二年级大禹治水教学设计一等奖.docx

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1、二年级大禹治水教学设计一等奖（二年级大禹治水教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学设计尊敬的教师、朋友们：大家好！在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来沟通一下-我对阅读教学的一度困惑：很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好似一个人被关在乌黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶尔的时机，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在困难地往上爬，爬到一大半了，突然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人凝视着虫子，感慨地讲：“一只小小

2、的虫子，这样的固执、顽强；失败了，从头干，真是坚定不移啊！第二个人凝视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要略微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光辉，月亮在夜晚投射青辉-可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学能否也是如此呢，我想不管面对如何的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣字；倾注一个“情字；把准一个“创字；落实一个“读字。我们的教学就会条条大

3、道通罗马！是不是这样呢，让我们来看课例（大禹治水）。【设计根据】给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。根据以上的设计根据我确立了下面教学流程：一、习旧引新，迁情入境。二、创设情境，读中设境。三、引入情境，境中悟情。四、深化情境，情中悟理。【教学经过与教学策略】一习旧引新，迁情入境。这一部分的设计简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习（大禹治水），通过

4、上一节课的学习，你有什么收获？请大家比拟一下假如我这样问：这一节我们继续学习（大禹治水），上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面沟通的平等、和谐的学习气氛。1/512345下一页尾页用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个经过汇成了一条无声无息的涓涓溪流。二创设情境，读中设境。这一部分主要是学习课文的第一第二小节。第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：读着读着，你的心情如何，为什么？带着这种心情，再读课

5、文第一小节。并加之生生、师生间的互评。在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿fo看到了什么，听到了什么？这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看-播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿fo看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度考虑、多方位想象。孩子们有的讲我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去漂泊好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人

6、快来救救我吧！我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中困难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵敏性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学

7、生。最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，教师最喜欢第几句话？教师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NOTO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的.参加这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，进而精神倍增。一般按常理我会捉住含辛茹苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给教师一次时机，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了含辛茹苦通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹带领老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的经过中禹会吃那些苦呢？你看，教师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生

8、命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地讲：“禹在挖山劈河的经过中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病-关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖用情感填白式、故事连载式学习第三部分。三引入情境，境中悟情。禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里填读第一句话1读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过本人的家门都不回去看一看，难道他不想本人的妻儿吗？思维是从问题开场的，一个个问题就像一个个

9、小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！填读第二句话3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会如何回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承当，这不就是主体性最好的落实吗！第2篇教学设计部编版小学二年级上册语文第15课（大禹治水）课堂教学实录文字版精彩片段分析大禹是如何下定决心治理洪水，造福百姓的。师：教师不得不想起另一个治水英雄禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗?生：不用。师：为什么?生：用堵，土会变松的。生：水会越聚越多。生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用

10、就还会失败。师：那么他用的方法是什么?生：疏。师：先查看水从哪儿走?生：有一个低的地方，一个更低的地方就疏。生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。(掌声)师：这个方法好?(好)谁来读一读这个好方法。生读你看，他都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，引读师：此时此刻，你看到了一个如何的大禹?生：聪明。生：机智英勇。生：英勇。生：为民造福。师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。引读师：你没有疑问吗?你的小脑袋里在想什么?生：曾经路过家，为什么不看看?生：看看也不耽搁治水。回去看看。师：禹的儿子，十三岁了还生：不知道父亲是什么样子?师：你多大了?生：八岁。

11、师：禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到妈妈面前问生：妈妈，爸爸长得什么样子啊?生：妈妈师：冲动得不知讲什么了?生：爸爸什么样子啊?我想死他了。生：娘(无语)师：妈妈讲什么?生：宝贝，治水很多年了，我也忘了什么样子了?生：我也不知道他在哪儿?生：爸爸在为民造福呢。师：爸爸在这儿呢，孩子在哪儿啊?(出示投影)描绘：有一天，他来问生：别人都有爸爸，我有吗?他为什么不回来看我们啊?师：妈妈摸着儿子的头讲：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。禹不想看看儿子吗?他舍小家顾生：大家。师：三过家门生：而不入。师：谁带着这样的感情读一读?生读师：把我的

12、心都读碎了。谁再来读一读。生读师：洪水终于被制服了，(出示最后一段)孩子们，如今你的心情如何?很高兴，百姓过上了安身立命的生活。生：洪水被制服了，我很高兴。由于师：由于什么?生：大家有的种田，有的盖房子。师：老百姓们都在干什么?我们去看看出示：植树造林、男耕女织、上学堂这些安宁的日子都是谁带来的?生：大禹。师：带来了什么?生：安宁的日子。生：宁静的日子。生：快乐的日子。生：安身立命的日子。师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中讲的生：代代相传。师：传了两千五百年。生：读师：传了两千八百年。生：读师：传了三千年了。从此大禹的名字生：代代相传师：教师有一个疑惑。课文中都是讲禹，为什么课题叫

13、“大禹呢?生：本来没有大，能为民造福。生：人们都尊敬他，所以加了一个“大。生：人们喜欢他，就加了一个“大。师：让我们满怀深情地称呼他生：大禹。师：崇敬地称呼他生：大禹。师：教师为大家推荐这样的英雄（愚公移山）。第3篇教学设计二年级语文（大禹治水）教学设计指教：梁倩【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。【教学重点】捉住课文中的重点词理解课文内容。【教学难点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。【教学准备】教学课件【教学经过】一、谈话揭题水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它

14、，我们将无法生存，地球将一片荒芜。(板书：水)然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开场了治理洪水的经过。今天我们就学习一篇关于治水的古代传讲：(板书课题，齐读)二、学习第一自然段1、出示课件。(这洪水来势多么凶猛呀!)2、指名读第一节。3、引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了珍贵的粮食，失去了暖和的家园，人们只好拖儿带女，四处漂泊，再也没有了幸福的生活，老百姓们。4、再指

15、名朗读。5、小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀!6、朗读第一自然段。三、学习第二自然段1、插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。2、出示句子：禹下决心要治理洪水。3、禹是如何治水的呢?自由读第二、三句话。4、禹治水多不容易呀!从哪些词语能够看出他治水的困难?5、学生沟通。指名朗读。6、引导启发想象：他吃了多少苦呀!禹为了观察水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了-，当他饿了-，当他累了-，为了治理洪水，禹真是吃尽了-。(理解“含辛茹苦)所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了-当他碰到高山

16、，不管多高，他-，他碰到大河，不管多深，他-，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他-(理解“千山万水)。禹就是这样坚定!(一起来读第二句话。)7、禹观察了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。(指读第三句话)8、禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊!把很多条大河挖通，很多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊!9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在含辛茹苦之后，他终于成功了!(朗读第二自然段)10、比拟鲧和禹不同的治水方法，你从中感遭到了什么?使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的

17、方法，进而感遭到禹的智慧。四、学习第三段1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的经过中，还发生了一个小故事呢。(出示：三过家门而不入)2、学生自由读第三节。3、完成填空，填写文中数字，理解。4、结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会如何?几个月不见呢?几年不见呢?(体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)5、难道他不思念本人的家人和儿子吗?6、朗读这一段。7、小结：十三年有多长啊?四千七百多天哪!大禹回过家吗?我想他应该有时机回家的，至少在三次路过本人家门的时候能够回去看一看哪，但他让学生体会到大禹不顾本人的小家是由于他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安宁幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品

18、质!五、学习第四段1、(出示图片)过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了?理解“制服、“安宁。2、指名朗读。3、小结：洪水使百姓无家可归，而如今，他们重新过上了安宁的日子。(捉住“非常感谢、伟大英雄、代代相传等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生愈加深入的体会大禹顽强治水的英雄形象。)六、总结全文如今，我们已经学完了这个著名的古代传讲故事（大禹治水），课题中的“大禹，他的名字本是一个字“禹，为何人们称他为“大禹呢?讲讲你怎么理解这个“大的?(由于禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹。)七、拓展在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多

19、很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里教师向大家推荐（愚公移山），下节语文课进行沟通。【板书设计】治水前-淹没冲倒无家可归15、大禹治水治水中-含辛茹苦千山万水三过家门而不入造福人类治水后-百姓安宁代代相传【作业设计】1、课后练习。禹在外治水()年，曾经()次路过本人的家门，但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、练习背诵课文。第4篇教学设计苏教版小学二年级上册语文（大禹治水）课后教学反思教后感（大禹治水）教学反思教学反思：（大禹治水）这篇课文讲述的是一个民间传讲故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传讲故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生

20、活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安宁的日子。在这个故事中，我们能够通过大禹三过家门而不入感遭到他“舍小家为大家的精神;从大禹“走遍千山万水，吃尽了含辛茹苦“挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿fo看到了什么，听到了什么?让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生讲讲看了以后的心情怎样。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放本人的感情。第一自然段的教

21、学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度考虑，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通观察引导劈开，让学生按顺序排列一下，进而揭示大禹治水的全经过。并紧扣“含辛茹苦、“千山万水、“走遍、“观察等重点词语引领学生细细品读进而理解和体会大禹治水的艰苦和他的吃苦精神。课文第三自然段中未对“三过家门而不入这个故事做详细的描绘，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子讲出“他不爱妻

22、子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感遭到大禹的奉献精神。第四自然段主要采用深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，讲讲心情怎样，为什么。学生可能会讲：老百姓过上了幸福生活，不再漂泊等等。并分组与第一自然段作比照朗读，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄(学生接：大禹)，让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄(学生接：大禹)。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生遭到崇

23、高的人格熏陶和感染。最后提问：假如你是老百姓，你想对他讲些什么呢?小朋友可能会讲：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大!言语的起源来之于详细而深入的情境，在一片喜庆祥和的气氛中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。语文,教学反思第5篇教学设计苏教版小学二年级上册语文（大禹治水）教学案例资料教学后记（大禹治水）课堂片段及点评片段一：(初读课文，引导学生找出重点句：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。)师：请小朋友本人再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事?你发现了哪几个很重要的词?拿起笔来，在词语下面做个记号。(生看书

24、，边读边画。)师：我发现有些小朋友找得又快又好。如今，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词?生：第一个是“开凿，第二个是“挖通，还有一个是“垒起堤坝。师：真擅长读书!有补充吗?生：我补充一个“引到。师：真好!你们真擅长捉住重点词来学习，如今看教师写。(教师板书：开凿、挖通、垒起、引到。)(生齐读)师：如今教师有一个问题请小朋友帮助。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢?(生兴致勃勃)生：我觉得是禹的办法好!由于他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的办法好。师：这位小朋友真英勇，他是第一个举手讲出本人的看法的。还有哪位小朋友想讲讲本人的想法?生：我是讲鲧的办法不好。一是他是去天上偷东

25、西，二是他堵住了水，水往哪里流呢?所以禹的办法好，鲧的办法不好。师：你们很擅长动脑筋。谢谢小朋友!聪明的禹改变了父亲的做法，他采用了疏导的办法来治理洪水。请小朋友来看大屏幕1、(投影：龙门)这就是大禹带领人们开凿的龙门。小朋友看到这里的缺口了吗?开凿了这个龙门以后啊，黄河水就沿着缺口向下游流去了，从此这里就不再发洪水了，后来，人们为了纪念禹的功绩，也把这儿叫“禹门。(生跟教师读：龙门、禹门)2、(投影：河道)你们看，这里是大禹带领人们挖通的其中一条河道，河水沿着新开的河道，服服贴贴地流向了大海。师：如今，哪位小朋友想把这句话再读给大家听听，想想该如何读才好。生：(认真地读)禹改变了父亲的做法，

26、带领人们开凿了龙门，挖通了师：你觉得她读得怎么样?生：她读得很好。生：她读的时候有的地方能够注意读得慢点。师：注意轻重快慢。对不?师：谁也想象她这样读?生：(读)禹改变了师：教师也想读读，能够吗?生：(笑)能够!(师范读)觉得教师读得好吗?生：好!师：什么地方读得好?生：“把洪水引到东边的大海里。这个地方读得好。师：为什么呢?生：由于这里你读得有些慢。师：有强调!你听得很认真。生：读“堤坝时，你有延长一点。师：你非常擅长倾听，我们一起来好吗?生：好!(生齐读)(点评：面对只要三年学习基础的学生，执教者巧妙地把“捉住重点词理解课文和“擅长倾听的意识浸透在教学经过中。这种通过赞扬的方式，潜移默化，

27、润物无声地引导学生把握学习方法，养成学习习惯的做法，值得大家借鉴。)片段二：师：(投影：黄河流域水图)小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。师：小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗?生：不容易。师：把本人的想法在小组里和同学们相互讲讲。(生小组沟通)(生踊跃举手)生：禹有可能被洪水冲走。师：(补充)有危险。生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。师：很好。声音能够再响亮些。生：有的时候没饭吃。生：他经常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。生：有可能吃不

28、好，睡不好。生：有可能陷进河里。生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷进淤泥里。生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。师：教师一直在用心地听!我发现，有些小朋友是联络课文内容来讲的，有些小朋友是联络本人查到的资料来讲。这都是很值得提倡的学习方法!师：(投影)如今我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读?(指读)师：请小朋友本人再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来?生：“脚跟都烂了，还有“拄着棍子走路。生：我补充，他的脚是“常年泡在泥水中。生：从“他经常睡在草丘山冈可以以看出。生：而且“天蒙蒙亮就又出发了，讲明他连觉都睡不好。师：是啊，为了治理洪水，他不爱

29、惜本人的身体。生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。师：由于常年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰辛的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦!小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀?生：为了大家!师：(动情地)对!为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦过多了，做出的牺牲过多了!请小朋友练习有感情地把这段话读读。(指导有感情朗读)(点评：该环节从大禹治水的艰苦与危险入手，引发学生的想象，充分尊重孩子对课文的不同理解，体现了主体学习的自主性和探索性特点。当然，在引

30、导学生理解课文的经过中，老师假如能够更沉着一些，学生对大禹治水的困难就能够感悟得深入一些。)片段三：投影：为了治水，禹三十岁(才)结婚，在家(仅仅)住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，(却)顾不得进去看一看。师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。(指读)师：读得很认真!像她这样，和课文写的比照着多读几遍，体会一下有什么不同。(生边读边体会)生：书上写得比拟详细，投影仪上写的不详细。生：书上写得，写出了他为了治水，顾不得本人的家里，投影仪上的没有详细的写出来。生：书上写出那种禹奉献的精神，而投影仪上没有写出禹奉献的精神。师：你们都有动脑筋在考虑!教师觉得你们还应该注意

31、括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢?生：别人都是在家天天陪着妻子，而大禹在家仅仅住了四天，就这么短短的四天。假如不用上“仅仅四天，就没有写出他奉献的精神。师：用上四天，讲明他在家里住的时间太少了!看这两个加点的词。一个是四天，一个是十年。我们来做一道数学计算题吧!(生感觉很好奇、很新鲜)师：一年几天啊?生：(豪不犹豫)三百六十五天。师：十年呢?生：(齐答)三千六百五拾天。师：很好!三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少!所以讲是“仅仅。谁也会用仅仅讲一句话呢?想想看，你来。生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。师：把“只是去掉再讲一遍。生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。

32、师：非常好，终于把这句话讲好了!生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。师：噢，身体实在不好。生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。师：以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。师：还有“才字，“却字，你能不能也像刚刚那样，讲讲用上它们有什么不同吗?看看谁最擅长动脑筋。生：要是没有“才字的话，禹三十岁结婚就跟别人一样嘛!师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗?生：十七、八岁。师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了!(生笑)禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把本人的婚姻都给耽搁了。用声“才更体现他一心(生：治水)。生：没有加上“却的话，和平常人三次路过家门是一样的。假如加上“却的话

33、就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。师：真好!我发现这位小朋友擅长动脑筋!如今我们一起读读这段话，这几个词要注意强调一下，好吗?(指导朗读)(点评：抓重点词理解课文是这节课最精彩的地方。老师采取比拟句子的形式，让学生在探索、分析、运用中把握“才、仅仅、却的词义，并由词义饱含的情感提升出大禹高尚的奉献精神，具有“四两拨千斤的作用。)片段四：师：如今想不想听教师讲个故事呢?生：想!师：好!故事的名字就叫（三过家门而不入）。听完后，教师还有问题问问大家呢!看看谁最擅长倾听，擅长考虑了。(师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。)禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一

34、次路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看本人的小宝贝啊!可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸爸，爸爸。禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子讲：“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来!讲完，又走了这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了!他扑过去，紧紧捉住爸爸的手师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹讲些什么呢?面对儿子

35、，禹的心里又会是怎么想，他会怎么讲，怎么做的呢?哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢?先和同学讲一讲。(生相互续讲故事)师：好，如今看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来!生：他的儿子会对他的爸爸讲：“爸爸，您辛苦了!等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治!师：一个有志气的孩子!生：禹的儿子会讲：“爸爸，您辛苦了!您先进来喝杯茶再去工作吧!师：多懂得体贴爸爸啊!生：禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，讲：“爸爸，您辛苦了!爸爸听了心里高兴极了，感动极了!师：(诱导)这时，大禹会怎么讲，怎么做呢?生：大禹讲：“治水的时间不能耽搁，为了让平民百姓过上幸福的生活，我治完水再回来。生：大禹还是狠狠心走了。

36、师：小朋友们真会讲故事!真感人啊!你们讲，难道大禹不想念本人的妻子，本人的孩子吗?生：想!师：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念本人的妻子，本人的孩子!但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了本人的幸福，他治水十年，(板书：十年)却一次都没进过家门，他把本人的心都扑在了百姓的身上。小朋友，此时此刻，你想对禹讲些什么吗?生：大禹叔叔，我要向你学习。生：大禹叔叔，你真是个英雄!生：大禹叔叔，你真伟大!生：我要对大禹讲，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢?生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。(点评：执教者通过（三过家门而不入）的小故事深深感动学生的心。正当故事进入高潮戛然而止，留下悬念，

37、让学生充分发挥想象，补充主人公此时怎么想，怎么讲，怎么做?入情入境地引导孩子讲话，既训练想象能力，表达能力，又让大禹的英雄形象在学生的心目中得到进一步饱满。)片段五：师：大禹的牺牲和奉献，终于换来了百姓的幸福!请小朋友看(屏幕出现洪水退后的美丽景色)师：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。这时候，你的心情如何?生：我很高兴，由于大地又变成一片绿色了。生：我很高兴，洪水退了，这样子大家就不会被洪水冲走，还能够种很多很多花草。生：我也很高兴，由于大地又恢复了欣欣向荣的景色。师：(启发想象)那么，怎么样的景象才算是欣欣向荣呢?你看见了吗?谁看见了，看见了什么?生：我看见了好多漂亮的花，还有草。

38、师：花儿开了，草绿了。多美啊!生：我听见小鸟的叫声了。生：我看见庄稼成熟了。生：农民开场播种了。生：树长得越来越大了。师：是啊，(课件演示)这样的景象就叫作(生)欣欣向荣!师：小朋友，这欣欣向荣的景象和谁的功绩分不开呢?生：大禹!师：对啊，和大禹的功绩是分不开的!(投影：由于大禹，所以遭到人们的敬仰和爱戴。)师：请小朋友看，谁会把这句话讲完好?生：由于大禹顾不得本人，为大家服务，为大家治水，所以遭到人们的敬仰和爱戴。生：由于大禹心里只想着帮助别人，所以遭到人们的敬仰和爱戴。生：由于大禹治水十年，三过家门而不入，所以遭到人们的敬仰和爱戴。生：由于大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以遭到

39、人们的敬仰和爱戴。(点评：这一片段的教法很精妙。执教者将文章的人文性提炼于语言文字训练中。利用课件展示的场景让学生感悟“欣欣向荣的含义，训练用关联词讲话。在词句的训练中自然地凸显出文章的主题。)片段六：(投影教师书写的生字词)师：小朋友不仅会读，会听，会讲，教师还听讲你们写了一手好字。请小朋友看看教师写的生字词，你觉得教师哪个字写得最漂亮呢?哪位小朋友来当当小教师?生：我觉得教师写的“开凿最漂亮。师：开凿写得最漂亮是吗?为什么?生：由于“开凿的“凿字上下非常对齐。生：写得很工整。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。师：能不能奖给教师一颗小星星呢?(生很开心地上台，拿起一颗小星星贴在“开凿的旁边

40、)生：我觉得教师的“挖通也写得很整洁、很漂亮。生：我喜欢“大海，由于写得非常端正，看起来很好看。师：教师真得谢谢小朋友的鼓励了!有没有哪个字写得不好看呢?哪个笔画写得不好呢?生：引到大海的“海。三点水有点儿歪了。师：你很擅长观察，谢谢你的指正!生：我觉得“开凿的“凿字里面的小小的字写得太大了，应该写小一点更漂亮了。师：你的眼睛真亮!谢谢你的鼓励和指正。师：今天的写字，哪位小朋友写得最漂亮，教师也要奖给他一颗小星星。请小朋友仔细看好字形，再认真地写。你觉得你哪个字写得最漂亮，就写哪个字。语文,教学,资料第6篇教学设计（大禹治水）课堂实录1一、读课题今天我们学习“大禹治水，这儿的水指的是什么水?见

41、过洪水吗?(播放洪水录象片段)觉得这洪水怎么样?根据学生回答老师相机点评：来势汹汹让人提心吊胆所以讲洪水猛兽。有几个词，你们会读吗?出示词语：淹没冲倒无家可归指名读词语能用上这几个词，讲讲洪水带带的灾难吗?二、老师导语过渡：传讲，人们为了避开洪水，把家何在山洞里，像野兽一样的生活;为了避开洪水，人们把家何在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想?出示句子：禹下决心要治理洪水。治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做?先来看看大禹先做的事，出示句子(-吃尽了含辛茹苦-)男生读。1、看图片，理解“水流和“地形。2、有一个词讲大禹爬过的山十分多，趟过的河十分多，是哪个词?

42、读“千山万水;看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多-3、这其中的每一座山，大禹都爬过;这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍。大禹会碰到那些困难呢，猜一猜：4、教师再给大家补充一些：老师讲述-(大禹的指甲被泡烂)5、大禹吃的苦读吗?哪个词?读“含辛茹苦(指导读好)6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽(文字点红)7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词?2、9条9座(这儿的9并不是9，而是指很多)3、老师画图介绍，为什么

43、要把这些河连在一起?4、教师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远?大胆地猜一猜：5、老师介绍：90公里，90000米!辛苦吗?6、比这辛苦的还有呢，假设碰到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开。7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好!8、大禹碰到了这么多的困难，他吃尽了“含辛茹苦再读这个词。板书：含辛茹苦9、读到这，你想对大禹讲些什么呢?四、大禹在治水的经过中，像这样感人的故事还有很多，听教师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。1、老师配乐讲(13年，10多岁，三次那一段)出示句子2、这些数字什么意思呢?3、把这一段故事连起来念一念，想一

44、想有什么问题要问吗?4、学生质疑5、指导读句子五、经过这13年的含辛茹苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片(风平浪静的湖面)1、图片讲话2、出示词语：治服3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：-的日子(读“安定)4、假设你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他?5、板书：伟大英雄6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像(出示大禹像)7、孔子讲：假设没有大禹，我们可能都变成鱼虾了8、让我们心怀感谢和敬仰之情，把课文最后一节齐声朗读。六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗?治理洪水伟大英雄含辛茹苦千山万水九条大河九座大山决心地形安定七、课文学完了，教师提个问题，为什么课

45、文开始叫禹，课文最后又叫大禹呢?不急，想好了，课后告诉你们语文教师。（大禹治水）课堂实录2教学目的1、能正确、流利的朗读课文。2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形五个生字。理解由生字组成的词语。教学重点、难点和对策重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。难点：读好课文中的长句。对策：让学生来自主朗读。教学准备课文录音一、揭示课题。1、板书课题。2、简介大禹。3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。二、初读课文，了解课文大意。1、小朋友能否也想来说说这个故事，学生自由练读课文。2、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。3、小组合作朗读全文。4、汇报沟通并检查字音。5、范读课文。考虑：这篇课文主要写谁?写了大禹的什么?6、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了()，三次经过家门都没有()。三、教学生字。1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。2、引导讲字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。3、教师范写这些生字。4、学生在书上描红。五、作业：学生在（习字册）上描红。15大禹治水本课题教时数：3本教时为第2教时主备人许嫣教学目的1、能正确流利有感情的朗读课文。2、写好本课剩余的几个生字。3、理解课文内容知道大禹是我过古代传讲中一位为人民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚强意志和献身精神。教学重点、难点和对策重点：有感情的朗读课文难点