下级概念。比方，树是基本概念，植物是上级概念，松树、柳树是下级概念。儿童先把握的是树，然后才是更抽象或更详细些的上、下级概念。2把握概念的名称容易，真正把握概念困难。【案例分析】教师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，教师问孩子们什么是动物时，

10、很多幼儿都回答是动物园里的，让小朋友看的，是狮子、老虎、大象。教师又告诉孩子们蝴蝶、蚂蚁也是动物。很多孩子觉得奇怪，教师又告诉他们人也是动物，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩讲人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！怎样看待幼儿对动物这一概念的理解？3.学前儿童数概念的发展学前儿童把握数概念也是一个从详细到抽象的发展经过。数概念的把握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联络为标志的。学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：1对数量的动作感悟阶段3岁左右2数词和物体数量间建立联络的阶段45岁3数的运算的初期阶段57岁二学前儿童判定能力的发展判定是概念和

11、概念之间的联络，是事物之间或事物与它们的特征之间的联络的反映。判定是肯定与否认概念之间的联络，获得判定主要通过推理。逻辑思维主要运用判定、推理进行。在幼儿期，判定能力已有初步的发展。【案例分析】一幼儿以为汽车比飞机跑得快。他讲：我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。怎样看待这一幼儿的判定？1以直接判定为主，间接判定开场出现判定能够分为两大类：感悟形式的直接判定和抽象形式的间接判定。一般以为直接判定并无复杂的思维活动参加，是一种感悟形式的判定。而间接判定则需要一定的推理，由于它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联络。学前儿童以直接判定为主。他们进行判定时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物

12、的外表现象或事物间偶尔的外部联络，当作事物的本质特征或规律性联络。随着年龄增长，其间接判定能力开场构成并有所发展。我们从一项研究的结果就能够看出，详细见下表。从上表能够看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判定，之后儿童大部分进行间接判定，67岁判定发展显著，是两种判定变化的转折点。2判定内容的深化化【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童讲：球站不稳，没有脚。56岁幼儿讲：球在斜面上滚下来，由于这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，假如不是圆的，就不会滚动了。幼儿的判定往往只反映事物的外表联络，随着年龄的增长和经历的丰富，开场逐步反映事物的内在、本质联络。幼儿初期往往把直接观察到的

13、物体外表现象作为因果关系。【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮助，赶紧向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。然后问他们：假如你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，由于他摔了10个杯子，而67岁的儿童中，已有相当一部分以为更应该批评亮亮，由于他想偷吃东西，明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮助，不小心碰的，不是想干坏事儿。怎样

14、看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？3判定根据客观化【案例分析】有的小孩子以为给书包上皮是由于怕它冷；球从桌子上滚到地上是由于它不想呆在上面。怎样看待孩子的类似判定？幼儿初期经常不能按事物的客观逻辑进行判定，而是根据游戏的逻辑或生活的逻辑来进行。4判定论据明确化【案例分析】问一幼儿：你知道为什么要刷牙吗？幼儿讲：由于是妈妈讲的。怎样看待这类现象？从判定论据看，幼儿起先没有意识到判定的根据，以后逐步开场明确意识到本人的判定根据。幼儿初期儿童固然能够作出判定，但是，他们没有或不能讲出判定的根据，或以别人的根据为根据，如：妈妈讲的。教师讲的。，他们甚至于并未意识到判定的论点应该有论据。随着幼儿的发

15、展，他们开场设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜想性的。幼儿晚期，儿童不断修改本人的论据，努力使本人的判定有合理的根据，对判定的论据日益明确，讲明思维的自觉性、意识性和逻辑性开场发展。三学前儿童推理能力的发展推理是判定和判定之间的联络，是由一个判定或多个判定推出另一新的判定的思维经过。推理能够分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比拟简单，是由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又能够分为归纳推理、演绎推理和类比推理。学前儿童在其经历可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比拟低，主要表如今下面几个方面：1抽象概括性差【案例分析】分析下面案例，归纳幼儿概

16、括能力发展的特点1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会讲：红的、小的东西浮在水上。2问一幼儿：一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜怎么样？，有的儿童立即回答讲：萝卜是根，萝卜是长在地上的学前儿童的推理往往建立在直接感悟或经历所提供的前提上，其结论也往往与直接感悟和经历的事物相联络。年龄越小，这一特点越突出。2逻辑性差学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿讲：别哭了，再哭就不带你找妈妈了，他会哭得更厉害，由于他不会推出不哭就带你去找妈妈的结论。3自觉性差答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联络所制约。四学前

17、儿童理解的发展理解是个体运用已有的知识经历去认识事物的联络、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有下面发展趋势：1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系2从主要依靠详细形象来理解事物，发展到依靠语言讲明来理解【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23。3从对事物作简单、外表的理解，发展到理解事物较复杂、较深入的含义。【案例分析】从下面两个案例中分析幼儿理解事物的特点1在给小班儿童讲完（孔融让梨）的故事后，问孩子们：孔融为什么让梨？不少儿童回答：由于他小，吃不完

18、大的。2上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，教师批评讲：你们看，坐的姿势多好！他们一讲完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。4从理解与情感密切联络，发展到比拟客观的理解。【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？孩子听后哭了，他讲他没有打碎杯子。5从不理解事物的相对关系，发展到逐步能理解事物的相对关系。【典型现象】孩子看电视时，经常会问：他是坏人，还是好人？假如成人讲：他既有坏的一面，也有好的一面。孩子会感到难以理解。三、问题情境与幼儿思维的发展所谓问题情境，是指个体觉察到的一种有目的但不知怎样到达目的的心理窘境。思维总是由于问题出现而

19、产生，而幼儿能否提出问题，就在于能否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，老师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。问题有适宜的难度近期发展区，既不能太难，也不能太简单。问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联络，不能超出幼儿的生活经历。在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，老师要对幼儿予以鼓励，加强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于解迷津的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样能够充分调动幼儿思维的积极性。四、幼儿的提问与幼儿的思维幼儿阶段十分喜欢刨根问底，

20、不断追问为什么，这反映了幼儿已经开场探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。【案例分析】小刚从幼儿园回到家后对爸爸讲：爸爸我想吃苹果好吗?爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立即让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：你先看看这个苹果是什么颜色?小刚看了一会讲：这个苹果一边红、一边绿。你再摸一摸苹果是什么样?很光滑。对，那你闻一闻这个苹果。很香。好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。小刚很高兴地吃起来，边吃边讲：这个苹果又酸又甜，好吃极了。这个父亲的做法怎样？【问题讨论】怎样对待幼儿的提问？要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬正确对待幼儿的提问，既不要因嫌费事

21、而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，老师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。第三节学前儿童思维的评价与培养一、学前儿童思维能力的评价(一)评价标准【话题讨论】结合幼儿思维发展的特点，我们应从哪几个方面来评价幼儿思维发展的状况？1.思维方式的水平观察幼儿解决问题时是依靠动作，还是依靠表象或事物的详细形象，还是依靠概念。根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维方式的水平，可参照下面标准评定。A级：抽象逻辑思维开场萌芽，能从本质或接近本质地把握一些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步

22、的理解；能开场根据事物的本质和内在规律来进行判定、推理；判定和推理有一定的正确性和合理性。B级：详细形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的详细形象来帮助。把握的概念内涵有时还不准确，判定、推理往往以事物间的外部联络以及本身的生活经历为逻辑根据，所以有时会出现不合理和非客观的判定和推理结果。对一些与生活实际相联络的实物和动作概念，对一些比拟简单的接近生活的问题，能到达一定程度的理解。C级：有时还保留着直觉行动思维的成分，动作在思维经过中仍起着重要的作用。【示例】需要用手指一个一个点数或需要用手讲被数对象一个一个地挪动才能进行数数。理解时只突出某一印象深入的外部特征，时常只按某一生活表象来对问

23、题进行判定，即便是一些详细概念和简单的问题也经常不能正确地把握和判定。2.思维的敏捷性和灵敏性根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和灵敏性的水平，可参照下面标准评定。A级：反响速度较快，在各种动脑筋、想办法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短；对于原先使用的办法，假使在活动中觉察并不好用时能做出调整、改变；比拟容易接受新的要求。B级：反响速度一般中等速度，在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先的措施，比拟容易接受新的要求。C级：反响速度比一般幼儿都慢，思维的惰性较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的要求，甚至有个别刻板行为出现。【示例】在集中的教育活动中当教师提出一个问题

24、时，哪些幼儿举手的速度快而且确实已想好了答案。3.思维的创造性对于幼儿的创造性思维，我们不能用衡量成人的创造性思维的标准去评判。应主要捉住一个新字，看看幼儿在各种活动中思维新的成分有多少，新意图、新观点、新办法等等新的表现频率有多大。因而，能够参考下面标准评定。A级：活动中经常出现一些与众不同的看法、答案、意图、成果；不喜欢跟随和仿照别人，喜欢别出心裁；在自由创作活动中常创造出本人的风格。B级：有时能提出一些新的看法，想出一些新的办法，讲出一些新的意图，在自由创作活动中愿意本人动脑筋，不喜欢仿照别人。C级：思维经过中表现出依靠性，愿意服从别人，跟随和仿照别人，愿意沿袭过去的方法。【示例】当游戏

25、情节中断时，该幼儿能否对游戏情节的发展提出的新点子，当游戏材料短缺时，该幼儿能否能想出一些独特的办法来解决问题等。二了解幼儿思维水平的常用方法1.观察幼儿的思维水平1观察机会数学教育活动。创造性游戏。以思维活动为主的智力游戏。2观察形式和记录在各种活动中，捉住机会，围绕目的进行观察。【示例】在数学教育活动中，通过观察该幼儿对数学知识的理解情况、运用情况、反响的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性；在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的设想、对材料的使用、对困难的克制，来了解该个体思维的创造性等等。运用事件抽样观察的方法进行观察记录。【示例】针对观察目的中思维的敏捷性这一点，设想对幼儿在

26、集中教育活动中举手回答问题这一事件进行连续一周的观察，以评定其思维的敏捷性。2.与幼儿谈话【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，能否能把握事物的本质，能够让幼儿用本人的话来解释一些概念：什么较玩具、什么叫好人、什么叫还能够让幼儿讲讲同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？二、儿童思维能力的培养【小组讨论】1幼儿老师应怎样培养幼儿的思维能力？2请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。一不断丰富幼儿的感性知识思维是在感悟的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感悟觉获

27、得大量详细、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比拟、抽象、概括等思维经过才到达的。因而感性知识、经历能否丰富，制约着思维的发展。幼儿老师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。二发展幼儿语言语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐步摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联络。三教给幼儿正确的思维方法思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经历，语言发展也到达较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要把握正确的思维方法

28、，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开场就能把握的，家长和教师都要引导和教给儿童，碰到问题怎样通过分析、综合、比拟和概括，作出逻辑的判定、推理来解决。四激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，擅长主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。【案例分析】分析下列老师的做法能否正确？为什么？在下列情形下老师应怎样促进幼儿思维的发展？1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有讲饼干的形状像银钱，有的讲饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。教师不耐烦地讲：跟你们讲,不该讲话的时候不要

29、讲，谁再讲就不给他吃！孩子们的表现固然有违平静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴沟通，这是多么难能可贵。老师假如理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，加强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来讲：教师，怎么了？教师，我帮你开门！情急之下，教师更生气：去去去，谁叫你们过来的？赶紧回到座位上去准备吃饭！教师的厉声呵斥固然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的时机，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论

30、一下：门为什么打不开？如何才能打开？岂不更好。3一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。教师，那个洞洞里面是什么？一向敏感的伟伟大声地问。大概是臭水吧！教师不假思考地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉教师：那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！谁叫你们乱跑的，以后没有教师的同意，不准乱跑。该批评的应该是教师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？最少，教师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个教师没弄清的问题。五通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的考虑力智力游戏趣味性浓，能够在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比拟、判定、推理等一系列逻辑思维活动，进而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。游戏举例：1.谁找得快2.找错误3.先后游戏